El alumnado como agente colaborador en el diseño de la asignatura.
Hace muchos años tuve una mala experiencia sobre la participación de los alumnos en el diseño de la asignatura; los delegados de las distintas especialidades me sugirieron una serie de cambios que apliqué al siguiente año; los nuevos delegados protestaron a la dirección de la escuela por los cambios y los tuve que quitar. Estuve bastante tiempo traumatizado; ¿cómo era posible que un cambio propuesto por los representantes de los alumnos fuese tan mal acogido por sus homólogos del siguiente año?
Cuando comencé a trabajar en gestión del conocimiento conocí el método AAR (Afther Action Review), básicamente consiste en analizar el resultado de una determinada acción por todos los miembros que han participado en la misma; el método tiene su origen en operaciones militares, pero rápidamente se exportó a los campos productivos y competitivos.
Pues bien, tomando el espíritu (pero no las normas) del método AAR lo aplico cuando finaliza cada una de mis asignaturas; ¿cómo lo hago?; muy sencillo.
El proceso
- Pido a los alumn@s que me cuenten tres cosas: Continuar leyendo →
Organización del blog
Hasta ahora sólo me he preocupado de escribir un post y asociarle una etiqueta. Después de unos meses, 41 post, 116 comentarios y 25.000 visitas, he dedicado un tiempo a analizar, averiguar, intuir cómo leen mi blog, y ¿para qué ? se preguntarán, pues para saber si la organización del blog facilita el acceso a las reflexiones que realizo.
- Hay un grupo de personas que leen de forma habitual mi blog (unas 60), estas personas realizan un seguimiento de forma cronológica; es decir, leen mi diario a medida que introduzco un nuevo post. Es posible que estas personas conozcan la organización del blog, los tipos de post, sobre qué hablo, incluso estoy convencido que ya saben de que pie cojeo (ideas y conceptos que repito en los post), mi visión sobre la innovación educativa, e incluso el tipo de actividad que realizo.
- Diariamente hay unas 90 personas que leen algún post del blog; estas personas suelen acceder a los post por buscadores, a medida que ha transcurrido el tiempo las palabras utilizadas en la búsqueda suelen estar relacionadas con la innovación educativa; estas personas encuentran lo que buscan y se van, Wilhelm (
últimamente tomo muchas cervezas con el, últimamente le cito mucho) dice que la mayoría de la personas cuando leen un post no saben que están leyendo un blog. Pues bien, para estas personas es evidente que la organización del blog no es la adecuada.
Mi objetivo es suministrar una organización alternativa al blog, donde se exprese de forma relacionada (no cronológica) los post, estarían organizados de forma similar a los capítulos de un libro; con esta organización espero ofrecer un servicio adicional a los lectores interesados en la innovación educativa, sobre todo a los que tengan un primer acercamiento a este campo.
Con su permiso, seguiré escribiendo cuando realice la organización alternativa.
Ya lo he organizado, para ello he tenido que leer los post y agruparlos en función de un hilo temático y argumental; no me ha quedado más remedio que escribir algo sobre el propio post; le podría llamar un meta-post (información que explica de qué va el post), el meta post y la secuencia de los post configuran cada capítulo.
De momento pondré el primer capítulo “conceptos sobre innovación educativa” (conceptos)
Además cada capítulo está organizado en una página del blog, la forma en que se presenta Continuar leyendo →
¿Por qué escribo en un Blog?
Confieso que creé un Blog porque tenía que enseñar a mis alumnos cómo crear Blog. Pero después de escribir 2 post me enganché, me convertí (eso creo) en un blogger.
Trabajo y aplico innovación educativa desde hace décadas, razón por a cual conozco a bastantes personas relacionadas con este tema, poco a poco esas personas conocen la existencia de mi Blog y me suelen hacer dos preguntas:
- ¿Que es un Blog?
- ¿Por qué escribo en un Blog?
Afortunadamente, cada vez son menos las personas que me preguntan qué es un Blog, como respuesta suelo dar la dirección web http://blogscreados.wikispaces.com/ que describe de forma entendible y aplicable qué es un Blog y cómo crearlo.
Respecto a la segunda pregunta, se suele acompañar de una serie de afirmaciones:
- Escribir n un Blog no sirve para nada, hay que publicar en revistas científicas de impacto (Nota: el indicador más importante que tiene un profesor universitario para progresar profesionalmente son las publicaciones ne revistas científicas, el resto de publicaciones no sirven)
- Das ideas que cualquier persona puede ver y copiar.
- Cualquier persona puede hacer comentarios, te pueden rebatir tus ideas o ridiculizarte.
- Te exige tener que escribir de forma periódica, por tanto se convierte en una herramienta que te obliga a escbir algo, lo que sea.
Como respuesta a la segunda pregunta y contraste a las afirmaciones, decir que escribo en un Blog porque: Continuar leyendo →
Reducir las clases teóricas un diagnóstico unánime, pero … ¿cómo reducirlas?
El pasado 6 de Junio, en el suplemento CAMPUS de “El Mundo”, aparece un artículo cuyo título es “España, a la cabeza en horas lectivas y fracaso académico“, en él se ofrecen datos aparecidos en la última encuesta “Cheers” sobre los hábitos de estudio universitario, datos sobre el tercer “Estudio sobre los universitarios Españoles” realizado por la fundación BBVA Y opiniones de expertos.
Dentro del artículo hay un gráfico titulado “Demasiadas clases teóricas” que no es más que uno de los continuos “flash” sobre la excesiva carga de clases teóricas y la necesidad de reducirlas.
Hasta aquí el diagnóstico unánime de todas las fuentes y expertos consultados en el artículo: Demasiadas clases teóricas. Hay que reducirlas para primar otras actividades como trabajos prácticos, consulta de fuentes por internet, cooperación, etc.
Establecido el diagnóstico (demasiadas horas teóricas), es ahora el profesorado quién tiene que aplicar una serie de medidas (trabajos prácticos, consulta de fuentes, cooperación….) para que nuestro sistema formativo esté sano (competitividad laboral, igualar los indicadores de fracaso con los de Europa, …)
Hay dos formas de reducir la carga correspondiente a clases teóricas o clases magistrales.
- La más popular. Sustituirlas por otro tipo de actividad o metodología; por ejemplo, Continuar leyendo →
¿Para qué innovar?
¿El profesorado necesita razones para innovar?, la verdad es que SI. Nuestra profesión es posiblemente la que menos innovaciones ha introducido en su trabajo desde hace bastantes siglos.
Si no se lo cree, piense que (por eso del calentamiento global) un profesor, un transportista y un médico se deshielan después de permanecer 300 años congelados. Deciden incorporarse a sus antiguos lugares de trabajo.
- El médico entra en un quirófano y no será capaz de operar, aunque cuando un colega le cuente los avances acontecidos en los últimos 300 años, quedará tan entusiasmado que hará todo lo posible por entender y aplicar las nuevas técnicas e instrumentos; por su puesto que no se le ocurrirá operar como lo solía hacer.
- El transportista observará atónito las velocidades que alcanzan los nuevos medios de trasporte, ¡hasta vuelan!. Decide buscar otro trabajo puesto que le gustaba por lo tranquilo que eran sus caballos.
- Sin embargo, nuestro querido profesor (cuyas clases eran sobre historia contemporánea) entrará en cualquier aula de cualquiera de nuestras mejores universidades y podrá dar una estupenda clase, usará la tiza, la pizarra y hasta es posible que alguna cara (de aburrimiento) de sus alumnos “le suene”.
Dos conclusiones se pueden sacar de esta historia (que por supuesto es real): Continuar leyendo →
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