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En los próximos días se celebran dos eventos relacionados con la innovación educativa que parecen interesantes, uno sobre metodologías y el otro sobre tecnologías.

El evento relacionado con metodologías es “Metodologías e-Learning y políticas institucionales”, que tiene una estructura de conferencia internacional; según figura en su página Web el principal objetivo es “….reunir a un conjunto de expertos de reconocido prestigio para que, a través de sus ponencias y de diversos debates, identifiquen las metodologías más adecuadas para el éxito en materia de e-learning…”

 La verdad es que les deseo mucha suerte ya que, a mi modo de ver, el punto negro de la innovación educativa son las metodologías, ha habido mucha renovación de tecnologías y de contenidos; pero no de metodologías.

Estoy impaciente por asistir a ese evento, ya que todo lo que sea analizar las metodologías es de vital importancia para la innovación educativa. El evento se celebra en Zaragoza del 17 al 19 de abril.

 

El otro evento está más enfocado a la tecnología y a la enseñanza universitaria.

La estructura del evento es una jornada sobre el uso y creación de espacios wiki en la enseñanza universitaria.

He tratado en varias ocasiones el tema de los wikis en este blog, pienso que actualmente es la herramienta más característica de lo que se denomina Web 2.0. Su divulgación y utilización en los procesos de formación son importantes; ya que esta herramienta es fácil de usar y permite realizar un trabajo cooperativo.

 Leyendo el wiki donde se anuncia la jornada, se puede ver que está enfocada para personas que desean introducirse en esta herramienta y aplicarla en la formación.

 Han enfocado la jornada desde dos puntos de vista: el tecnológico (hay un taller práctico para enseñar a utilizar un wiki) y formativo (experiencias que puedan servir como referente a los asistentes).

 El evento se celebrará en Madrid el día 12 de Mayo. Para asistir a esta jornada hay que solicitar un boletín de inscripción, yo ya lo he hecho.

Metodologías y Tecnologías (como ya comenté en un post de este blog), lo interesante es hacer una buena paella con ellas. Hay que integrar las tecnologías con las metodologías para poder renovar estas últimas; todo lo que no sea renovación metodológica dará frutos en la renovación de contenidos (que es bueno) pero no es el camino si lo que deseamos es avanzar hacia los paradigmas de aprendizaje.

Utilización de los blogs en la formación. Seminario Uni-blogs.

 El pasado mes de noviembre se clebró el seminario UNI-BLOGS, su objetivo fue analizar la aplicación de los blogs en el contexto formativo. Se organizó en torno a tres ejes:

El contexto “político”; su objetivo fue demostrar que las entidades que habitualmente producen o potencian la creación de conocimiento, apoyan el uso de los blogs como método de divulgación del conocimiento. Para ello se expusieron los programas de la Universidad de Alicante (como muestra del apoyo de las Universidades al uso de los blogs), el programa de Educastur del principado e Asturias (como muestra de una consejería que promueve el uso de los blogs en los centros educativos) y el programa Madrid + d de la Comunidad de Madrid como muestra de una entidad que apoya la divulgación científica a través de los blogs.

El contexto “tecnológico-metodológico”; su objetivo fue enmarcar la utilización del blog en el “movimiento web 2.0″, para ello se contó con la participación de ponentes de reconocido prestigio en este ámbito.

El contexto de aplicación; su objetivo fue ver casos de uso de blogs de carácter formativo; para ello se expusieron casos de aplicación en el contexto universitario y de enseñanzas medias.

En la mayoría de los seminarios se suele entregar las presentaciones como parte de la documentación y ahí acaba la relación con los participantes; en este caso la organización (en la que participo) pretende continuar trabajando en el uso de los blogs en el contexo formativo; para ello, a las presentaciones de los ponentes, hemos añadido los videos de las charlas, resúmenes de sus ponencias y sus blogs.

Todo ello se ha organizado en la siguiente página web   http://www.centrorecursos.com/uniblog/sic

Las siguientes etapas que vamos a realizar son:

• La creación de un centro de recursos (para facilitar la utilización de los blogs en el contexto formativo. Fecha prevista Febrero-Marzo de 2008
• Crear una comunidad de usuarios interesados en la utilización de los blogs en la formación. Fecha prevista Abril-Mayo de 2008.
• Congreso de Innovación Educativa. Fecha prevista finales de 2008 o principios del 2009)

Si alguna persona quiere que le mantengamos informados o se anima a colaborar con nosotros (Universidad Politécnica de Madrid, Universidad de Alicante y Universidad de Las Palmas de Gran Canaria) que envíen su nombre y e-mail de contacto a carmen@dmami.upm.es

Una de correcaminos, beep, beep.

La Universidad Politécnica de Madrid está celebrando en estos momenos la I Jornada Internacional UPM sobre Innovación Educativa y Convergencia Europea 2007 y durará hasta el 13 de diciembre.

Hay 100 presentaciones, 300 asistentes, en fin, a priori parece un éxito.

Las ponencias se están transmitiendo en directo en la dirección:

 mms://amon.gate.upm.es/UPMDirecto

En la página de las jornadas no he visto ningún aviso (es posible que en breve esté) informando de esta posibilidad, esta es la razón de mi post correcaminos.

Lo dicho, beep, beep.

RESACA, ESQUIZOFRENIA Y ACCIÓN

  No, no les voy a hablar de mi último fin de semana sino del seminario UNI-BLOGS, donde se reflexionó sobre la utilización de los blogs en el proceso de formación.

Lo de Resaca es por la cantidad y calidad de los conferenciantes; mucho bueno, pero hubo que beberlo muy rápido; o dicho de otra forma no hubo tiempo para debatir tranquilamente sobre los aspectos tratados en cada mesa.

Lo de Esquizofrenia es por mi papel de organizador del seminario y moderador de mesa. Cuando decidí organizar el seminario lo hice para difundir el uso de blogs en la Universidad; para analizar otras formas de divulgación de la ciencia y para que el profesorado tuviese guías fiables que le ayuden a introducir los blogs en sus procesos de formación; pero como moderador  tuve que pedir brevedad en las intervenciones, avisar a los ponentes de que el tiempo se les acababa (cuando me hubiera gustado que las intervenciones no terminaran) y a no dejar que los asistentes hiciesen más preguntas (teníamos mucho retraso acumulado); lo dicho esquizofrenia pura.

Bueno, pues hablemos de ACCIÓN. El título del seminario “UNI-BLOGS: del discurso a la acción” venía a decir que no nos quedaríamos en el discurso; sin embargo, discurso hubo (y a mi modo de ver bueno) pero y la acción ¿dónde está la acción?, ¿existió acción?, ¿el título del seminario era simple marketing? Resumiendo que no hubo acción.

La siguiente pregunta  es ¿engañamos al público asistente con el título?, pues no les engañamos; sencillamente porque el seminario aún no ha terminado. Ahora viene la segunda parte del seminario; la acción, sólo que estará organizada de forma virtual.

Con los videos grabados, las referencias realizadas por los ponentes a sitios web, con las presentaciones de los ponentes, con los comentarios y post de los asistentes y con una serie de información adicional que hemos pedido a algunos ponentes, realizaremos el centro de recursos uni-blogs.

El centro de recursos organiza toda la información que ha pasado por el seminario, de tal forma que usted podrá indicar al sistema para qué quiere el blog, o donde lo va a usar y el sistema le presentará toda la información que tiene disponible. Así mismo se incluirán unas guías prácticas y ejemplos de cómo utilizar los blogs en la formación.

En la próxima semana anunciaremos la segunda parte del seminario, pero habrá una diferencia importante, en esta segunda podrán participar de forma virtual todas las personas que lo deseen.

Mis sinceros agradecimientos a la organización: Raquel (Directora seminario), Mercedes (que además de ser co-secretaria del seminario, tuvo controlado el perímetro externo a la sala en todo momento), Carmen (menudas carreras tuvo que hacer para pasar el micrófono), Soraya (co-secrataria del Seminario y futura speaker), Fátima (nuestra fotógrafa favorita) y Carmen (la del LITI, que gracias a ella no sobró mucha comida)

Renovación, virtualidad y realidad.

 

 “Transformad esas antiguas aulas; suprimid el estrado y la cátedra del maestro, barrera de hielo que lo aísla y hace imposible toda intimidad con el discípulo; suprimid el banco, la grada, el anfiteatro, símbolos perdurables de la uniformidad y del tedio. Romped esas enormes masas de alumnos, por necesidad constreñida a oír pasivamente una lección, o a alternar en un interrogatorio de memoria, cuando no a presenciar desde distancias increíbles ejercicios y manipulaciones de que apenas logran darse cuenta. Sustituid en torno al profesor a todos esos elementos clásicos, por un círculo poco numeroso de escolares activos, que piensan, que hablan, que discuten, que se mueven, que están vivos en suma, y cuya fantasía se ennoblece con la idea de una colaboración con el maestro.”

Con esta cita  de Francisco Giner de los Ríos, el otro Francisco, Michavila, expresa la ilusión y esperanza de renovación de la Universidad, especialmente en el cambio metodológico; así concluye su artículo “Nuevos Contenidos, Nuevas Metodologías”, del boletín electrónico de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria, que en esta ocasión analiza el tema de “La renovación de las metodologías educativas en la universidad”.

El citado boletín se presentó el pasado día 13 de Noviembre; también en ese mismo día la Cátedra UNESCO realizó el acto de “inicio del nuevo curso” donde Jaume Pagès (Consejero delegado de Universia y miembro del consejo asesor de la Cátedra) impartió la lección magistral “las comunidades universitarias virtuales”, me quedo con una frase “lo virtual es real”, expresando la importancia e incidencia de lo virtual en lo real. Jaume es una de las personas que mejor ha comprendido la importancia de la sociedad del conocimiento en la Universidad, fue el primer Rector al que escuché hablar de estos temas.

Quisiera aprovechar este post para felicitar a la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria por este nuevo “añito” cumplido; sinceramente creo que la Cátedra es un catalizador del proceso de cambio; un foro abierto de reflexión y un punto de encuentro para la mejora de la universidad; por cierto, nada extraño, ya que como se cita en el boletín referido anteriormente “la calidad de un servicio público, como es la educación superior, está en relación directa con la calidad de aquellos que lo prestan”, en este sentido la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria es un buen ejemplo de  servicio público.

Le estoy “dando vueltas” a las tres palabras que destaco en este post: renovación, virtualidad y realidad; creo que son tres palabras clave en el proceso de innovación educativa y de cambio en el proceso de formación.

Renovación. Se han renovado las tecnologías, se han renovado los contenidos, se han renovado los edificios, se ha renovado el profesorado, se ha renovado el alumnado, se ha renovado la gestión, se han renovado los gobiernos, se han renovado las titulaciones, se han renovado los indicadores de eficacia, se han renovado los planes estratégicos, se han renovado los libros de las bibliotecas, .. realmente se ha renovado todo y varias veces. Pero…¿se han renovado las metodologías educativas?

Virtualidad. Convivimos con lo virtual; accedemos a los contenidos virtuales, realizamos tutorías virtuales, enviamos los trabajos virtualmente, consultamos las notas virtualmente. Internet es tan importante que es uno de los impulsores que ha transformado nuestra sociedad. Pero …¿sabemos que lo que realmente transforma nuestra sociedad es internet, el conocimiento y la cooperación?

Realidad. ¿Qué es lo real?, por favor, lean de nuevo la cita de Francisco Giner de los Ríos:

“Transformad esas antiguas aulas; suprimid el estrado y la cátedra del maestro, barrera de hielo que lo aísla y hace imposible toda intimidad con el discípulo; suprimid el banco, la grada, el anfiteatro, símbolos perdurables de la uniformidad y del tedio. Romped esas enormes masas de alumnos, por necesidad constreñida a oír pasivamente una lección, o a alternar en un interrogatorio de memoria, cuando no a presenciar desde distancias increíbles ejercicios y manipulaciones de que apenas logran darse cuenta. Sustituid en torno al profesor a todos esos elementos clásicos, por un círculo poco numeroso de escolares activos, que piensan, que hablan, que discuten, que se mueven, que están vivos en suma, y cuya fantasía se ennoblece con la idea de una colaboración con el maestro.”

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

 

 

                            

¿Consideraría el uso de un proyector de transparencias como innovación educativa?, ¿y el uso del powerpoint o similar?, ¿y una pizarra electrónica?, ¿y secondlife? Independientemente de la respuesta que dé, todas estas tecnologías tienen algo en común: “todas, en un momento determinado han sido consideradas como la última innovación educativa basada en tecnologías”

En la mayoría de los congresos, jornadas, seminarios y encuentros sobre innovación educativa se suelen presentar experiencias donde se incluye la última tecnología; en rigor, introducir la última tecnología en un determinado contexto se considera innovación y además financiable. Una característica importante es que esta innovación suele afectar a los contenidos. Esto ha sido así desde que estoy en esto de la docencia:

•  Hoy se pueden considerar innovaciones las simulaciones, convertir contendios a formato de  móviles, convertir contenidos para audios en mp3; utilizar blogs y wikis, incorporar pizarras electrónicas, secondlife, etc.
• Si estuviésemos en los años 70 se presentarían películas, diapositivas, acetatos de transparencias.
• En los 80 asombraríamos a la audiencia con las posibilidades del power point y los multimedia.
• En los 90 Internet y sus procesos característicos.

Algunas de estas tecnologías caerán en desuso y otras perdurarán, pero si queremos hacer innovación basada en tecnologías estamos “condenados” a utilizar la última tecnología (que cada vez evoluciona más rápidamente).

Las características de este tipo de innovación son:

• Se suelen aplicar a los contenidos de las asignaturas. Se suele cambiar el formato incorporando elementos que hacen más fácil y potente la transmisión de determinados conceptos.
• Son innovaciones altamente transferibles pero dentro de un mismo área de conocimiento. Si la innovación afecta a contenidos puntuales, estos contenidos se pueden utilizar en asignaturas similares (u otras que utilicen esos conceptos). El problema es que la innovación no es transferible a cualquier asignatura.
• Esfuerzo continuo. Si se quiere utilizar las ventajas de la última tecnología, tendremos que estar continuamente cambiando y adaptando los contenidos. El principal problema es que hay formatos que ya no se usan; yo realicé un gran esfuerzo en pasar mis asignaturas a transparencias y ahora no utilizo ninguna de ellas. Este esfuerzo continuo es interesante, ya que cada vez que se adaptan contenidos se suelen actualizar e incorporar nuevos.
• Es la innovación más habitual en la formación. Si ha ido a un congreso, navega por internet o lee alguna revista especializada, podrá comprobar esta afirmación.
• Suelen ser progresivas. Normalmente estas innovaciones no cambian drásticamente el método de enseñanza; en algunos casos no cambia nada; únicamente se facilita la transmisión de los conocimientos.

Este tipo de innovación suele tener una serie de problemas: 

• Por lo general, la tecnología que incorporamos no fue diseñada de forma expresa para la formación; por tanto no solemos utilizar todas sus características, no hay opinión unámime en la forma de utilizarla, e incluso se puede utilizar de forma incorrecta de tal forma que los resultados formativos se empeoran.
• Muchas veces, por eso de ser los primeros en presentar la innovación, utilizamos todo lo que mediáticamente tiene una gran repercusión; por lo que en este tipo de experiencia hay un gran riesgo de no conseguir los resultados esperados.
• La tecnología cambia muy rápidamente, tan rápidamente que a la mayoría de los profesores no nos dá tiempo para saber manejarla; lo cual unido a la rápida evolución de las mismas, hace que algunas pasen desapercibidas.
• En las primeras fases de su implantación las tecnologías son caras y no suele haber presupuesto para incorporarlas de forma masiva en la aulas y centros de formación.

Desde la aparición del ordenador, la innovación educativa ha ido ligada a la evolución tecnológica y parece que seguirá así por mucho tiempo.

Estoy trabajando en unir la innovación basada en la tecnología con la innovación basada en los procesos, es lo que mejor resultado me está dando; sobre este tema impartiré una charla en la XVIII Jornada sobre automática; no les hablaré nada de automática, pero sí de tecnología educativa y de innovación basada en procesos. Ya veremos cómo resulta.

Curso de Verano sobre empleo, innovación y nuevas titulaciones. Del dicho al hecho.

Hoy ha finalizado el curso de verano sobre empleo, innovación y nuevas titulaciones universitarias, celebrado en Benicassim y organizado por la Cátedra INCREA de la Universidad Jaume I de Castellón. Principalmente han intervenido gestores y ex-gestores universitarios.

Normalmente, cuando asisto a este tipo de cursos salgo igual que entré: sin enterarme de nada y perdido entre leyes, decretos, normativas, reuniones de muy alto nivel, Bolonia, Lisboa, Libros de colores, estadísticas, comparativas con todos los continentes, etc.

No obstante, este curso ha sido distinto, he podido comprobar que:

1. Hay gestores Universitarios que se están “peleando” por buscar una Universidad mejor (para el alumnado, profesorado y la sociedad); ha sido interesante ver como explicaban cuales eran los problemas actuales en los que nos encontramos y he percibido que esos problemas se pueden resolver, precisamente por los gestores y jugando con leyes, normativas, estadísticas, comparativas,…
2. Este otro dato me alegra bastante, de forma continua se ha manifestado los problemas sobre la aplicación de la innovación educativa (hablar sólo de ventajas no suele ser un buen síntoma), dichos problemas son bastante reales (la mayoría de ellos han sido comentados en este blog - se pueden ver pulsando la etiqueta barreras-). Se ha comentado la necesidad de que la innovación educativa deje de ser un acto vocacional, para pasar a ser una actividad para que el profesorado pueda mejorar su carrera profesional. Este hecho es muy importante ya que si el profesorado, los gestores y los políticos comienzan a reconocer esta situación, estamos en el buen camino; ahora sólo hay que pasar de hablarlo en los seminarios a ponerlo en un decreto.

Tengo que reconocer,

Cómo hacer realidad la voluntad de renovación metodológica en la Universidad

Sugerente, el nombre del seminario que se celebró el pasado día 22 en Segovia. Así lo entendieron tanto ponentes como participantes; en el turno de debate que se abrió una vez finalizada la conferencia inaugural, hubo cuatro ”reflexines + preguntas”  y que a buen seguro suscribirían todos los participantes en el seminario:

Video del Seminario. El video está grabado en un solo archivo, por tanto se indica la posición (en tiempo) donde están las distintas referencias.

1.- (en 53′, 30” del video). Amparo tiene experiencia en aplicar la renovación metodológica en grupos pequeños,  pregunta cómo hay que abordar la renovación metodológica a grupos más grandes, aporta dos ideas: ser super-woman y hacer 8 clones de ella misma.

2.- (en  1h, 1′) . Eva pregunta recetas para que un profesor que asista a un curso de formación del profesorado (en metodologías, se entiende) salga con un cartel (en lugar de certificado) que diga: “moriros de envidia, yo he hecho la formación docente”.

3.- (en 1h, 7′) Alfonso, estudiante, ¿cómo castigar al profesorado que  se resista a renovarse metodológicamente?

4.- (en 1h 8′) José María, reflexiona sobre el reconocimiento a la actividad docente frente a la actividad investigadora y plantea la necesidad de ese reconocimiento a la docencia frente a la investigación.

Posteriormente el profesor Michavila, afirmando que eran preguntas muy frecuentes las sintetizó ( en 1h : 16′):

 Excepticismo, cansancio, reconocimiento, necesidad de tiempo adicional.

Por tanto, por votación popular y sintetizadas de una forma excelente ya tenemos identificadas las auténticas barreras para aplicar la innovación educativa:

• Excepticismo ante lo que se puede considerar una renovación que será pasajera. ¿Culpable de esta barrera?, las malas prácticas, la  mala formación recibida (se suelen explicar metodologías que son inviables aplicarlas en la formación universitaria presencial).
• Cansancio de oir siempre lo mismo; pero de no tener recursos para aplicarlo. ¿Culpable de esta barrera?, el mismo problema que aqueja a la formación centrada en la docencia, nos dicen qué hay que hacer, las bases teóricas, los modelos en los que se basa,… pero herramientas, habilidad para manejarlas y capacitación para aplicarlas.. nada de nada.
• Reconocimiento del esfuerzo empleado, frente a otros que no lo emplean. ¿Culpable de esta barrera?, el sistema (entiéndase las normativas que nos regulan) que para prosperar profesionalmente en tu lugar de trabajo no cuenta para nada la innovación educativa o renovación metodológica que hagas; lo único que cuenta es el lugar donde publiques tus investigaciones.
• Necesidad de tiempo adicional para identificar, entender, probar y analizar el uso de las metodologías educativas. ¿Culpable de esta barrera?, la falta de capacitación (conocimiento sobre las metodologías viables de aplicar en el aula), la falta de habilidad (para manejar los recursos, normalmente informáticos, asociados a las propias metodologías) y capacitación para saber aplicar las tecnologías en nuestras aulas y con nuestros alumnos.

Michavila una vez más sintetiza, de una forma acertada, la solución a estas barreras:

“Las barreras deben animar a realizar un mayor esfuerzo en una labor de pedagogía, en divulgar la bondad de los cambios y de las energías a destinar a ellos, y sin duda, contando con el apoyo de los responsables de las universidades y de los gobiernos, el cambio no es posible sin la implicación del profesorado”

 Para mí, lo más importante del seminario es que lo que de forma continua leemos en los blogs sobre innovación educativa lo hemos visto, por fin, en un seminario con responsables políticos, gestores universitarios y profesorado que tiene perfectamente identificadas las barreras.

Por si alguien está interesado en escuchar alguna de las intervenciones del seminario incluyo el “programa”; al igual que antes, indico la posición del video.

Las TIC en el aula: Más allá de los cambios estéticos.

Este es el título del panel de expertos que tendrá lugar el próximo 10 de mayo en el marco del II Congreso APRENDIZAJE Y TECNOLOGÍA EN EL AULA.

 Estoy invitado a participar en dicho panel y confieso que la temática me atrae. Hay varios tipos de tecnologías que se pueden utilizar en el aula; para distinguirlas me gustaría realizar la siguiente clasificación: las que se pueden comprar con dinero y las que no es suficiente el dinero para tenerlas.

Tecnologías que se pueden comprar con dinero.

• Son las que todos los políticos prometen (y más por esas fechas): un ordenador por aula, acceso Wifi a internet, proyectores y en algunas ocasiones hasta pizarras electrónicas (ahora que están baratas). Toda esta logística se suele completar con formación, por supuesto técnica, sobre cómo usar el ordenador, cómo acceder a Internet y cómo usar la pizarra. Bien, pues estos son precisamente los cambios estéticos.
• Llevo bastante tiempo en esto de las TIC en las aulas y recuerdo perfectamente el asombro que causó la primera vez que se introdujo una presentación por ordenador, la primera vez que nos conectamos a internet y la primera vez que utilizamos una pizarra electrónica. Los distintos gobiernos se han gastado mucho dinero en comprar tecnologías, que en su momento fueron cambios estéticos y ahora no son más que chatarra inútil.
• Sé que toda esta tecnología es necesaria, pero hay que complementarla con algo más que con formación técnica para que dejen de ser simple estética para convertirse en tecnologías útiles; y esto se consigue precisamente con lo que no se puede comprar con dinero.

Tecnologías que no se pueden comprar con dinero (ejemplos).

• Hay muchas experiencias de cómo utilizar la pizarra electrónica en las aulas, el grupo DIM (uno de los organizadores del congreso) posiblemente sea la organización que más experiencia tenga sobre esta cuestión. La gran ventaja de la pizarra electrónica es que integra las características de una pizarra clásica con la interactividad de un ordenador; esa es precisamente la clave para sacar rendimiento a la citada tecnología. Supongo que en el congreso haya experiencias que nos muestren cómo integrar esas características y nos puedan servir como referencia al resto del profesorado.
• Hace tiempo escribí en el blog un post sobre utilización de las redes sociales orientadas al recursos como elemento innovación en las clases magistrales. Para crear estas redes tienen que existir recursos que podamos utilizar en el aula, personas dispuestas a compartirlos, y sistemas que sean apaces de facilitar su búsqueda y aplicación.

La receta final para que las TIC sean estéticas y útiles.

Sería parecido a una pizza, incluiría:

1. La base sería una masa compuesta por: ordenador, pizarra digital, cañón de luz y acceso a Internet.
2.  Nota importante. Se supone que el cocinero o cocinera conoce las técnicas básicas (cómo utilizar una sarten, romper un huevo, pelar patatas,…). En nuestro caso las técnicas básicas no son más que las habilidades básicas que todo el mundo debería tener en la sociedad del conocimiento (cómo usar internet, manejo básico del ordendador,…).
3. Sobre la base añadir casos prácticos que se puedan tomar como referencias. Ojo con este ingrediente, ya que hay casos prácticos que ni son eficaces ni son aplicables en el aula (simplemente son “publicables”). Mi recomendación es que sea un cocinero experto el que suministre estos casos, o al menos pruébelos antes de  utilizarlos.
4. Cuando saque la pizza del horno, añada una red social de recursos relacioandos con la materia que imparte cada profesor y personas que lo utilizan.

Una pizza, rica, rica.

innovación
educativa

Material docente en abierto. La iniciativa OCW.

A finales de 2000 el MIT (Instituto Tecnológico de Massachusetts) puso en marcha una iniciativa, actualmente denominada MIT OPEN COURSEWARE (OCW) por la cual sus profesores publicaban en abierto los materiales docentes de sus asignaturas; esta iniciativa no se enmarcaba en un proceso de formación on-line, sino en “abrir” el conocimiento.

A esta iniciativa se ha ido uniendo universidades de todo el mundo y para poder coordinar y organizar los materiales en abierto se ha crea el Open Courseware Consortium .  En lo que se refiere a universidades latino-americanas es Universia la que crea el consorcio (Universia OpenCourseware); poniendo a disposición de las universidades recursos tecnológicos.  De esta forma cada universidad tiene su propio sitio OCW; por ejemplo  la Universidad Politécnica de Madrid tiene su UPM-OCW.

Bajo el título PROYECTO OCW EN MARCHA, se ha celebrado en la Universidad Politécnica de Madrid un encuentro de las Universidades Españolas para dar a conocer el proyecto OCW_Universia y presentar los resultados obtenidos (material docente en abierto).

La jornada la abrió el Rector de la Universidad Politécnica de Madrid, comentó las ventajas e inconvenientes de la iniciativa OCW.

Las ventajas:

• Para el profesor que cede material. Supone un reconocimiento que su material esté a disposición de todo el mundo.
• Para el profesor usuario.  Conoce la referencia de lo que hacen sus colegas en todo el mundo y puede utilizar el material.
• Para la institución. Prestigio y cumplir con su misión.

Como principal incoveniente citó:

• Movilizar al profesorado para que participe.
• Aspecos jurídicos.

Pedro Murillo, Rector de la Universidad Pública de Navarra aportó la parte más reflexiva sobre los conocimientos en abierto; nunca había estado en una conferencia suya, pero debo confesar que me gustó bastante; la estructuró en tres partes: El papel de la universidad en las iniciativas del conocimiento en abierto, datos y cifras sobre un informe elaborado por la CRUE relacionado con tecnologías y formación  y finalmente se acercó bastante a la realidad del profesorado reflexionando sobre nuestro papel en docencia e investigación.

Finalmente distintas universidades participantes en el consorcio presentaron sus “sites ocw”

La herramienta tecnológica permite buscar las asignaturas por universidad o por materia; por tanto es fácil para un profesor buscar materiales relacionado con su asignatura.

—————- MI OPINIÓN ————–

Antes de nada dejar claro mi apoyo a la iniciativa, de hecho participo en el OCW-UPM con una asignatura. No obstante me gustaría centrarme en un detalle, que pasó bastante de puntillas por la presentación; en la misma se dijo que la iniciativa del MIT surgió para que los propios profesores del MIT conocieran los materiales de sus colegas (y poder utilizarlos); evidentemente al ponerlos en abierto todo el mundo los podía consultar; pero el objetivo era en clave de aprendizaje organizacional interno.

Desde el punto de vista conceptual, las iniciativas OCW posteriores a la del MIT y más concretamente la de Universia persigue un carácter global, no en clave de organización interna.

El planteamiento general persigue unos fines más altruistas; sin embargo en clave interna los objetivos son mejorar nuestro trabajo; es decir, hacer más eficaz el proceso de formación; he insistido en esta idea en post anteriores como personas 2.0 o redes sociales para la innovación.

Si somos profesores de una misma universidad e impartimos materias similares; tendríamos que estar “obligados” a compartir esos recursos (al menos en clave interna), es cierto que la ley de propiedad intelectual marca unas normas, pero únicamente para el material original creado por los propios autores. Sin embargo para el material creado bajo licencia Creative Commons y para los recursos externos disponibles en internet no tendríamos ningún problema jurídico; por tanto todo este material podría compartirse con incitivas similares a OCW con caracter interno. Hecho de menos esas iniciativas entre las propias universidades.

Por cierto, en el mismo edificio se celebraron otras jornadas sobre emprendedores; otro bloger ha realizado un resumen de las mismas; cobra fuerza eso de “ponga un bloger en su presentación“