Publicaciones de la categoría: innovación

¿Por qué hablamos de tecnologías cuando lo que hacemos es trabajar con metodologías?

innovación tec vs proc

Hay dos tipos principales de innovación: la tecnológica (innovación en las tecnologías) y la metodológica (innovación en los procesos).

La innovación tecnológica se basa en crear nuevas tecnologías o en mejorar de forma significativa las existentes ¿El profesorado hace innovación tecnológica en la educación? Habitualmente no. Cuando hacemos innovación educativa no creamos nuevas tecnologías, ni tan siquiera mejoramos significativamente las que hay en el mercado. Básicamente utilizamos tecnologías, que eso es otra cosa.

La innovación metodológica se basa en crear nuevos procesos o mejorar significativamente los que ya existen. Una forma muy habitual tanto de mejorar procesos como de crear procesos nuevos es a través de la tecnología.

Cuando a un proceso se le aplica una tecnología (ya sea consolidada, mejorada e incluso nueva) se suele mejorar significativamente el proceso. También se pueden crear nuevos procesos cuando se introduce una tecnología nueva (aunque también puede ocurrir con tecnología consolidada y mejorada). Pues bien, esto es lo que hacemos habitualmente el profesorado. Cuando hacemos innovación educativa integramos tecnologías (consolidadas, mejoradas o nuevas) en las metodologías docentes con el objetivo de mejorarlas. Dicho de otra forma, utilizamos tecnologías para mejorar metodologías que repercutan en un mejor resultado del aprendizaje.

Sin embargo, cuando hablamos de innovación educativa el énfasis lo solemos poner en las tecnologías que utilizamos (y en los resultados), cuando realmente lo que estamos tratando de hacer es mejorar las metodologías docentes (los procesos). Las tecnologías son un medio para conseguir la mejora metodológica y los resultados una consecuencia de esa mejora.

Cuando realicemos innovación educativa centrémonos en la innovación basada en el proceso, en la mejora de la metodología (o en la creación de un método nuevo). Utilicemos los resultados como prueba de la mejora conseguida y la tecnología como el medio a través del cual hemos mejorado la metodología.

Tenemos que tener claro lo que realmente estamos haciendo, ya que en caso contrario “el árbol de la tecnología no nos dejará ver el bosque de la innovación”

Divulgación de la innovación educativa: como dar visibilidad a su trabajo.

visualización ie

Estamos habituados, sobre todo el profesorado, a publicar en revistas (si son de impacto mejor). Este proceso suele llevar entre uno y dos años desde que se ha escrito lo realizado en la experiencia (hay que redactarlo de forma empírica, un plazo para la presentación, un plazo para la revisión y un plazo para la publicación). El objetivo de publicar es que la comunidad científica, en este caso el profesorado, conozca conocimiento útil para aplicarlo. En definitiva se divulga para mejorar la propia innovación educativa.

Esto es un contrasentido, ya que el impacto real de una publicación en una revista es muy limitado, debido principalmente al retraso en salir la publicación y al acceso restringido a muchas de ellas. Sin embargo, hay otras formas de divulgar su trabajo, incluso desde antes de comenzarlo. Veamos algunas formas:

La clasificación está tomada de Francisco José García Peñalvo (del grupo de investigación GRIAL).

Dónde, cuándo y qué publicar.

Conocimiento explícito externo en Comunidades de aprendizaje. Se trata de publicar referencias web con información que nos haya sido útil. podemos tener  las referencias y difundirlas incluso antes de comenzar a realizar el trabajo. Esta información se suele publicar en redes sociales personales (por ejemplo, twitter) o en comunidades de aprendizaje (que presentan una mejor organización de las distintas aportaciones). Se publica incluso antes de comenzar el trabajo (y durante el mismo)  Ejemplo de comunidad de aprendizaje: conectivismo.net

Reflexiones y seguimiento de experiencias en Blog. Suele ser una visión más personal sobre elementos de reflexión, sobre temas generales o sobre una parte concreta de una experiencia de innovación educativa. Se suele publicar durante el desarrollo de la experiencia.  Ejemplo de blog (este blog :) )

Experiencias en Repositorios. Las experiencias describen una actuación concreta en innovación educativa. Describir la experiencia, un informe final o los resultados concretos de un estudio se pueden publicar en repositorios institucionales, habitualmente  justo al finalizar la experiencia. Un ejemplo, donde se publican experiencias presentadas en congresos sobre innovación educativa, es el repositorio de buenas prácticas de innovación educativa.

Casos estructurados en Libros. Los libros suelen recoger información con un objetivo didáctico superior al propio caso publicado. Se suele tener una estructura dirigida a una labor didáctica (por ejemplo, aplicar una determinada línea de innovación educativa). Se suele publicar una vez finalizada la experiencia, en un plazo de tiempo breve.

Experiencias estructuradas con datos que mejoren resultados concretos en Congresos científicos. Hay experiencias que se estructuran en distintas etapas y presentan resultados cualitativos y/o cuantitativos que demuestran que se ha mejorado un aspecto concreto del aprendizaje/formación. Estas experiencias se suelen publicar en congresos científicos, habitualmente antes de un año después de finalizada la experiencia. Un ejemplo de congreso científico: CINAIC.

Experiencias de alto impacto contrastadas de forma empírica en Revistas Científicas. Se trata de experiencias que aportan algún nuevo conocimiento al estado del arte. Se suele publicar dos años después de finalizada la experiencia. 

La divulgación de la innovación educativa es el tema de la conferencia que impartí en las jornadas INRED-14, organizadas por el ICE de la Universidad Politécnica de Valencia. En este enlace pueden ver la conferencia completa (40 minutos)

conferencia upv

Crowdsourcing: El aula como espacio de socialización.

Ponencia ¿Qué es Crodwsourcing? (15 minutos) impartida en el seminario “las nuevas formas de ensñeanza en la universidad digital

Cuando el profesorado está en el aula, esta es un lugar de escolarización. Los alumnos van “obligados” a ese espacio común, lo mismo que el profesorado (solo que por motivos muy distintos).

Basta con que el profesorado se retrase un poco para que el aula se convierta en un espacio de socialización. Nuestro alumnado, sin el profesorado, utiliza los móviles (en la universidad), hablan entre ellos, se cuentan sus aventuras (o las planifican), por tanto se está socializando. En el momento que llega el profesorado, nuestro alumnado deja de socializarse para escolarizarse.

El profesorado no suele contemplar la comunidad para impartir docencia, de hecho lo hace pensando en un alumno medio (que casi nunca existe). Sin embargo todos sabemos que un grupo de personas siempre es más inteligente que cada persona que integra ese mismo grupo. Por tanto, aprovechemos esta idea. En lugar de dar la clase pensando en un alumno medio, hagámoslo pensando en la clase entera, donde hay más inteligencia si el alumnado interactúa.

En esta idea se basa en Crodwsourcing. Esta palabra tiene su origen en el sector empresarial, la idea es externalizar procesos o servicios a una comunidad de usuarios, en lugar de a un usuario concreto.

Pues eso mismo, externalicemos el servicio de aprendizaje. En lugar de pensar en que lo va a hacer un alumno en concreto, pensemos qué se puede hacer en comunidad.

Socialicemos, no escolaricemos.

Escolarizar la tecnología

Escolarizar la tecnología

Fotografía by A. Fidalgo

Alfonso González, en un excelente artículo (recomiendo su lectura), dice: “De lo que estamos hablando es de un cambio cultural y metodológico. No se trata de tecnificar el aula, sino de escolarizar la tecnología”

Pongo un ejemplo. Los MOOC (cursos masivos en línea y abiertos) suponen una verdadera revolución en la formación. Se trata de un cambio cultural. Las universidades más prestigiosas del mundo ponen sus principales cursos en abierto para que toda la sociedad se beneficie de ello. Son millones de personas las que actualmente hacen cursos de este tipo. La tecnología que suelen utilizar los MOOC no es nada avanzada, de hecho suele ser un sistema LMS (utilizados para la formación on-line) muy simple. Para que los MOOC sean eficaces (actualmente tienen una tasa de abandono del 90%) debe haber un cambio metodológico (actualmente la metodología que siguen es similar a la formación on-line). Cambio cultural y metodológica; esa es la clave de la innovación educativa.

¿Y la tecnología? Pues juega un papel fundamental, dependiendo si la tecnología es adecuada o no, puede hacer que se consiga ese cambio cultural y metodológico de forma más fácil.

Desde que me dedico a la innovación educativa (hace ya 30 años) siempre ha habido profesorado que se opone al uso de la tecnología. Argumentos no les falta, cada vez que ha surgido una tecnología nueva se habló de revolución tecnológica: el ordenador, multimedia, internet, web 2.0. etc. Sin embargo la revolución tecnológica es efímera, tan efímera como tarda en salir una nueva tecnología.

El debate no está en la tecnología. Está en la necesidad de un cambio cultural y metodológico. Los dos juntos, intentar cambiar la metodología sin la cultura, fracasa. Por ejemplo el proceso de Bolonia ha intentado un cambio metodológico (evaluación continua, paradigma de aprendizaje, competencias, etc.),  y aunque oficialmente se está cumpliendo, la realidad es que es un estrepitoso fracaso. ¿Cuáles son las causas? No ha habido cambio cultural.

Crear un cambio cultural es muy difícil. Sin embargo, hacerlo hoy no sería complicado. Excepto en nuestras aulas, tenemos un cambio cultural a nuestro alrededor. Nuestras aulas están rodeadas de cambio cultural.

Hay dos opciones, o esperar a que el cambio cultural penetre por sí solo en nuestras aulas, o bien comenzarlo el propio profesorado desde dentro. La segunda opción es más fácil, basta con abrir una pequeña brecha en el exterior para que ese cambio fluya hacia nuestras aulas.

Ya lo saben, cambien la metodología, utilicen las tecnologías más adecuadas  y abran brechas. Solo así conseguiremos un nuevo modelo educativo.

Jornada “La Universidad en la Sociedad del Aprendizaje”

jorndas

Hace unas décadas, a nuestra sociedad se la denominaba “Sociedad de la Información” para después (y actualmente) pasar a denominarse “Sociedad del Conocimiento“. Por tanto, me resulta curioso que en el título de la Jornada se incluya el término “Sociedad del Aprendizaje“. Pues bienvenida sea esta denominación.

En estas jornadas apuestan por el aprendizaje como valor de futuro, lo que no es nuevo. Lo que si lo es, son las condiciones que identifican para que esto ocurra: REDISEÑO.

“Rediseño del aprendizaje para avanzar hacia la sociedad del aprendizaje”. Creo que es un buen principio, suficiente para acercarse por las jornadas.

 

¿Dónde y cuándo?

Espacio Fundación Telefónica. Gran Vía 28

3 de Julio de 2014, de 10:00 a 14:00 h

Para saber +

Información.

Inscripción (gratuita)

Profesorado Marinero

Fotografía by A. Fidalgo

Fotografía by A. Fidalgo

A menudo se utiliza la metáfora de un crucero para describir a la universidad, en mi opinión esto es cierto si la describimos desde un punto de vista institucional. Una vez que el crucero está navegando tiene una cierta autonomía, las decisiones se toman en el puente de mando y, como en cualquier gran buque, las maniobras son lentas, progresivas y se deben tomar con mucha anticipación.

Son también muchas personas las que ven en los cambios derivados de la sociedad del conocimiento (cambios sociales, nuevas formas de aprender, nuevos modelos de acreditación…) un iceberg que se interpone en la ruta del crucero. Si esto es así, algunos capitanes estarán ya planificando la maniobra para evitarlo. Otros inevitablemente impactarán y se hundirán y otros, en el último momento, cuando vean que el impacto es inminente, harán una maniobra arriesgada pero ya será demasiado tarde.

Sin embargo, si describimos la universidad desde el punto de vista educacional (no de investigación), la metáfora más adecuada sería la de una flota de pequeñas naves, que (más o menos) navegan en la misma ruta pero a velocidades diferentes. Cada profesor es el patrón de su nave, fácil de manejar y rápida en las maniobras.

Creo que, en la ruta de la educación, los mares están revueltos y patrones, tripulación y pasajeros están desmotivados.

En estas condiciones es difícil dirigir las nave pero, como en todo, hay patrones que lo sabrán hacer muy bien, otros que no lo sabrán hacer y otros que estarán más pendientes de otras cosas (por ejemplo investigación).

Ikujiro Nonaka (gran estudioso de la gestión de conocimiento) define dos tipos de organizaciones: las “burocráticas” (donde es difícil cambiar su estructura de funcionamiento) que serían los cruceros y las de “fuerza creativa” (estructuras departamentales autónomas). Ikujiro dice que en los cruceros es difícil que se produzca innovación pero que en las flotas de nave es fácil que se produzca.

Traducido, esto significa que no podemos esperar que la universidad, como crucero, realice innovaciones educativas y es la flota la que tiene que hacerlas. Pero claro, el problema es lo que en términos de marinería llaman “inteligencia” que no es más que la forma de entenderse un barco con otro por medios de señales.

Pienso que la innovación nos corresponde a los patrones, que la inteligencia corresponde al puente de mando del crucero. El gran almirantazgo tiene que preocuparse más por formar, seleccionar y reconocer a los patrones que, a pesar de las condiciones adversas, saben llevar bien su buques a través de la innovación educativa.

Dos millones de gracias

compartir 2

Compartir. Fotografía by A. Fidalgo

El 26 de noviembre de 2006 escribí el primer post “¿Utilizar internet en formación a distancia es una innovación?”. Tres días después, una persona (con alias  “drdcr” del blog “Palabras Palabras” realizó un comentario. Un comentario y unas pocas visitas fueron suficiente motivación para, más que escribir, compartir reflexiones sobre innovación educativa.

A pesar de algún consejo recibido sobre la conveniencia de centrar mis esfuerzos en publicar en revistas en lugar de hacerlo en el blog, lo cierto es que continué compartiendo semana tras semana y cada vez con más ganas.

¿El motivo?

Pues que compartir tiene premio, das y recibes (o recibes y das). He aportado 278 post (bueno con este 279), y he recibido 4.976 comentarios, llamadas, correos, el placer de coincidir con personas que lo primero que te dicen es que leen el blog y después entablas conversación y, como no, un montón de amig@s (con blog y sin blog) que he conocido gracias al blog.

El 2006 se cerró con una media de 5 visitas diarias, ahora 2014, la media es de 1.481 visitas diarias y se ha alcanzado los 2.000.000 de visitas.

Pues eso, que dos millones de gracias.

Programa del curso de verano “Aprendizaje Adaptativo y Gamificación”

UIMP

¿Qué docente no ha deseado alguna vez poder ofrecer a sus alumnos distintas metodologías de aprendizaje adaptadas a las características y conocimientos de cada uno de ellos?, ¿cómo puedo adaptar mi curso a las distintas formas de aprender y al distinto progreso de mis alumnos?, ¿cómo puedo aumentar la motivación de mis alumnos? … ¿Pueden ayudarme las tecnologías para poder conseguirlo sin “morir en el intento” en la situación actual (programaciones, número de alumnos, etc)?

Esta es la presentación del curso de verano, el cual tengo el honor de dirigir, organizado por la UIMP y el MECD a través del INTEF,

Acaba de salir el programa con las personas que intervendrán y el tema a impartir. La solicitud de beca ya está cerrada, no obstante, desde este blog se irá exponiendo un resumen diario de las intervenciones y posteriormente un acceso a los contenidos del mismo (que serán en abierto)

El curso se realizará la sede de la UIMP en Valencia del 7 al 11 de julio la fase presencial y la fase on-line comenzará en septiembre, de tal forma que los participantes puedan aplicar en sus contextos formativos los conocimientos, habilidades y herramientas del curso.

Innovación educativa troyana

Aquiles

Fotografía by A. Fidalgo.

¡Estamos rodeados! En el exterior se utilizan las redes sociales, se coopera, se comparte (aunque sea sin querer), se busca información útil, se aplica y si les gusta se lo cuentan a sus vecinos (aunque sean vecinos de Whatsapp o Twitter).

¡Estamos rodeados! Las nubes ya no están en el cielo, las pueden tocar con la punta de los dedos, accediendo a múltiples servicios en Cloud Computing. Esos servicios han cambiado las formas de realizar las tareas, incluso las del hogar.

¡Estamos rodeados! Pero siempre hemos resistido y resistiremos. Ni todos los ejércitos juntos consiguen entrar en nuestra fortaleza, y eso que cada pocos años lo intentan. El último ejército comandado por una tal Bolonia lo ha intentado, pero después de varios años de cerco ya está en plena retirada.

¡Estamos rodeados! Pero, de hecho, nos gusta estar rodeados y cuando salimos del cerco nos sumamos a los que nos rodean, usamos sus mismos medios, sus mismos procedimientos e incluso su misma información.

¡Estamos rodeados! Nuestra fortaleza no está protegida por fuertes muros, es una barrera invisible y mágica. Todo el que entra en nuestra fortaleza, llamada aula, deja fuera sus hábitos cooperativos, deja de tocar las nubes con sus dedos, deja sus nuevos modos para volver a la esencia de sus antepasados.

Esa barrera invisible y mágica nos ha protegido durante siglos y nos seguirá protegiendo a través de los años, nadie desde fuera podrá cambiar lo que hay dentro del aula.

Esta situación no es nueva. Los griegos tampoco podían derribar las murallas de Troya, ni tan siquiera Aquiles fue capaz, hasta que Odiseo se le ocurrió ocultar a sus mejores guerreros en un caballo de madera construido por Epeo.

Creo que todas las personas que hacemos innovación educativa nos comportamos como Aquiles y su ejército, creemos que tenemos la razón y la fuerza y nos empeñamos en tratar de derribar las murallas que protegen al aula.

Sin embargo tenemos que ser Epeo, construir nuestro caballo de madera y grabar en él la palabra “innovación educativa”. Desde dentro, solo desde dentro, conseguiremos derribar esa barrera mágica e invisible o, al menos, abrir una brecha.

Una historia de Chiapas

El pasado día 27 de Mayo se organizó una jornada sobre innovación educativa con motivo del circuito Educativo y Cultural España-México. Dicha Jornada ha estado organizada por CINAIC en colaboración con grupos de investigación de la Universidad de las Palmas de Gran Canaria, la  Universidad de Zaragoza, la Universidad de Salamanca y la Universidad Politécncia de Madrid. También ha participado el INTEF (Ministerio de Educación Cultura y Deporte), la Escuela de Minas y Energía de la Universidad Politécnica de Madrid y la Fundación Gómez Pardo.
 

chiapas

El motivo del título no es por la jornada, ni por las excelentes intervenciones, ni por los recursos on-line que van a poder utilizar en sus centros, ni por las entidades que se han volcado en la organización de las mismas. Es por un dato curioso, un dato que casi nunca comento en este blog “la financiación del viaje”

Resulta que los profesores del estado de Chiapas (pertenecen a diversos municipios) se han financiado ellos mismos el viaje, algunos de ellos han renunciado a promociones de ascenso por el viaje, otros han tenido que pedir un crédito y todos ellos han tenido que hacer un esfuerzo económico.

Mi reconocimiento para todos aquellos profesores que en tiempo de crisis hacen un gran sacrificio para formarse y poder aplicar lo aprendido con sus alumnos. Enhorabuena al estado de Chiapas por tener ese profesorado.

Enlaces:

Seguir

Recibe cada nueva publicación en tu buzón de correo electrónico.

Únete a otros 1.865 seguidores