FORMACIÓN Y APRENDIZAJE

¿El  profesorado forma y el alumno aprende?

Un agricultor selecciona las mejores semillas para sembrar, una vez realizada la siembra cultiva el terreno (lo abona, lo limpia de malas hierbas, lo riega, lo cuida de ataques de plagas,..). Si la semilla era buena y ha cultivado correctamente recogerá una buena cosecha.

En este breve símil la semilla es el conocimiento, sembrar es transmitir el conocimiento, cultivar son los paradigmas de aprendizaje y la cosecha es el fruto del aprendizaje. Dicho de otra forma el agricultor es el profesorado y la cosecha el conocimiento adquirido por los alumnos.

Es habitual considerar el proceso de formación como la selección de la semilla y la siembra, el alumno sería el terreno sobre el que sembramos. Que haya muchos suspensos en nuestra asignatura, será evidentemente, que el terreno es malo, que haya aprobados será  que el terreno es bueno. A menudo se nos suele olvidar que no basta con sembrar, que también hay que cultivar para recoger una buena cosecha.

Quien conozca el trabajo de un agricultor sabe que cultivar es un trabajo muy duro, levantarse con el amanecer, preparar el terreno para sembrar, abonar, arar,  quitar las malas hierbas, regar, poner una vela a San Isidro Labrador para que no haya tormenta, recolectar, almacenar, transportar, etc. Todos los que conozcan el trabajo del agricultor también saben que está mal pagado y muchas veces lo recolectado no da para los gastos.

Lo mismo ocurre con los paradigmas de aprendizaje, si los llevamos a cabo el trabajo del profesorado será mucho más duro, no sería reconocido por nadie (si acaso con suerte por los alumnos) y al final del curso pensaríamos que no mereció la pena.

Sin embargo el agricultor ha sabido utilizar maquinarias, formar cooperativas, diversificar su trabajo. En definitiva ha optimizado su trabajo de tal forma que en un mismo terreno ahora  trabaja menos y obtiene más cosecha.

El profesorado, al igual que el agricultor ha introducido maquinaria (tecnologías) en el proceso de formación, incluso ha organizado cooperativas (redes), sin embargo creo que las utiliza mal. Me explico.

La mayor parte de los procesos de innovación educativa sirven para crear o adaptar conocimiento, es decir, hacen la semilla de más calidad. Evidentemente si la semilla es mala no podrá germinar, pero a mi modo de ver actualmente el profesorado dispone de buenas semillas, por tanto, la innovación educativa se debería dirigir a otra cosa.

Una y otra vez se intentan renovar las metodologías formativas, pero siempre para sembrar no para cultivar. El proceso de siembra se hace con las mismas metodologías que hace cientos de años, metodologías basadas en la docencia. Estas metodologías se han mejorado con la inclusión de tecnologías y redes, sin embargo continúan siendo las mismas. Nos empeñamos en innovar los procesos de siembra cuando la innovación educativa se debería dirigir a otra cosa.

Las metodologías basadas en paradigmas de aprendizaje, al igual que cultivar, son costosas y suponen un gran esfuerzo. Aunque realmente se innova utilizando estas metodologías se suelen aplicar al proceso de selección de la semilla y en el de siembra. Creo que este es el gran error, que innovamos pero lo aplicamos en procesos equivocados. Debemos innovar en los procesos de cultivo, que actualmente son los que menos utilizamos.

Debemos innovar para que cultivar se pueda aplicar, no es que no considere importantes la semilla y el proceso de siembra, es que esos procesos actualmente son correctos, por tanto debemos concentrar nuestros esfuerzos en aplicar paradigmas de aprendizaje pero en el proceso de cultivo.

LA PROGRAMACIÓN DOCENTE: “LA PELÍCULA”

En cualquier curso de formación, los recursos didácticos están organizados en torno a un temario. El temario representa la estructuración y organización de contenidos. En si mismo el temario tiene un gran valor, ya que representa el guión en el que están estructurados los distintos materiales del curso. El temario es el armazón del curso, la estructura sobre la que se construye el proceso de formación.

Integrados al temario están los contenidos del mismo. Un temario puede tener diferentes contenidos, en función del nivel, profundidad y detalle con el que se desee tratar.

El objetivo de la mayoría de los cursos de formación es que los alumnos “aprendan” el temario, para ello se imparten lecciones magistrales, clases de problemas y en los laboratorios se comprueba la veracidad de lo expresado en el temario.

Son numerosas las experiencias de innovación educativa en la que se cambian y renuevan metodologías, pero su objetivo continúa siendo el temario.

Las programaciones docentes se solían expresar a través del temario, posteriormente se expresaron a través de formulación de objetivos, (se solía utilizar la taxonomía de Bloom), hoy en día se expresa en función de habilidades y capacidades, o dicho de otra forma, las habilidades y capacidades derivadas de aprender el temario.

El temario se suele utilizar en los procesos de formación como el guión de una película, el guión es el mismo, pero la calidad de la película depende de la popularidad de los actores (el profesorado), de su calidad interpretativa (las metodologías docentes), de los efectos especiales (las tecnologías), de la composición y fotografía (actividades). Aún así la película puede o no puede gustar a unos espectadores acomodados en sus asientos (los alumnos).

Cuando hablamos de paradigmas basados en el aprendizaje lo que pretendemos es que los alumnos no vean la película sino que participen en ella, por tanto el guión debe incluir esa participación de los alumnos.

Es evidente que en esta nueva modalidad de formación que deseamos implantar (animados por una cosa que se llama EEES),  el temario no puede ser el guión, tenemos que desarrollar guiones donde, por supuesto, incluyamos temarios pero la característica principal del guión es que el profesorado y alumnado vean el papel que les toca interpretar.

Así pues los guiones docentes tienen que expresar la manera en la que todos (profesorado y alumnado) participemos  en la película.

 Antiguamente las planificaciones docentes se limitaban a exponer el temario, describir brevemente la película, identificar a los principales protagonistas (y cuando se podía hablar con ellos) y la duración de la película (créditos antiguos). Posteriormente la planificación docente evolucionó y se incluyo algo parecido a los mensajes que podría transmitir la película o dicho de otra forma los objetivos que perseguía la película (divertirnos, aterrarnos, tomar nuestro dinero,..) eran los famosos objetivos docentes (ahora están proscritos).

Actualmente las planificaciones docentes se han actualizado, a saber:

 Los créditos ECTS. No nos dicen lo que dura la película (como se hacía antes) sino el tiempo que un espectador dedica a la película (elegir la película, ver algún anuncio promocional, guardar cola para sacar la entrada, intermedios entretenidos, comentar la película con otros espectadores, disfrazarse con algún personaje de la película, participar en algún foro e incluso asistir a un congreso sobre la película).

Capacitación. Los productores de la película ya no se conforman con que asistamos a la película, ni con contarnos cuales son los objetivos, ahora pretenden que después de ver la película desarrollemos algún tipo de conducta influenciada por la misma, por ejemplo, después de ver un musical que cantemos, o después de ver la última de Indiana Jones que seamos héroes-aventureros-encuentra tesoros -castigador de malos y con un atractivo irresistible.

Creo que estamos de acuerdo que para desarrollar capacidades y habilidades no basta con ver la película, tendríamos que participar en ella, aún así muchas películas seguirían siendo películas y otras estarían basadas en hechos reales.

 Querid@s amig@s no hagamos programas docentes en los cuales todo parecido con la realidad sea pura coincidencia, hagamos guiones basados en hechos reales en los que todos participemos e interpretemos la película, no nos convirtamos en protagonistas y hagamos que nuestros alumnos sean los espectadores.

La máquina de enseñar de Skinner. El comienzo.

Este post forma parte de una serie que trata de describir una crónica sobre la historia de la informática educativa, narrada a través de mis propias vivencias.

Post anteriores:

Historia de la Informática Educativa; bueno, primero mi historia.

 

Era el año 83, tenía 21 años, era estudiante de informática y buscaba alguna información que me ayudara a utilizar el ordenador en la enseñanza; mi intención era hacer algún programa que me sirviera de proyecto fin de carrera; buscaba algo que me ayudara a programar un ordenador para aplicarlo a la formación.

Antes de proseguir les explico el contexto informático; en el año 83 podíamos acceder a un ordenador (compartido por varias universidades) y realizar pequeños programas de cálculo; no había posibilidad de utilizarlo para formación. Desde ese punto de vista era afortunado; ya que los ordenadores eran muy caros y pocas personas sabían manejarlos; por tanto, no había ordenadores ni en centros formativos ni en la sociedad en general (de hecho, eran muy pocas empresas las que tenían ordenador; se solían utilizar los centros de cálculo).

Por aquella época los ordenadores no tenían capacidades gráficas, ni tan siquiera la posibilidad de utilizar colores, únicamente se podía gestionar textos, números y caracteres como guiones, asteriscos, (con estos “-” y “*” se solían realizar gráficos). La característica que presentaban los ordenadores era que se podían programar y poco más.

Volviendo sobre mi persona, no tenía ni idea de métodos pedagógicos, ni experiencia docente; mi única experiencia era como sufridor (es decir, alumno); por tanto buscaba algo que yo pudiese entender y me diera pistas para programar el ordenador.

Encontré (lo de encontrar era una tarea difícil, ya que no había Internet, ni bibliotecas especializadas en informática educativa) un artículo de un tal Skinner, era de 1958 y trataba sobre máquinas que se podían utilizar para enseñar.

Las máquinas de Skinner no eran ordenadores, sino unos dispositivos diseñados y construidos para ser utilizados en formación.

La máquina de Skinner presentaba un material escrito en una tira de papel que estaba enrollada o plegada. Parte de esa tira de papel se veía a través de una abertura que presentaba la máquina; se podía ver una frase incompleta, una pregunta o un ejercicio que el alumno debía resolver. El alumno escribía la respuesta en otra tira de papel; posteriormente el alumno movía una regleta transparente donde están escritas posibles respuestas. De esta forma la máquina puede saber si ha contestado erróneamente sin necesidad de indicar al alumno la respuesta correcta. Entre las respuestas posibles se incluyen las respuestas erróneas más habituales y las respuestas correctas.

Si lo escrito por el alumno coincide con la respuesta correcta, se presenta un nuevo material correspondiente a una nueva etapa del aprendizaje, si la respuesta es errónea y coincide con las previstas también se puede presentar un material adicional cuyo objetivo es aumentar las posibilidades de que el alumno conteste correctamente en el siguiente intento. Si la respuesta no está incluida entre las posibles, el alumno deberá responder de nuevo y si se vuelve a equivocar la máquina tapa la tira de papel donde el alumno ha contestado y le presenta la respuesta correcta.

Le recomiendo que vea el video (es una joya) que está a continuación, donde vemos a alumnos utilizando las máquinas y al propio Skinner explicándonos sus ventajas.

¿Qué me llamó poderosamente la atención de la máquina de enseñar de Skinner?

Como informático:

Que por fin, veía algo palpable, que se podía programar en un ordenador y ser utilizado por alumnos.

Que lo podía utilizar para cualquier materia.

Y lo más importante, que la programación era extremadamente sencilla, por tanto se podía hacer, por un lado con los conocimientos que yo tenía de programación y con los ordenadores que podía acceder.

Como estudiante.

Que realmente se estaba haciendo una máquina que trabajaba con cada alumno de forma individual; es decir, se podía realizar enseñanza individualizada (que no es lo mismo que personalizada, aunque muchos autores lo confundían).

Que la máquina de Skinner era un complemento estupendo para las clases teóricas; por ejemplo, después de dar una lección magistral, los alumnos podían utilizar la máquina de Skinner para comprobar la asimilación de conceptos. Nota. Muchos autores y colegas estaban en contra de la “mecanización de la enseñanza” que proponía Skinner, realmente creo que no entendían que la máquina era un complemento, no un sustituto y lo mismo pasa actualmente con muchas personas; piensan que la tecnología es un sustituto cuando es un complemento.

De lo que me enteré unos años después, cuando trabajaba en la universidad.

Que Skinner se basaba en una corriente de la psicología educativa llamada conductismo.

Que Skinner se basaba en su experiencia en el “aprendizaje animal”.

Que la idea básica de Skinner era que los alumnos necesitaban estímulos inmediatos y continuos (como los animales) para estimular y facilitar el aprendizaje.

Que el objetivo final era formar al alumno en la “respuesta correcta”; es decir, el interés de Skinner era disminuir las respuestas erróneas al mínimo, ya que consideraba que los errores dificultaban el aprendizaje.

Algunas consideraciones al día de hoy.

Los primeros programas que realicé se basaron en la máquina de enseñar de Skinner, y aún hoy sigo utilizándolos.El método de la máquina de enseñar es un complemento muy útil, que nos ayuda a comprobar la asimilación de conceptos de una sesión teórica o para que los alumnos tengan un nivel inicial antes de comenzar un tema.Se puede utilizar como método para realizar evaluación formativa (para seguir la formación de un alumno, no para evaluarle).

Algunos enlaces que recomiendo para saber más sobre Skinner:

• Artículo sobre la visión de Skinner de la psicología. http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/skinners.pdfhttp://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/skinners.pdf
• Teaching Machines. El artículo que me ayudó a comenzar en la informática educativa. http://www.bfskinner.org/f/teaching_machines.pdf
• Fundación BFSKINNER. http://www.bfskinner.org/home.html

Historia de la Informática Educativa; bueno, primero mi historia.

Cuando tenía 20 años era estudiante de informática en la Escuela Universitaria de Informática de la Universidad Politécnica de Madrid; en aquel tiempo tenía la buena costumbre de leer cuantas revistas de informática caían en mis manos.

Recuerdo un artículo que planteaba que con el ordenador se podía enseñar a sumar; para mí eso fue un fuerte choque de ideas: en la universidad nos enseñaban que el ordenador podía hacer grandes cantidades de cálculos y en poco tiempo; sin embargo, aquel artículo planteaba que con el ordenador podíamos enseñar a otras personas a realizar esos mismos cálculos.

Durante varios días no dejé de pensar en ese planteamiento, utilizar el ordenador para enseñar a calcular en vez de utilizarlo para calcular. Se me ocurrieron algunas ideas y decidí escribir una carta al autor del artículo para comentárselas; al cabo de unas semanas me respondió animándome a trabajar en esa línea. Para estar seguro de lo que me decía en la carta acudí a mi profesora de inglés (profesora Marinela), mientras comentábamos lo que ponía en la carta llegó el director de la Escuela (profesor Mateo), se interesó por el tema y se ofreció para dirigirme el proyecto fin de carrera, que por supuesto versaría sobre la utilización del ordenador para enseñar.

Comencé a trabajar en el proyecto fin de carrera, no encontré prácticamente nada de bibliografía, ni mucho menos proyectos; se habían realizado algunas cosas en Inglaterra y Estados Unidos, pero poco más. Así pues, decidí desarrollar unidades didácticas (todo el curso de matemáticas para 7º de E.G.B., niñ@s de 13 años); una vez finalizado tenía que probar las unidades didácticas. En mi casa las probé con niños voluntarios (bueno los voluntarios fueron sus padres); durante los primeros meses no conseguí que aprendieran nada; pero después de muchos cambios un niño dijo “… ¿esto era lo que mi profesora Tomasa me quería enseñar?, pero que fácil es….“

Esa noche no dormí, “reprogramé” todas las unidades didácticas y al cabo de unas semanas tenía ultimadas las unidades didácticas, listas para ser probadas.

Busqué un colegio donde probar las unidades didácticas; fue una tarea dura:

Unos no tenían ni un solo ordenador, en aquel entonces se llamaban micro-ordenadores, y los más populares eran el Atari, Dragón o Spectrum (que tenía una memoria principal de 48 K).

En otros colegios eran los profesores quienes me miraban mal (al menos eso me parecía), me decían que una máquina nunca sustituiría al profesor, al principio pensé que estaban locos, no sabía muy bien a qué venía esa frase, ahora pienso que no les expliqué bien la idea.

Y en otros ni tan siquiera me recibían.

Al final, de nuevo acudió en mi ayuda mi profesora de Inglés (Marinela) y me gestionó el poder probar el proyecto en el Colegio Base de Madrid (creo que en aquel entonces su director se llamaba César García), no sólo se ofreció a probar el proyecto, sino que montó un aula de informática (con Spectrum); era la primera vez que veía tantos ordenadores juntos. Un ex-alumno de ese colegio trabajaba en IBM, y no sé cómo, consiguió conectar todos los ordenadores en red. El aula de informática y los programas educativos se utilizaron como refuerzo para los alumnos que iban mal en matemáticas (fue un buen planteamiento). Una vez realizadas las pruebas pude por fin acabar y leer mi proyecto fin de carrera (la verdad es que ya no mantuve relación con el Colegio Base; por tanto, no sé como finalizó aquella historia).

Recién finalizado el proyecto fin de carrera entré a trabajar en el Departamento de Matemática Aplicada y Métodos Informáticos de la Escuela de Minas (como informático, no como profesor). El director del Departamento era Carlos Conde y el director de la Escuela Francisco Michavila; ambos me animaron y ayudaron muchísimo a aplicar la informática educativa en la formación; resulta que la Escuela había organizado una semana sobre informática educativa, era la primera que se había realizado en España (al menos que yo sepa), me ofrecieron colaborar en la organización de la segunda semana (fuí el secretario del comité organizador), esa actividad me permitió conocer a muchas personas, bueno la verdad es que eran pocas, pero eran todas las que en aquel momento estaban trabajando en informática educativa.

Han pasado 25 años y desde entonces continúo en el mismo Departamento (ahora de profesor) y dedicándome a lo mismo, a la “informática educativa”.

Supongo que si alguien ha conseguido llegar a este punto de la lectura se preguntará ¿y para qué nos cuenta este hombre su vida?, ¿será la edad?, ¿se aburre?, ¿va a seguir con los próximos 25 años?.

Pues sí; mi idea es seguir con los 25 años y contarles la historia de la informática educativa, al menos la historia que yo he vivido; es un proyecto que siempre he querido realizar, pero que por falta de tiempo nunca he emprendido.

¿Y por qué publicarlo en un blog?, pues porque un blog no me exigirá una estructura tan rígida y formal como cualquier otro medio de comunicación; porque lo puedo enfocar desde un punto de vista personal, porque lo iré escribiendo poco a poco, sin compromisos de plazos y porque al publicar este post en el blog, asumo el compromiso ante los lectores de realizar esta actividad.

Parece mentira, pero el inicio de mi trayectoria profesional se la debo a 5 personas: Dan (el del artículo), Marinela, Mateo, Conde y Michavila. A una de esas personas (Dan) ni tan siquiera la conozco, a dos (Marinela y Mateo) he perdido el contacto y, afortunadamente, las otras dos (Michavila y Conde) continúan ayudándome.

 

Gracias a to2; mejor dicho, a tolos5.

Innovación educativa a los postres.

En los últimos días he utilizado un símil para explicar cómo se ha introducido la innovación educativa en numerosas experiencias (principalmente universitarias); parece que funciona, que consigo explicar una situación que es difícil de transmitir, ya que hay dos visiones: una interna (desde el punto de vista del profesorado y alumnado que ha participado en la experiencia) y otra externa (desde el punto de vista de una persona que no ha participado en la asignatura).

Se trata de imaginar que nuestra asignatura es una comida; ésta consta de un plato principal, un segundo plato y un postre.

Desde el punto de vista del alumnado que ha participado en esa experiencia, la innovación ha sido en el postre; el primer y el segundo plato sigue siendo el mismo; es decir, en lo sustancial, en lo principal la asignatura no ha variado.

El primer y segundo plato son las metodologías, la evaluación y la acción tutorial.

Las metodologías (mayoritariamente) son las mismas; es decir, el peso mayoritario continúa siendo metodologías basadas en la docencia; es decir, centradas en el profesor.

La evaluación continúa dando un peso superior a la de toda la vida; es decir, a exámenes memorísticos y a resolución de problemas. Cuando digo que este tipo de exámenes tiene un peso superior, significa que para aprobar la asignatura es necesario realizar los exámenes de siempre. Es cierto que una pequeña parte de la nota se complementa con las actividades del postre (asistencia a seminarios, exposición de trabajos, realización de un blog, incluso obras de teatro).

 La acción tutorial es como siempre; es decir, en los días anteriores y posteriores al examen. Esta situación es un importante indicador; ya que los alumnos consultan cuando tienen dudas, y tienen dudas cuando trabajan; por tanto significa que la mayor carga de trabajo de los alumnos se centra en la preparación del examen. Si realmente se realizara una formación continua, los alumnos trabajarían de forma continua y de forma continua se producirían dudas.

Los postres es justamente la innovación educativa, en sus ingredientes hay de todo: paradigmas centrados en el aprendizaje, métodos de evaluación basado en habilidades y capacidades,  e incluso una acción tutorial distinta (normalmente el profesorado adquiere un rol más participativo con los alumnos).

Hay que reconocer que los postres son variadísimos, los hay para todos los gustos, el profesorado ha realizado un trabajo verdaderamente innovador; se han utilizado todas las metodologías conocidas, desconocidas e inventadas para la ocasión. Podemos decir que el profesorado en los postres es creativo, innovador y con una imaginación difícil de igualar en otros campos.

 

Desde el punto de vista externo; es decir, el que podemos ver al asistir a un seminario, el que nuestros gestores utilizan para valorar el éxito de sus políticas de innovación educativa y el que los políticos utilizan para comprobar los criterios de convergencia europea, se habla únicamente del menú (sin entrar a verlo).

Sí amig@s, he dicho el menú, se nos habla del menú, se nos dice que ha habido innovaciones en el menú (y efectivamente así es), contabilizamos los menús que se han cambiado, los comensales (alumnos) que han tenido el supuesto placer de degustar el menú.

En fin, si hablamos de menús todos contentos, los cocineros (profesorado) hemos innovado, los dueños del restaurante (gestores universitarios) encantados con la variedad y cantidad de innovaciones y los críticos especializados (políticos) satisfechos.

No quiero parecer demasiado crítico, puesto que reconozco que los pasos dados son importantes y necesarios; además reconozco que gestores y políticos generalmente valoran los menús ¿por qué tenía que ser diferente en nuestro contexto?, cuando se muestran las estadísticas de innovación de la zona OCDE .

Pero ya es hora de pasar página; ahora tenemos que entrar en la cocina, comenzar a innovar en el primer y segundo plato; y sobre todo preguntar a los comensales; es decir, a nuestros alumnos.

Buen provecho.

Innovación educativa vs innovación en la organización y el gobierno

Llevamos cientos de años utilizando las mismas metodologías formativas (basadas en paradigmas docentes); durante esos años ha evolucionado la tecnología (que la hemos incorporado); los contenidos (muchos de los cuales hemos contribuido a generar) y por supuesto ha habido cientos de planes estratégicos.

Los planes estratégicos son útiles y suelen responder a situaciones de cambio (cambio de gobiernos, de gestores y de contextos sociales, culturales y económicos). Sin embargo, desde el punto de vista de las metodologías docentes, los planes estratégicos son como gaviotas que revolotean sobre nuestras cabezas; pero que nunca llegan a aterrizar, incluso cuando esos planes son para renovar las propias metodologías docentes.

Estamos tan acostumbrados a la escasa incidencia de los planes estratégicos sobre la renovación de las metodologías, que muchas veces ni tan siquiera les prestamos atención.

Con todo esto del proceso de convergencia europea pasa lo mismo; la situación de cambio ha servido para cambiar las titulaciones (pasan a 4 años y se unifican las medias con las superiores), ha servido para cambiar el modelo de medición de carga docente (pasa a medir la carga real del alumno, no solamente la actividad presencial); sin embargo, no parece que de momento este cambio afecte a la renovación metodológica.

Lo peor es que desde “Europa” ya se ha pasado página; se están elaborando nuevos planes estratégicos ¿y la renovación metodológica centrada en el alumno?.

Lo mejor  es que este nuevo plan estratégico europeo ha procreado; ha generado muchos hijos en forma de planes estratégicos en las universidades y centros de formación para renovar las metodologías; son los planes sobre innovación educativa; estos planes estratégicos están más cercanos y aunque sobre el papel ha dado frutos (hay miles de experiencias de innovación educativa) lo cierto es que aún no se ha conseguido que se renueven las metodologías educativas.

Bueno, ¿y a qué viene el título del post?.

Viene a que la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria ha sacado el boletín número 3, dedicado a las “Innovaciones en la organización y el gobierno de las universidades”.

En dicho boletín hay artículos y entrevistas sobre la innovación en el gobierno de las universidades; esta innovación se ve como un “caldo de cultivo” donde se puede originar políticas de innovación educativa.

Revisando el boletín se ve que la innovación en el gobierno y la gestión ha ido a una velocidad mucho mayor que la innovación en las metodologías educativas; aunque continúo viendo la innovación en la gestión como algo que no acaba de llegar a las metodologías formativas; al menos, nos queda el consuelo de que hay entidades (me refiero a la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria) que continuamente está trabajando para que esa innovación en el gobierno y en las organizaciones se produzca; y además que vaya en el sentido de renovar las metodologías educativas.

Clasificación de los blogs en función de su relación con la formación.

Llevo más de un año navegando por la blogosfera, leyendo cientos de post, relacionándome con bloger@s (virtual y presencialmente); incluso me he atrevido a organizar algún seminario sobre blogs; siempre he buscado la relación de los blogs con la formación.

En esa búsqueda he encontrado blogs que pueden ayudar en el proceso formativo; al menos a mí me han ayudado; ésta es la clasificación de blogs útiles en formación que hasta el momento a mí me han servido en mis procesos formativos.

Blogs de divulgación científica. Estos blogs difunden conocimiento relacionado con una temática concreta. La ventaja sobre otro tipo de publicaciones es que son más variadas y especializadas. Suelen abordar los siguientes temas:

Artículos ya publicados por el autor del blog en otros medios de divulgación. A menudo son más breves y son actualizados por el propio autor.

Presentaciones y ponencias realizadas por el propio autor del blog. Por un lado presentan un resumen de la ponencia; pero con el valor añadido de que el autor suele añadir algunas opiniones más personales que las expresadas en la ponencia; además suelen añadir las presentaciones y comentarios.

Traducciones de artículos y ponencias. Su papel es muy importante, ya que nos permiten acceder a artículos considerados como “estratégicos” dentro de una materia.

Resúmenes de eventos. Los suelen realizar los blogeros que han acudido a una presentación. Los resúmenes se suelen hacer en tiempo real y por tanto, cualquier persona puede acceder al resumen de forma inmediata al desarrollo del evento.

Artículos originales. La proliferación de publicaciones en abierto (licencias Creative Commons) están consiguiendo que cada vez más autores divulguen los resultados de sus investigaciones a través de sus blog; las publicaciones suelen ser más informales y breves que las que se publican en las revistas, lo cual las hace más accesibles y aplicables.

Experiencias. Informan de todo tipo de experiencias (ensayos, proyectos, prácticas,…) sobre una materia concreta. Las experiencias suelen ser de aplicación de metodologías o tecnologías en una asignatura concreta (muchas de estas experiencias incluyen la aplicación de blog).

Blogs de noticias. Informan muy rápidamente de noticias relacionadas con una materia determinada. El papel de estos blog supera la importancia de la noticia en sí misma; ya que el autor suele integrar la noticia con el contexto; por ejemplo, si la noticia es de un nuevo sistema e-learning para la formación, nos informa de la razón por la que es importante, cómo usarlo y cuales son las funciones más relevantes. Además como la mayoría de los blogs que tratan el tema de noticias, tienen más visitas en función de la rapidez en dar la noticia, el resultado es que los blogs son el medio de comunicación más rápido en dar la noticia. Los post suelen ser:

Avances tecnológicos. Información de nuevos productos y breves manuales de usuario. Siempre se da la visión de la aplicación de la herramienta al contexto, más que sobre la propia herramienta.

Eventos e iniciativas. Jornadas, seminarios, publicaciones, páginas Web, encuentros, etc. La información de los blogs se distribuye muy rápidamente entre personas que tienen sindicado el blog; es como si la información viajara muy rápidamente sobre una red de personas interesadas en un mismo tema. Esta característica está siendo considerada por todos los organizadores de eventos, que mandan la información a blog determinados; se actúa de la misma forma que la información enviada a un periódico, pero con la ventaja de que sabes que quien la lee está relacionado con la temática del evento.

Noticias relacionadas con un área determinada. Las podríamos considerar como noticias científicas de una determinada materia, son similares a las aparecidas en los periódicos.

Blogs de opinión. Reflejan la línea de pensamiento de un determinado profesional sobre un tema concreto; son similares a una línea editorial científica (el equivalente a las tribunas de los periódicos). Nos sirven para conocer el pensamiento político-científico del propietario del blog. Normalmente estos blogs sirven como base de partida para crear las redes sociales o buscar “personas” afines.

 

Blogs de aplicación. Son blogs que se utilizan como herramienta en el propio proceso formativo. Muchas personas les denominan “edu-blogs” y sus principales aplicaciones son:

Utilización de blog en clases presenciales. Se suele utilizar como complemento a las distintas actividades que se realizan en una asignatura presencial. Se identifican recursos; se debate una lección magistral y se resuelven dudas.

Utilización de blog en aula como complemento de actividades. Se suele utilizar como una extensión de las clases presenciales, bien para realizar algún trabajo o para narrar una determinada experiencia (por ejemplo una visita guiada).

Blog del alumno. Su uso es muy variado:

Blog personal del alumno. Sirve para conocer más al alumno; normalmente los alumnos realizan blog de sus aficiones o temas preferidos; esto hace que tanto el profesorado como el alumnado conozca más a la persona; dicho de otra forma, normalmente en la formación conocemos a la persona por su rol académico; un profesor conoce a su alumno por su trayectoria académica; sin embargo, el blog da la oportunidad al profesor de conocer más a la persona que al alumno.

Blog académico. Muchos alumnos narran a través de un blog determinadas experiencias académicas; cómo estudiar, cómo ha realizado un determinado trabajo; los pasos que ha tenido que seguir para realizar la tesis doctoral o sus vivencias en un viaje de intercambio.

Blog colectivos. Son muy interesantes, participan grupos de personas (varios alumnos, todos los alumnos o toda la clase, con el profesorado incluido). Suelen ser blog de debate o para construir recursos de forma cooperativa.

Blog del profesor. Puede ser cualquier blog de los expresados anteriormente.

Blog de actividades. Este tipo de blog gira alrededor de alguna actividad académica (clases teóricas, una práctica, ejercicios, exámenes, etc). La idea es profundizar sobre la actividad académica

Evidentemente será difícil encontrar un blog que se pueda clasificar en una línea concreta; lo habitual es que un único blog publique post de las diferentes líneas; no obstante, si se realiza un seguimiento exhaustivo del blog; tienden a posicionarse en una clasificación concreta.

Por cierto, adivino que están pensando ¿por qué no he puesto ejemplos de cada blog?; los pondré.

Interpretando a Vygotsky. Las redes sociales y el aprendizaje informal.

Aproximadamente hace un año, durante una cena en un restaurante de Córdoba, una persona a la que acababa de conocer me comentó: “por lo que cuentas deberías leer a Vygotsky” ¡que buen consejo!, leer alguna de sus obras me ha abierto expectativas para innovar en la incorporación de nuevas metodologías; me gustaría compartir con ustedes algunos de esos conceptos que me han abierto el “camino”

Lev Vygotsky (1886-1934) fue un importante psicólogo ruso; se le consideró como un “adelantado” a su tiempo y es a partir de los 60 cuando se conoce y divulga su obra.

Me ha llamado mucho la atención la relación que hace entre aprendizaje y desarrollo mental; básicamente plantea el conocimiento como un “objeto” que se construye en los individuos por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen a través de la interacción social (planteamiento similar a los paradigmas basados en el aprendizaje); es decir, no considera el conocimiento como un objeto que se pasa de un individuo a otro (planteamiento similar a los paradigmas basados en la docencia).

Por tanto, se considera que el plano social es clave para transmitir conocimiento al plano individual (planteamiento muy similar al aprendizaje informal); el docente juega un papel importante, ya que es el mediador entre el plano social y el individual.

De momento parece que no hay nada nuevo; el conocimiento se adquiere a través de paradigmas basados en el aprendizaje y por interacción con otros individuos, ¿qué es lo que me ha llamado la atención?

Pues que todo esto se sustenta en una teoría de aprendizaje bien formulada (que se fundamenta en la genética y el comportamiento  animal); me gustaría resaltar un concepto que está dentro de esa teoría del aprendizaje:

LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.

Para entenderla se debe definir algunas cosas:

Nivel de desarrollo real. Es la capacidad que tiene una persona para resolver de forma independiente un determinado problema. Este nivel de desarrollo es el que realmente define la edad mental de un individuo.

Nivel de desarrollo potencial. Es la capacidad que tiene una persona para resolver un determinado problema con la ayuda de otras personas. Este nivel son habilidades y capacidades que aún no han “madurado”; pero que a través de la interacción se pueden hacer “madurar”.

Todos los que nos dedicamos a la formación hemos comprobado que hay alumnos que no saben explicar un determinado concepto; sin embargo, cuando el profesor le va planteando una serie de preguntas el alumno a través de la respuesta explica el problema; esta situación es muy habitual en niños.

La Zona de Desarrollo Próximo es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial. Es justo en esta zona donde el profesor media entre el plano social y el individual. Analizando esta zona es donde se pueden encontrar las funciones cognitivas que están en vías de desarrollo.

 

Hasta ahora, las redes sociales se plantean como un método de aprendizaje informal; dicho de otra forma, se considera que el aprendizaje formal (el académico) usa métodos distintos al aprendizaje informal (el que se adquiere en el trabajo); los esfuerzos de las redes sociales se basan en combinar el aprendizaje informal con el formal.

Bueno, pues interpretando a Vygotsky, resulta que el aprendizaje informal a través de redes sociales es el que se debería aplicar en el aprendizaje formal, únicamente incluye un nuevo elemento; el rol del profesor como mediador entre la red social y el alumno.

No me negarán que uniendo esta teoría a conceptos como aprendizaje informal y redes sociales  se nos abren nuevas expectativas de innovación en la formación académica.

¿Innovación tecnológica? ¡Mejor un libro!

Una idea bastante extendida es que cuando un alumno accede a la grabación de una clase teórica a través de Internet, o en un DVD, o en su ipod y no digamos nada si es desde su móvil, está formándose en un paradigma basado en aprendizaje; es decir, centrado en el alumno. Veamos las justificaciones que se suelen argumentar:

No tiene que estar en clase, hay libertad de horarios y por tanto puede planificarse la clase cuando estime oportuno. Incluso puede hacer pausa para ir al servicio, e incluso cenar; después continuará escuchando la clase (eso sí, más relajado). No está sujeto a un determinado horario.

Se puede conectar desde cualquier lugar del mundo; desde su casa, biblioteca, en un “ciber”, en su lugar de vacaciones, durante su viaje en tren. En definitiva, que no está sujeto a estar en un determinado lugar.

Puede comentar la clase con otros compañeros y con el profesor a través de un foro; por tanto realiza trabajo cooperativo.

Puede consultar al profesor cuando lo necesite; pedirle aclaraciones sobre la clase; ampliar información, etc.

Además puede comprobar el grado de asimilación de la clase realizando un test; en caso de que no alcance la puntuación óptima, puede repetir la clase en su totalidad o parcialmente.

De la argumentación se desprende que se puede planificar los horarios y el lugar como más convenga al alumno; además hay cooperación, asesoramiento del profesor y auto-aprendizaje. Por todo ello se concluye, y parece evidente, que estamos siguiendo un paradigma centrado en el aprendizaje, incluso para mis colegas de la universidad, estaríamos basándonos en las recomendaciones de los créditos ECTS.

Si damos por buenas estas afirmaciones, podemos concluir lo mismo para un libro (que describa lo mismo que en las clases teóricas) es decir, que los alumnos estudien un libro en lugar de ir a las clases teóricas es cambiar a paradigmas centrados en el alumno; es renovación metodológica y además nos basamos en los procesos de convergencia europea.

¿Que no se lo creen?  A ver….

¿Un libro no se puede leer cuando se desee? No tendría que estar en clase,  podría parar y continuar cuando deseara; en definitiva planificarse su propio tiempo.

¿Un libro no se puede leer en cualquier lugar?, en el tren, en el avión, en su casa, en la biblioteca, en la playa.

¿No puede comentar con sus compañeros, a través de Internet, temas relacionados con la lectura del libro?

¿No puede preguntar al profesor a través de un foro lo que desee?

¿No puede realizar un test para comprobar si lo ha entendido? ¿y en caso de que no tenga puntuación suficiente, no puede volver a leer parte del libro?

Bueno, pues lo mismo es utilizar una clase grabada que leer un libro que describa contenidos similares; yo particularmente me inclino por el libro, ya que no necesita tanta energía, me resulta más cómodo que el ordenador, ocupa y pesa menos, y además funciona aunque no tenga conexión a Internet.

No estoy en contra de grabar las clases (yo lo hago bastante a menudo); lo que sí estoy en contra es de que se diga que hemos cambiado de paradigma, ya que eso crea confusión, no se cambia de paradigma educativo y se empeoran los resultados.

Lo primero que tenemos que entender es que hay que separar la grabación de la clase con la utilización de Internet para cooperar con otros alumnos o realizar consultas al profesor. Internet lo podemos utilizar independientemente de si la clase es presencial o a distancia; es un complemento bastante bueno, pero que no afecta a la clase teórica.

Lo segundo es que una clase grabada no cambia el paradigma, sigue siendo el mismo, ya que el éxito o fracaso de la lección dependerá de lo bien o mal que explique el profesor; es decir, igual que en una clase presencial.

Lo tercero es que cuando el alumno accede a la grabación su actitud es pasiva; tiene que estar atento a la grabación; al igual que en una clase presencial.

Lo cuarto es que para un alumno es mucho peor prestar atención a un video que a una persona; ¿se imaginan estar una hora viendo la cara del profesor y escuchando lo que dice?, será un éxito si logra aguantar hasta el final. Para estar en una situación parecida a una clase presencial se debe grabar el video, el audio y sincronizarlo con la presentación que utilice el profesor. Sin embargo, lo habitual es que únicamente se disponga de un video que se alterna con las presentaciones.

Concluyendo, que una lección magistral grabada y accesible desde Internet, no cambia el paradigma educativo, y además, es menos eficaz que asistir a una clase presencial.

Otra cosa es que no quede más remedio; en ese caso (como dicen en mi pueblo) “… a falta de pan, buenas son tortas…”, pero si tenemos el pan; por favor no hagamos tortas.

Utilización de los blogs en la formación. Seminario Uni-blogs.

 El pasado mes de noviembre se clebró el seminario UNI-BLOGS, su objetivo fue analizar la aplicación de los blogs en el contexto formativo. Se organizó en torno a tres ejes:

El contexto “político”; su objetivo fue demostrar que las entidades que habitualmente producen o potencian la creación de conocimiento, apoyan el uso de los blogs como método de divulgación del conocimiento. Para ello se expusieron los programas de la Universidad de Alicante (como muestra del apoyo de las Universidades al uso de los blogs), el programa de Educastur del principado e Asturias (como muestra de una consejería que promueve el uso de los blogs en los centros educativos) y el programa Madrid + d de la Comunidad de Madrid como muestra de una entidad que apoya la divulgación científica a través de los blogs.

El contexto “tecnológico-metodológico”; su objetivo fue enmarcar la utilización del blog en el “movimiento web 2.0″, para ello se contó con la participación de ponentes de reconocido prestigio en este ámbito.

El contexto de aplicación; su objetivo fue ver casos de uso de blogs de carácter formativo; para ello se expusieron casos de aplicación en el contexto universitario y de enseñanzas medias.

En la mayoría de los seminarios se suele entregar las presentaciones como parte de la documentación y ahí acaba la relación con los participantes; en este caso la organización (en la que participo) pretende continuar trabajando en el uso de los blogs en el contexo formativo; para ello, a las presentaciones de los ponentes, hemos añadido los videos de las charlas, resúmenes de sus ponencias y sus blogs.

Todo ello se ha organizado en la siguiente página web   http://www.centrorecursos.com/uniblog/sic

Las siguientes etapas que vamos a realizar son:

• La creación de un centro de recursos (para facilitar la utilización de los blogs en el contexto formativo. Fecha prevista Febrero-Marzo de 2008
• Crear una comunidad de usuarios interesados en la utilización de los blogs en la formación. Fecha prevista Abril-Mayo de 2008.
• Congreso de Innovación Educativa. Fecha prevista finales de 2008 o principios del 2009)

Si alguna persona quiere que le mantengamos informados o se anima a colaborar con nosotros (Universidad Politécnica de Madrid, Universidad de Alicante y Universidad de Las Palmas de Gran Canaria) que envíen su nombre y e-mail de contacto a carmen@dmami.upm.es