Ciencia Cercana y Cooperativa sobre Mineralogía
La Escuela de Minas de la Universidad Politécnica de Madrid y el LITI, junto con los grupos GIDTIC y GMM, con el apoyo de la Fundación Española de Ciencia y Tecnología (FECYT) y del Colegio Oficial de Ingenieros de Minas del Centro de España, hemos desarrollado un software que sirve de apoyo a actividades formativas relacionadas con la mineralogía.
El software se puede utilizar de forma gratuita y está a disposición de la comunidad formativa, puede acceder al mismo pulsando aquí. Se compone de los siguientes módulos:
Ejemplo de resultado de búsqueda + búsqueda relacional (lado derecho)
Buscador de minerales. Con una gran flexibilidad en los criterios y en el proceso de búsqueda. Permite búsquedas recursivas (variar los criterios de búsqueda en función de los resultados) y relacionales (una vez encontrado un mineral realiza una nueva búsqueda con elementos de ampliación). Video demostración de uso del buscador.
Escenarios. Sistema que relaciona fotografías o escenas con la mineralogía. Video demostración de uso de los escenarios. Hay varios tipos:
- Colecciones virtuales. Distintas colecciones virtuales que muestran minerales comunes y su equivalente vistoso. Pulsando sobre el mineral se accede a más información.
Ejemplo de colección de minerales. En la caja piezas comunes y en la parte baja su correspodencia con piezas de museo.
- Escenas comunes y conocidas. A partir de fotografías cotidianas para el alumnado, por ejemplo los cubiertos de una mesa o elementos de escritura, se relaciona el contenido de las mismas con la mineralogía
Ejemplo de elementos habituales y su relación con la mineralogía
- Elementos habituales. Se describe la composición en minerales de elementos muy comunes, como por ejemplo un móvil.
Ejemplo de composición mineralógica de elementos de uso habitual.
¿ERES DOCENTE DE ALGUNA MATERIA RELACIONADA CON LA MINERALOGÍA O CONOCES A ALGUIÉN QUE LO PUEDA SER? ENTONCES PUEDES AYUDARNOS ¿CÓMO?
El software está en versión beta, no obstante se puede utilizar ya por la comunidad académica. Nos puedes ayudar mucho a mejorarlo probando el software y cumplimentando una pequeña encuesta sobre su posible uso (te llevará menos de 5 minutos). Si de momento no tienes tiempo de probar elsoftware, la encuesta la puedes cumplimentar habiendo visto los videos.
Se recomienda el uso de los navegadores: Mozilla, Chrome y Explorer 10
Usuario y clave: escuelademinas
Si lo desea se puede registrar con sus propios datos.
Gracias por vuestra colaboración
¿Qué vale más, una hora de formación presencial o una on-line?
Mi universidad considera que valen lo mismo, la carga docente asignada al profesorado es por los créditos asociados a la asignatura, independientemente de que ésta sea totalmente presencial o totalmente on-line.
Muchos de mis compañeros consideran que vale mucho menos una hora de formación on-line que una presencial; es decir, al profesorado on-line se le debería asignar menos carga docente que al presencial. Veamos sus principales argumentos:
No se cuenta la preparación previa.
La formación on-line se basa en subir unos apuntes a una plataforma e-learning.
El foro casi no se usa, por tanto hay muy poco trabajo.
Se hace una evaluación tipo test, que no sirve para nada ya que no acredita la identidad del alumno.
La formación se puede hacer en cualquier momento y lugar (por ejemplo en un autobús), la presencial se hace en la propia institución (no se puede comparar un autobús con la institución).
Y los hay que dicen que cuesta más; es decir, requiere más trabajo y esfuerzo una hora de formación a distancia que presencial. Aunque no suelen pedir que se les asigne más carga docente, sino la misma. Veamos sus principales argumentos:
La preparación es la misma que para una clase presencial, pero además hay que adaptarlo a un medio tecnológico; por tanto requiere más esfuerzo de preparación.
El que se pueda hacer en cualquier momento y lugar requiere más flexibilidad que en un modelo presencial.
El alumnado se implica en el proceso de aprendizaje, es más activo, por tanto genera más información (que hay que gestionar) que un alumno en el proceso de formación presencial.
Las dudas se atienden 7 días a la semana y en cualquier horario; en las tutorías presenciales los alumnos prácticamente no la usan.
El proceso de evaluación se realiza en base a las actividades que realizan de forma continua, por tanto hay que hacer un proceso continuo de evaluación.
Todos conocemos casos y experiencias en uno u otro sentido y podríamos pensar que depende del profesorado, de su interés e implicación en la formación. Sin embargo, lo que se debe hacer es integrar las características de la formación presencial y on-line y generar un nuevo modelo. Yo hace años que lo llevo haciendo y créanme que funciona.
Estudios y Análisis para la mejora de la formación
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, a través de la Dirección General de Política Universitaria acaba de publicar 25 análisis y estudios para la evaluación, diagnóstico y mejora del sistema universitario español. Los resultados son muy variados y pueden satisfacer a un amplio espectro en temas relacionados con la universidad: innovación educativa, estudios estratégicos, recursos en abierto, responsabilidad social etc. Muchos de estos informes son perfectamente aplicables en ámbitos formativos distintos al universitario.
Se puede acceder a las memorias directamente a través del sistema on-line http://www.ea-web.es/ o a través de la propia página del Ministerio
Para ver el listado completo de las memorias se debe seguir el siguiente proceso:
Como muestra en la imagen, se debe seleccionar el apartado “CONVOCATORIA” y seleccionar el año 2011 (se corresponde con la fecha de publicación de la convocatoria, los trabajos se desarrollaron durante 2012). Una vez seleccionado el año se debe pulsar la opción “BUSCAR”.
Se obtendrá el listado de los 25 estudios y análisis publicados. Basta con pulsar en el nombre del estudio y se obtendrá una amplia documentación (incluyendo la memoria final).
Concretamente la iniciativa corresponde a la Subdirección General de Formación y Movilidad del Profesorado e Innovación Docente. Desde este blog aprovechamos para felicitarles por este excelente trabajo que viene realizando esta subdirección desde el año 2001.
Abierto plazo para presentar trabajos en CINAIC 2013
La fecha límite para presentar trabajos en el II Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad CINAIC 2013 es el 30 de Junio.
Se celebrará en Madrid (del 6 al 8 de noviembre) y la organización del congreso corre a cargo de 4 universidades, Direcciones generales de formación universitaria y no universitaria del Ministerio de Educación, y de entidades referentes en investigación (pertenecientes al Ministerio de Economía y Competitividad) como el CDTI y el CSIC (departamento de publicaciones)
El congreso está dirigido a personas y organizaciones que trabajan en innovación educativa, concretamente a:
- Profesorado Universitario.
- Profesorado de Primaria, Secundaria, ESO, Bachiller y Formación Profesional.
- Profesorado de formación en empresa.
- Entidades de formación.
Todo el sector educativo, independientemente del contexto, tenemos una problemática común y los avances tecnológicos, innovadores y científicos que se producen en ellos aportan información útil para todos nosotros.
Si trabajas en innovación educativa, puedes presentar tus trabajos hasta el 30 de Junio en CINAIC 2013. Desde el comité editorial se ha trabajado para que se pueda dar la máxima divulgación de los trabajos aceptados. Estos se publicarán por diversos medios en las actas del congreso (editadas por la Universidad Politécnica de Madrid) y en el repositorio de buenas prácticas de innovación docente y los mejores trabajos se propondrán para su publicación en alguna de las 5 revistas internacionales con las que se han establecido acuerdos.
En el congreso anterior, CINAIC 2011, se aceptaron un 60% de los trabajos presentados y se publicaron en revista el 35% de los trabajos que fueron aceptados como comunicaciones orales.
Para autores de Latinoamérica os ofrecemos la posibilidad de presentación online, con unas condiciones de participación, explicadas en la web del congreso, pero sin necesidad de asistir al evento (aunque desde la organización estaríamos encantados de teneros con nosotros).
Si deseas enviar un trabajo, aquí tienes la normativa
CINAIC 2013. II Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad.
Del 6 al 8 de Noviembre de 2013 se celebrará en Madrid la segunda edición del Congreso Internacional sobre Innovación, Aprendizaje y Competitividad. CINAIC 2013.
En los siguientes enlaces se presenta información más detallada del mismo
Aprendizaje, Innovación y Competitividad, los ejes del congreso.
Participo en la organización del congreso, y me gustaría hacer algunos comentarios sobre el mismo.
Desde la primera edición CINAIC2011, se ha trabajado de forma continua en tres líneas:
- Mejorar las actividades del propio congreso. Se pretende fomentar la participación activa de los asistentes y la generación cooperativa de conocimiento. Este tipo de actividad se probó con éxito durante actividades de CINAIC 2012.
- Divulgar los trabajos presentados. Se ha realizado un gran esfuerzo para publicar los trabajos presentados, tanto en actas como en revistas. Asimismo, se ha participado en la creación de un repositorio de buenas prácticas financiado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España (en breve aparecerá una presentación en este blog).
- Incrementar la participación de personas que por la distancia no pudieron asistir a la convocatoria anterior. Se abre la posibilidad, principalmente para Latinoamérica, de presentar trabajos online.
El trabajo de mejora continua se ha realizado principalmente durante 2012 y para ello, se organizaron dos seminarios “Tendencias en Innovación Educativa” (en Madrid) y “La Innovación Docente en la Encrucijada” (en Zaragoza).
La web del congreso no es solo una web que una vez que finaliza el congreso desaparece; en esta web se van organizando los recursos en abierto que se generan en las actividades que organizamos.
Espero que nos veamos en noviembre.
Repositorios en abierto: imágenes, libros, software….
Los participantes en el curso “MOOC Software Libre y Conocimiento en Abierto” hemos desarrollado una wiki con recursos en abierto relacionados con la temática del curso.
Una página del wiki versa sobre repositorios de contenidos en abierto; puedes encontrar: software, imágenes, libros, sonidos, iconos, canciones,… Es una interesante recopilación, donde, no solo se puede acceder al repositorio, sino a los comentarios de personas que lo han utilizado o que les ha gustado y dan su opinión.
Aquí tienes un ejemplo de repositorio y el debate asociado al mismo.
Si eres una persona interesada en los recursos en abierto o los utilizas en tu actividad, puedes colaborar con nosotros. ¿Cómo?, de alguna de las siguientes maneras.
Incorporándote al grupo en la red social
Indicando si te ha gustado el repositorio. Para ello te puedes meter en el debate e indicar “me gusta”.
Si utilizas o has utilizado el repositorio, puedes hacer algún comentario del mismo en el debate (positivo o negativo).
Si utilizas algún repositorio en abierto o libre que no está en la lista, lo puedes aportar en la red, poniendo un nuevo mensaje. En este caso es importante que al iniciar el mensaje pongas la palabra “#repositorio” de esta forma será fácil localizarlo.
Os animo a participar en este ejemplo de cooperación social que nos beneficia a todos.
TRASPASAR vs TRASFORMAR
Traspasar by A. Fidalgo
Internet dio inicio a una revolución que transformó la sociedad, generando nuevos productos, nuevas demandas y nuevas necesidades; cambiando la mayoría de los servicios y dando lugar a otros nuevos.
En el mundo de la formación, internet inició un traspaso del modelo clásico a un modelo on-line; los mismos contenidos de siempre se digitalizaron, las clases teóricas se sustituyeron por videos o presentaciones y la acción tutorial por un foro. También (y de forma oficial) se emplearon los mismos indicadores de medición: la asistencia a clase se medía por el tiempo que una persona estaba sentada delante del ordenador, la participación del profesorado se medía por los mensajes que se contestaban en los foros y completar el curso significaba que los alumnos habían abierto todos los apartados del curso.
Desde entonces, hemos seguido traspasando el mismo modelo presencial al modelo on-line, incluso hasta la última moda (los MOOC) utilizan los mismos elementos. Dicen que muchas asignaturas presenciales se han transformado porque tienen sistemas e-learning de apoyo, pero la gran mayoría lo que han hecho, es que los alumnos en lugar de ir a “fotocopiadora” para tener una copia de los apuntes los descarguen por internet; es decir, se han traspasado los contenidos de la fotocopiadora a internet.
Traspasar está bien, que el modelo clásico llegue a más sitios (por ejemplo entornos rurales), que sea más flexible (seguir un curso por la noche o los fines de semana), que sea gratuito y que instituciones presenciales y de prestigio pongan sus contenidos en abierto, todo esto está bien. Sin embargo ya es hora de que, al menos desde la formación presencial dejemos de exportar nuestro modelo más clásico, es hora de comenzar a trasformarlo, de aprovechar lo que nos ofrece ese maravilloso océano que es internet
Desde un punto de vista político y de gestión, se nos puede decir que el modelo se ha transformado y eso es cierto, se han aprobado leyes nuevas, modelos de gestión nuevos, incluso programas como escuela 2.0 o Bolonia, iniciativas nuevas (OCW, MOOC), pero el impacto sigue siendo el mismo, la misma tasa de fracaso escolar, los mismos resultados.
Es lógico; puede haber nuevas leyes y nuevos modelos, pero el profesorado es el mismo, las aulas son las mismas, las metodologías mayoritarias son las mismas, a nuestro alumnado lo que más le cuesta es aprobar el examen (que sigue siendo del mismo tipo), la principal labor de aprendizaje se continua haciendo en el aula con la misma distribución (profesor en tarima y alumnos sentados mirando, perdón, tomando notas) y para el progreso del profesorado se siguen utilizando los mismos indicadores que antes de existir internet. Es como si en todas esas nuevas leyes y modelos todo lo que ha supuesto internet fuese invisible.
No podemos continuar cerrando los ojos a la infinidad de conocimiento accesible y en abierto, a las numerosas herramientas para compartir y cooperar ni a la conectividad permanente y desde cualquier lugar.
No podemos continuar aferrados a nuestro modelo de transmisores de conocimiento (muchas veces de conocimientos de otros), tenemos que pasar a un modelo de facilitadores de conocimiento, valores y capacidades.
No podemos continuar viendo a nuestro alumnado como unos receptores pasivos de conocimiento, tenemos que verlos como creadores de conocimiento.
No podemos continuar “reiniciando” todo cuando comienza un nuevo curso, hay que utilizar el conocimiento que se ha generado en los cursos anteriores para mejorar los posteriores.
No podemos continuar encerrando el conocimiento en las paredes de nuestras aulas, tenemos que transmitirlo al resto de la sociedad, y el alumnado debe ser partícipe de ello.
En definitiva tenemos que concentrar esfuerzos en trasformar el modelo formativo, no utilizar internet para traspasarlo.
La liebre y la tortuga esquizofrénica.
La liebre representa las tecnologías emergentes, estas surgen de un contexto de fuerza creativa, suelen mirar al futuro, cada vez son más sofisticadas y evolucionan muy rápidamente.
La tortuga representa el mundo educativo, sus aulas son similares desde hace miles de años, sus procesos y metodologías evolucionan muy lentamente, se basa en modelos burocráticos, al profesorado le preocupa el día a día y además es un mundo esquizofrénico.
¿Por qué esquizofrénico? Veamos dos razones para ello.
Nuestros gestores y políticos no se cansan de decirnos que la educación es el futuro, que es una salida a la crisis y que debemos esforzarnos. Sin embargo, esas mismas personas miran a otro lado cuando se trata de reconocer el esfuerzo que se hace en ese sentido.
Pero nosotros mismos contribuimos también, ya que todas nuestras programaciones se basan en formación y evaluación en competencias, en evaluación continua, en habilidades y destrezas, sin embargo, en el día a día de la mayoría de las asignaturas, estas competencias… ni se encuentran.
Por eso el mundo educativo, la tortuga, además de lenta y con el camino marcado, es esquizofrénica.
Utilizar tecnologías emergentes en la educación supone intentar que las tortugas utilicen liebres en su día a día. Liebres y tortugas viven en contextos distintos, casi opuestos, por tanto la primera pregunta es si las tortugas conseguirán pillar las liebres e integrarlas o si, como es habitual, las mirarande lejos.
Bueno, pues esto es lo que intenté transmitir durante la conferencia de clausura “Las tecnologías emergentes un reto para el mundo educativo“ del XVII CITEC 2012.
Les dejo el video, la charla duró 40 minutos.
Cruceros vs flotadores
Fotografía by Yozine
Siento frío, no sé si podré mantenerme a flote por mucho más tiempo. El agua esta gélida, los músculos se agarrotan y como puedo, me aferro al flotador para aguantar una noche más; quizás debería haber subido al crucero que, de vez en cuando, navega a mi lado.
Dicen los expertos que la labor que hacen las personas que van en el crucero es importante y la medición del esfuerzo se hace en base a indicadores claros y aceptados por la comunidad internacional. Por tanto, los expertos deciden que hay que mejorar el crucero. Coincido con esa apreciación, pues si la labor es importante y si se puede medir claramente el esfuerzo, que se recompense ese esfuerzo y se mejore el crucero está bien (y lo digo sinceramente a pesar del frío de la noche).
Dicen los expertos que la labor que hacemos, las personas que estamos en el agua, está bien pero que la medición del esfuerzo que realizamos es difícil y que los indicadores actuales (tiempo que llevas en la profesión y los cursos de socorrismo que hemos realizado) no son eficaces. También estoy de acuerdo con esto, ya que con esos indicadores todos tenemos la misma puntuación: los que solo navegan en el crucero, los que alternan viajes en el crucero con zambullidas y los que solo estamos en el agua.
Con lo que no estoy muy de acuerdo es con la solución que proponen los expertos y que las autoridades aplican. Como los criterios de medición no están nada claros para las personas que están en el agua, pues quitémosles el flotador y se lo ponemos al crucero, que ahí sí que están claros.
Los que estamos en el agua pensamos que la solución no es quitarnos el flotador. La solución se basa en establecer unos criterios claros (los que sean) pero que permitan distinguir al que está en el agua salvando a personas del que se está dando un placentero baño y, ya de paso, como hacen con el crucero, que mejoren el flotador de los que se dedican a evitar que las personas se ahoguen.
Pues sí, queridos compañeros de infortunio, queridas personas congeladas y perdidas en la oscuridad de la noche, como ya han adivinado, las personas a las que salvamos son nuestros alumnos (que según todos los indicadores, en España, son de los que más se ahogan), el flotador es la valoración que se otorga al profesorado por dedicarse a “la docencia” y el crucero es la valoración que se otorga al profesorado por dedicarse a “la investigación”.
Y sobre lo que dicen los expertos:
“Reduciendo complementariamente (por ej. al 15%) los méritos por ‘docencia’. Es inapropiado valorar los méritos docentes por el número de años que el candidato ha dado clase32 o por los cursillos de ‘innovación educativa’ que ha seguido (de hecho, estos ‘méritos’ están generando proliferación de ‘cursillos’ sin valor alguno)”
Extracto del informe “Propuestas para la reforma y mejora de la calidad y eficiencia del sistema universitario Español”, página 32 primer párrafo (de acuerdo con todo el diagnóstico que refleja el párrafo, en desacuerdo con la solución de reducir)
Créanme, apoyo la labor de los expertos y autoridades, apoyo que se suministre un crucero a nuestros investigadores para que hagan mejor su trabajo, apoyo que establezcan los indicadores que consideren oportuno para medir el esfuerzo educativo, pero por favor, no nos quiten el flotador ya que entonces algunas personas se subirán al crucero con el corazón roto y lágrimas en los ojos por ver como nuestro alumnado se ahoga y otras personas…. otras personas nos ahogaremos con ellos.
Expominerales 2013
Un año más, en la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas de Madrid, del 8 al 10 de Marzo de 2013 organiza el certamen EXPOMINERALES. Dicho certamen tiene ya 33 añitos y reúne a varios miles de personas interesadas en la mineralogía; como en todo este tipo de eventos, es una ocasión para conocer las últimas novedades y para contactar con otras personas con tus mismas aficiones.
No les voy a hablar de minerales, ni de fósiles, ni de gemas ni de meteoritos (temas sobre los que se vertebra el certamen) sino de las actividades formativas destinadas a divulgar y formar, principalmente al público en general, a los más pequeños y a los jóvenes.
Municipios Mineros. Es una actividad donde se presenta uno o varios municipios con patrimonio minero, su alcalde y personas relacionadas con el municipio o con el patrimonio minero lo presentan. A todos los asistentes se les entrega unas fichas con los minerales más característicos de ese municipio (o zona), su historia y un mineral característico. En esta ocasión Municipios Mineros se dedica a la Rioja; se presentan los municipios de Prejano y Arnedo y el mineral que se entrega es la pirita.
Talleres. Pretenden acercar, sobre todo a los más pequeños, a distintos temas relacionados con la mineralogía, destacan los talleres de bateo del oro, reconocimiento de minerales y usos domésticos de los minerales.
Visita a la mina. Si, en el centro de Madrid hay una mina (la mina Marcelo Jorissen) con unos 15 metros de profundidad y 40 de largo (en su galería principal).
Dentro de los talleres y de la visita a la mina quiero destacar que participan discapacitados visuales, en dos ocasiones ya se había realizado talleres de reconocimiento de minerales; sin embargo es la primera vez que visitarán la mina. De esta forma un colectivo tan importante como es el de los invidentes, participarán en las mismas actividades que el resto de jóvenes y en las mismas condiciones.
Desde este blog, quiero invitarles a todos ustedes a participar tanto en el certamen como en las actividades de divulgación y formación (que son gratuitas pero requieren inscripción).
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