Mapa Innovación Educativa

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He agrupado los distintos post de este blog en 8 ramas:

Base conceptual. Se trata de analizar planteamientos relacionados tanto con la innovación como en la formación. Trata de analizar conceptos y reflexionar sobre diversos planteamientos que se deben tener en cuenta antes de comenzar cualquier innovación.

Barreras. Cualquier avance o innovación tiene una serie de barreras culturales, técnicas, económicas,… En esta rama se identifican y analizan dichas barreras.

Ámbitos de aplicación. Actividades, procesos y servicios sobre los que actúa la innovación educativa.

Políticas. Trata de reflexionar sobre el impacto de las políticas en la innovación educativa.

Tecnologías. Identifica y analiza diversas tecnologías e incidencia de las mismas en los procesos de innovación educativa.

Receptores. Análisis y reflexiones sobre los agentes receptores de la innovación educativa.

Modelo 2.0. Aunque podría estar en otras ramas, se estudia de forma individual este planteamiento de internet que actualmente está dando tanto de qué hablar.

Historia. Se pretende narrar  a través de anécdotas y vivencias personales, lo que ha sido para mí la informática a lo largo de mis 25 años de trabajos.

El mapa es evolutivo; ya que a medida que vaya escribiendo en el blog, iré añadiendo o completando más ramas.

Hacer un mapa ha sido un ejercicio de organización importante, la verdad es que pensaba que los post del blog habían sido más individuales y con menos relación entre sí de la que ahora veo que tienen.

Supongo que cuando llevas varios años escribiendo en un blog, lo haces ya con una estructura cognitiva concreta, que va evolucionando a medida que aprendes y tienes diversas experiencias, o a lo mejor es que me repito mucho, quién sabe.

El próximo día 10 de Diciembre, la Universidad Politécnica de Madrid (a través de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria y el LITI) junto al CSIC  (a través de la revista ARBOR) organizan un SEMINARIO SOBRE INNOVACIÓN EDUCATIVA, donde las ponencias giran en torno a tres mesas:

La aplicación de políticas de innovación educativa en la formación. En esta mesa se pretende analizar políticas que se traducen en actividades y programas concretos; tendremos representantes del Ministerio de Industria (con la iniciativa AVANZA Formación), el Ministerio de Educación (con el programa de estudios y análisis) y la Comunidad de Madrid (con EducaMadrid).

La aplicación de la formación para la mejora de la competitividad. Desde tres contextos distintos (Ministerio de Innovación, Escuela de Organización Industrial y la Universidad de Alicante) se analizan la visión y aplicación de la innovación educativa en sus contextos formativos.

El papel de la divulgación como catalizador de la aplicación. En este caso contaremos con una experiencia basada en Web 2.0, el papel de una revista científica y la dinamización que genera una organización puntera en innovación educativa. La experiencia Web 2.0 correrá a cargo del LITI, la revista ARBOR presentará su número especial sobre innovación educativa y la organización puntera es la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria.

Relacionado con la temática de la última mesa, está el otro punto fuerte del seminario que es la presentación del número extra de la revista ARBOR, que versa sobre la innovación educativa. La mayoría de los ponentes del seminario son articulistas de la revista.

La inscripción y asistencia al seminario es gratuita y se entregará un ejemplar del número extra de la revista ARBOR a cada asistente.

Espero que nos veamos en el seminario.

WEB DEL SEMINARIO: http://www.innovacioneducativa.es/

Arbor es una revista científica del CSIC; concretamente de ciencia, pensamiento y cultura. Esta revista se edita desde 1944 (es la más antigua del CSIC). La publicación de la revista es bimensual, no obstante y con carácter extraordinario se edita algún número monográfico.

En esta ocasión, la edición especial trata el tema de innovación educativa. He tenido el honor de participar en este número como editor invitado, y desde el inicio de la idea hasta su publicación lo que nos movió fue organizar un conjunto de temas para su análisis, de tal forma que se pudiese por un lado divulgar la innovación educativa y por otro lado facilitar su aplicación en el contexto formativo.

La revista está dentro de la iniciativa “Open Journal Systems” y se puede acceder a la misma de forma digital, por lo que pueden ver y leer los artículos que componen este número extra.

Así mismo y con motivo de la presentación formal de la revista, estamos organizando un seminario sobre innovación educativa, donde autores de distintos artículos de la revista y personas invitadas participarán como ponentes del mismo. En este acto, que será el día 10 de diciembre, en Madrid, regalaremos un número de la revista a cada asistente (en un próximo post informaré del mismo).

Enlaces recomendados:

• Enlace a la revista Arbor.
• Enlace al número extra “Innovación Educativa”.
• Enlace a los artículos de la revista.

Espero que os guste, hemos tratado de realizar un número divulgativo y que contribuya a lo que ya es una de nuestras ideas fijas “pasar de las palabras a la acción”. La idea de la revista, organización, motivación y objetivos lo podéis ver en la editorial realizada por Alberto Sánchez Álvarez-Insúa, recomiendo su lectura.

 “El 9 de noviembre de 1999 se inició la andadura de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria de la Universidad Politécnica de Madrid. A lo largo de estos diez años, son muchas las personas que han contribuido al logro de los objetivos que inicialmente se planteó este pequeño grupo de personas comprometidas con la enseñanza superior y la universidad española.

Estudiantes, profesores, directivos universitarios, gestores, representantes de la administración educativa y agentes sociales han formado parte de nuestra aventura, confiando que la Cátedra UNESCO fuese punto de encuentro y vivero de ideas en el debate universitario.”

Con estas palabras la cátedra UNESCO anuncia su décimo aniversario en su página web.

El acto de celebración del X aniversario estuvo dividido en dos partes; la primera parte era una mesa formada por 2 ex-ministras de educación (Pilar del Castillo y Mercedes Cabrera), Federico Guitiérrez-Solana (presidente de la CRUE), Juan José Mateos  (Consejero de Educación de Castilla y León) y Montserrat Palma (Diputada Socialista y Portavoz de Política Universitaria)

Cuando leí el programa pensé que iban a ser cuatro conferencias seguidas con un guión bastante similar (me preparé para lo peor, no por los conferenciantes, sino por tener que escuchar 4 conferencias seguidas). Sin embargo, la organización de la mesa me sorprendió gratamente; la estructura era similar a la del popular programa 59 segundos. Tres personas hacían preguntas a la mesa y éstas, en un tiempo de 5 minutos respondían.

También los asistentes al acto, o vía on-line a través de las redes sociales de la Cátedra UNESCO, podían hacer preguntas.

La segunda parte era un acto más entrañable, ya que se centraron en la labor de la Cátedra UNESCO a través de sus recién cumplidos 10 años. Momentos para la reflexión, el recuerdo, las anécdotas y unos discursos sobre el futuro de la política universitaria y la formación que me hicieron reflexionar bastante. En esta segunda parte particparon:

Francisco Michavila (Director de la Cátedra UNESCO)

Ángel Gabilondo (Ministro de Educación)

Javier Uceda (Rector de la Universidad Politécnica de Madrid)

Federico Guitiérrez-SolanaFederico (Presidente de la CRUE)

Vaya desde este blog mi más cordial felicitación a la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria en su décimo cumpleaños y a la persona que gracias a sus cuidados, empuje y dinamismo ha conseguido que ese “bebé” llegue a los 10 años tan sano y fuerte.

Enhorabuena Paco.

Innovación docente se suele utilizar como sinónimo de innovación educativa; de hecho, muchos autores, instituciones y convocatorias de financiación lo usan indistintamente.

Quizás el ámbito estrella de aplicación de la innovación educativa es en el desarrollo de paradigmas basados en el aprendizaje y centrado en el alumno. Desde todos los ámbitos relacionados con la innovación educativa el mensaje que se transmite es:

• Lo viejo: Paradigmas formativos basados en la docencia y centrados en el profesor.
• Lo nuevo: Paradigmas formativos basados en el aprendizaje y centrados en el alumno.

Así pues, casi todos los que trabajamos, divulgamos o aplicamos innovación educativa solemos decir que aplicamos paradigmas basados en el aprendizaje y centrados en el alumno.

Pero lo cierto es que después de años “innovando”, yo todavía no he visto una sola asignatura académica que utilice paradigmas de formación basados en el aprendizaje y centrados en el alumno (lo cual no quiere decir que no las haya), y créanme que he visto muchas asignaturas donde se aplica innovación educativa. ¿Qué es lo que he visto?

Aplicación de la innovación educativa para mejorar paradigmas docentes. Los hacen más eficaces, por ejemplo mejorando la transmisión de conceptos (habitualmente realizados a través de clases magistrales), organizando y renovando los contenidos, nivelando la adquisición de conocimiento y utilizando nuevos métodos y herramientas para conocer más los niveles formativos de sus alumnos. Estas innovaciones no cambian un ápice el paradigma formativo, que sigue siendo basado en la docencia, pero realmente lo mejoran.

Aplicación de la innovación educativa para introducir elementos característicos de paradigmas basados en el aprendizaje en paradigmas docentes. Este tipo de innovación lo que hace es introducir dentro de paradigmas docentes recursos (metodologías y procedimientos) característicos de los paradigmas centrados en el aprendizaje. Este tipo de aplicación tampoco cambia el paradigma, pero introduce algunos elementos donde los alumnos pueden colaborar, participar más activamente en el proceso de aprendizaje, se reducen las clases magistrales que se cambian por otras actividades, etc. Es el tipo de innovación más utilizada, pero también el profesorado que la aplica suele creer que con esos cambios estéticos (o en los postres) ya está aplicando paradigmas basados en el aprendizaje, cuando lo que hace es avanzar hacia los paradigmas de aprendizaje pero sin salirse de los docentes.

El paradigma docente es el  que más se utiliza hoy en día en los procesos formativos; lleva siendo el más utilizado durante siglos y no es previsible que esta situación cambie de la noche a la mañana, sólo porque desde instancias internacionales nos recomienden utilizar otros tipos de paradigmas.

Antes de lanzarnos al ruedo y decir que estamos toreando toros de la ganadería de los “paradigmas del aprendizaje”, reflexionemos sobre  las razones por las que durante siglos llevamos utilizando paradigmas basados en el aprendizaje:

¿Es porque no se conocían los paradigmas basados en el aprendizaje? La razón no es esa, los paradigmas basados en aprendizaje se conocen desde los inicios de la formación, aunque no es hasta hace unos cien años cuando se da forma y estructura en teorías, paradigmas, metodologías y procesos.

¿Es porque los profesores no estaban motivados? Ahora, antes y en el futuro, la mayoría del profesorado se ha dedicado a esto de la formación por vocación, la mayoría del profesorado desea hacer bien su trabajo. Además, en la actualidad las políticas para el desarrollo profesional no favorecen precisamente la innovación docente; así pues la motivación y profesionalidad del profesorado tampoco ha sido el motivo.

¿Es porque antes no había ni infraestructura, ni medios, ni tecnología, ni internet ni buenos materiales? Es cierto que ahora hay más infraestructura, materiales y contenidos; pero también hay muchas más personas que estudian, más contenidos que enseñar y más tecnologías en todos los ámbitos. Por tanto, esta tampoco parece una razón (y si me apuran, mucho profesorado continúa utilizando los mismos medios e infraestructuras que se utilizaban décadas atrás)

¿Es porque antes ningún organismo internacional les recomendaba cambiar a paradigmas de aprendizaje? Realmente a esta pregunta no puedo responder, ya que desconozco si hace siglos había esas recomendaciones, pero lo cierto es que el que piense que el profesorado va a innovar, cambiar y reconvertir sus asignaturas sólo porque se lo recomienden, va listo.

¿Entonces?, ¿por qué no se ha cambiado antes a paradigmas basados en el aprendizaje? Pues por lo mismo que ahora, porque es muy costoso, porque en muchos tipos de asignaturas no se puede hacer, porque no sabemos hacerlo y porque los alumnos tampoco.

Lo que estamos haciendo va en la dirección correcta: mejorar lo que tenemos y avanzar hacia otro tipo de paradigmas; el problema es que pensamos que estamos haciendo otra cosa, eso es grave, ya que pensaríamos que estamos llegando a la meta cuando en realidad estamos iniciando el camino.

El pasado viernes, la Universidad de las Palmas de Gran Canaria invistió Doctor Honoris Causa a Francisco Michavila Pitarch, profesor de la Universidad Politécnica de Madrid y Director de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria.

La investidura de Doctor Honoris Causa es el máximo reconocimiento que hace una universidad a una persona; normalmente este reconocimiento se suele hacer por tres cosas, que deben converger:

• Por el impulso que esa persona ha dado a la Universidad que hace el reconocimiento.
• Por la excelencia científica de la persona.
• Por su carácter humanista.

Conozco la universidad de Las Palmas de Gran Canaria bastante bien, por tanto les podría hablar de lo que Francisco Michavila ha realizado para impulsarla; lo mismo que su trayectoria científica, ya que desde hace 25 años trabajo con él. Pero sin embargo y con motivo de este reconocimiento honoris causa, me gustaría hablar del perfil humanista.

Si tuviese que emplear una palabra para describir el perfil de Paco relacionado con la innovación educativa emplearía “pionero”.

Pionero, puesto que hace casi 30 años organizó la I Semana sobre Informática Aplicada a la Ingeniería y a la Enseñanza, siendo la primera (que yo conozca) que se organizó en España.

Pionero, puesto que fue el que comenzó a utilizar la informática en la educación; en el año 86 una asignatura de su departamento comenzó a utilizar informática educativa y en el año 92 se comenzó a utilizar internet bajo la modalidad de blended-learning.

Pionero, puesto  que mucho antes del proceso de Bolonia (convergencia de las Universidades Europeas) ya hablaba de los caminos que debían converger en Europa.

Pionero puesto que cuando se comenzaba a utilizar la informática educativa, ya hablaba de cómo renovar las metodologías y no los contenidos.

Pionero, puesto que supo hacer de la política educativa una herramienta para mejorar el propio proceso de formación.

Si alguien hace una búsqueda por internet o conoce a Francisco Michavila, probablemente piense que no hago mucha justicia al identificar los hechos citados para hablar de su perfil humanista; incluso que hay cosas mucho más importantes desde los ámbitos humanistas, científicos y políticos que los que yo describo.

Pero, estimad@s lector@s, como ya les comenté yo les iba a hablar del perfil humanista, y lo he hecho, pero he descrito el perfil que a mí me marcó y ayudó a dar mis primeros pasos en este camino de la innovación educativa.

Desde luego ni estaría donde estoy, ni sentiría lo que siento por la innovación educativa si no hubiese sido por el faro que supuso Paco en mi andadura como docente. Así pues, mis más cordiales felicitaciones.

+ Información sobre el acto de investidura.

+ Información sobre la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria.

+ Información sobre Francisco Michavila.

Como esta historia por teléfono me acaban de contar, yo en el blog se la he de narrar.

Érase una vez un joven brillante y de nombre divino que de un departamento universitario tuvo que emigrar, ya que ningún futuro se podía  allí forjar.

En proyectos europeos de investigación junto a hospitales y universidades trabajó, y una dinámica de investigación allí adquirió.

Su departamento querido, una plaza de profesor interino docente sacó  y entre los 5 presentados en el primer puesto quedó.

Lo suyo sería que allí quedó  para siempre feliz, y perdices comió.

Pero como esto sólo ocurre en los cuentos para niños, decidió rechazar la plaza, ya que en el otro sitio podía publicar más, y de esa forma tener en un futuro, más  posibilidades para optar a una plaza de profesor titular.

Parece, una vez más, que las personas que quieren optar a una plaza de profesor titular, tres pepinos les importa la pedagogía, la formación, la innovación educativa, la web 2.0 y todo eso de lo que solemos hablar, divulgar y aplicar los que estamos en esto de la innovación educativa o la docencia por vocación.

Yo por mi parte no tengo nada que objetar a que se preocupen más de publicar que de formar, ya que así son las normas, así son las reglas del juego y así es la realidad para obtener hoy un puesto docente en nuestra universidad.

Resumiendo:

Publicar para acceder a una plaza interina docente.

Publicar para acceder a una plaza de profesor titular.

Publicar para ascender profesionalmente en el cuerpo docente.

Bueno pues ya lo saben, si quieren ser docentes en la universidad publiquen, publiquen y publiquen. Eso sí, como much@s compañer@s bloger@s, wiker@s y socier@s han experimentado en carnes, publicar en eso que llaman Web 2.0 no sirve de nada, faltaría más.

NOTA. Las autoridades académicas advierten que si usted, en contra de toda lógica, decide dedicarse a innovar en la educación, renovar las metodologías, utilizar paradigmas centrados en el aprendizaje, formar en habilidades y cualquier otra recomendación del proceso de Bolonia, puede ser perjudicial para su salud (docente-profesional, se entiende) ya que, como cualquier otra droga, es un adictivo del que no podrá librarse fácilmente.

Este post forma parte de una serie que trata de describir una crónica sobre la historia de la informática educativa, narrada a través de mis propias vivencias. Post anteriores:

1. Historia de la informática educativa; bueno, primero mi historia.
2. La maquina de enseñar de Skinner. El comienzo
3. La programación Ramificada de Crowder.
4. Los modelos heurísticos de Thomas A. Dewy y Simon Papert.
5. EAO, CBT, CBL, CAI, CAL, ICAI, ITS muchas siglas y pocos procedimientos.

La tecnología multimedia y los recursos multimedia consiguieron que más profesores se metieran en eso que se denominaba “informática educativa”, la posibilidad de integrar distintos tipos de información (audio, video, imágenes, textos, …) y la nueva forma de organización (hiper-enlaces) auguraban una auténtica revolución en la informática educativa, muchos apostaban por el inicio del cambio. También tuvo sus efectos negativos, el multimedia dejó herida de muerte a lo que se denominaba E.A.0. y a todas sus variantes. En su momento supuso una revolución aún mayor que el actual Web 2.0.

A final de la década de los 80 y principios de los 90 surge una serie de acontecimientos en la informática personal que serían el germen de algo totalmente nuevo, esos acontecimientos fueron:

El hipertexto era (y es) una forma de organizar la información de tal forma que puedes “cambiar de página” pulsando sobre una palabra o frase determinada. Aunque actualmente el hipertexto es la forma más habitual de navegar por los textos que hay en internet, piense que en esos momentos la única forma de navegación era ver textos consecutivos en una pantalla y a lo sumo “avanzar” y “retroceder” página. El hipertexto suponía una forma de lectura donde la siguiente información podría ser diferente en función del interés de cada lector. Este concepto abría una serie de posibilidades en el mundo formativo.

El aumento de las prestaciones del ordenador. Esta característica es una constante en la historia de la informática educativa; sin embargo, nunca supuso un cambio tan impactante como en esta época. El aumento de las prestaciones de los ordenadores (sin subir de precio) permitía que se pudiese almacenar y visualizar imágenes, audio, gráficos y textos (hipertextos). Imagínese lo que supuso pasar de ordenadores con pantallas en mono-cromo (dos colores) y que sólo podían trabajar con caracteres (por ejemplo para dibujar una línea se hacía repitiendo el carácter “-“.

La aparición del CD-ROM. En el año 1985 se establece los estándares para los CD-ROM. Este dispositivo permitía almacenar hasta 700 imágenes (700 MB); imagínese lo que eso suponía: “Que se podía almacenar y llevar un programa de 700 MB de un ordenador a otro”. Para que se hagan una idea, los discos duros más habituales por esa época tenían una capacidad de 20MB (algunos había de 40MB).

La conjunción del hipertexto, las capacidades de tratamiento de los ordenadores de gráficos, imágenes, audio y textos y la posibilidad de almacenar todo eso y transportarlo es lo que se denominó MULTIMEDIA; evidentemente los multimedia que se utilizaron para la educación se denominaron MULTIMEDIAS EDUCATIVOS.

Con toda esta multitud de “medios” que podía tratar los ordenadores se necesitaba organizarlos, surgió la idea de organización hiper-media; esta organización era idéntica al hipertexto, pero en lugar de enlazar textos se podía enlazar cualquier cosa texto-imagen, imagen-imagen, texto-audio, … La organización en hiper-media es la base de la famosa navegación por internet.

El multimedia no sólo causó un gran revuelo en la informática educativa; también la causó en otros ámbitos de la sociedad; a continuación cito algunos:

Museos. Se desató una verdadera fiebre por la digitalización de obras de arte; lo de la fiebre lo digo por las prisas y por las locuras que se hicieron. Como la digitalización era un proceso caro (muy, muy caro) y lento, muchas organizaciones llegaron a firmar acuerdos por los que a la empresa  (gran multinacional cuyo nombre comenzaba por M) le autorizaban derechos de reproducción (supongo que limitados) a cambio de digitalizarles los cuadros y dejarles una copia (menos mal).

Economía. Se llegó a creer que los países que no podían tener una producción propia de CD-ROM multimedia jugarían en una “segunda división informática”. Esto originó que a principios de los 90 se realizara un gran acuerdo entre el Ministerio de Educación, el Ministerio de Industria y el CDTI para financiar el desarrollo de CD-ROM en España. Yo tuve la suerte de participar en uno de esos proyectos y desarrollamos el CD-ROM (“El mundo de los minerales)  en 1992 (en ese año ya estaba en el mercado).

Turismo. Quizás fue el sector que más se movilizó para sacar sus ofertas y promociones en CD-ROM.

ANÉCDOTAS.

No me resisto a contarles algunas anécdotas de esa época, a través de ellas les ilustraré tanto la precariedad como la creatividad de esa época.

Para el proyecto citado teníamos que entregar 1000 copias del CD-ROM al Ministerio de Educación (éste a su vez lo distribuiría a colegios). Hubo que ir a realizarlas a Alemania (en España no había nadie que las pudiese hacer a nivel industrial). Nos costó 6000€ replicar los 1000 CD’s.

En una misma pantalla no podíamos poner una imagen sin que ésta tuviese los 16 colores básicos; si por ejemplo poníamos la foto de un mineral con una paleta de 256 colores y no tenía los básicos, toda la pantalla del ordenador quedaba estropeada (como pixelada), lo mismo pasaba si en una misma pantalla poníamos dos imágenes. Se tuvo que hacer un algoritmo que quitaba 16 colores de la imagen (los menos importantes) y ponía los 16 básicos.

Para digitalizar diapositivas tuvimos que apañarnos con una cámara de video profesional (la que utilizaban en la TV) y añadirle un objetivo fotográfico “macro” (hubo que ir a Japón a que nos fabricaran un tubo de plástico especial que permitía poner el macro en la cámara). La digitalización la hacíamos de forma arcaica (pero les puedo asegurar que compañías de informática muy importantes iban a digitalizar con nuestro sistema alguna diapositiva).

La precariedad impulsó la creatividad  y ésta a su vez el conocimiento; para mí fue la época en la que más aprendía, a la larga ese aprendizaje es el que me marcó en todos los desarrollos y aplicaciones que he realizado hasta la fecha. No puedo (ni debo) dejar de citar a la empresa Innova Multimedia, una pequeña compañía que se dedicó a la producción multimedia, para mí fueron los mejores de una época que ya quedó en la historia de la informática educativa.

  Artículo sobre multimedia educativa  (Era el artículo que solía utilizar para explicar esto del multimedia educativo)

Convivencia

Tanto la formación a distancia como la presencial tienen ventajas una frente a la otra; por esta razón los cursos basados en b-learning (si se organizan bien) son los más eficaces.

Sin embargo, si no nos queda más remedio que impartir un curso totalmente a distancia o totalmente presencial debemos tratar de llevar al mismo las actividades más eficaces del método opuesto.

Una pregunta ¿qué es lo que más recuerda usted de su formación a los 7 años? ¿y a los 14? ¿y a los 18? Si hacemos esta pregunta (a cualquier persona de cualquier edad) seguramente nos dirá que una estupenda clase de matemáticas (¡es broma!). De  lo que seguramente nos acordamos todos es de nuestr@s amig@s, vivencias, experiencias y situaciones propias de cada edad.

Pues todo eso, lo mejor, lo que nunca se nos olvidará no lo tiene la formación plenamente a distancia (mejor dirán algunos, así sólo se estudia). Resumiendo que si la convivencia es una de las cosas que tiene la formación presencial que no tiene la formación a distancia, debemos por un lado fomentar actividades en las que los participantes convivan (foros, cooperación, situaciones comunes,…) y por otro poner medios y recursos para que esa actividad pueda llevarse a cabo con “comodidad”.

 Por esta razón en todos mis cursos on-line a distancia pongo una actividad que se denomina “presentarnos”; la mayoría de mis cursos son cooperativos y participativos, y por tanto se necesita una convivencia. Ya me dirán ustedes qué invita más a cooperar ¿hacerlo con la opción A o B?

Dos caras de una misma persona

Aunque la “pelotita de tenis con gafas” es muy simpática y tiene su punto, cuando se trabaja con otras personas es preferible ponerles cara. Además de esta importante labor, la tarea de presentación previa tiene ventajas adicionales:

Sirve como colchón para comenzar el curso en una misma fecha. Al principio del curso son numerosos los problemas técnicos, de comunicación (falta contraseña, dirección), manejo de la plataforma y en caso de que el curso sea dirigido a trabajadores en activo se añaden problemas de viajes, carga de trabajo, etc. No hay que dejar este tema de lado; medidas que hemos realizado en nuestros cursos:

Aproximadamente un 25% tienen problemas de entrada durante la primera semana.

Si no comienzan la asignatura al mismo ritmo que el grueso del curso, la probabilidad de abandono es de un 90%.

Así pues, esta actividad garantiza que una gran mayoría de ese 25% comenzará a tiempo y por tanto se reduce considerablemente la tasa de abandono.

La otra ventaja es que si pones las aficiones, siempre hay un tema de conversación, normalmente más interesante que la temática de la propia asignatura.

Si además se añade alguna actividad de participación en el foro, mejor, ya que de esa forma comienzan a utilizar una herramienta cooperativa.

Pues nada, a presentarnos, ¡quién sabe, a lo mejor nos acordamos de algo entrañable cuando finalicemos el curso!

 Comentario. Con este post trataré de iniciar una serie de artículos sobre actividades previas, durante y posteriores a los cursos de formación on-line a distancia. La etiquetaré como actividades e-learning.

SI pero NO

Si ha asistido recientemente a un congreso, charla, conferencia, curso o cualquier otro evento le dirán que usted tiene que ser un profesor 2.0; sencillamente porque sus alumnos son 2.0, sus políticos, su banco, sus amigos y desde hace poco su escuela también lo son; le darán indicadores (que publique en un blog, tenga un wiki con sus colegas, se comunique en facebook con sus alumnos, que publique en abierto, que no dé clases magistrales, que sus alumnos cooperen en el proceso formativo, ….) para que usted pueda sumarse al maravilloso mundo 2.0.

Es como si de repente entrara en su casa un experto en tecnología, ergonomía, medio-ambiente, diseño y además buen comunicador; seguramente le explicaría cómo es la casa actual, la que incorpora las últimas tecnologías, la que respeta el medio-ambiente, la que tiene un  ambiente anti-stress; quedaría con la boca abierta al ver cómo su nevera se conecta con usted a través de una red social para decirle que compre leche (queda poca), cómo su despertador le envía un aviso al móvil para recordarle que tiene que levantarse y  cómo sus televisiones planas conectadas a internet eligen la música, noticias y películas en función de su estado de ánimo (o sus planes)

Todo lo que le enseñan representa lo último en tecnologías, lo último en ambientes relajantes para que usted esté más cómodo, lo último en materiales ecológicos y lo último en diseño; sin embargo, aunque a usted le gustaría tener todo eso ¿cambiaría toda la casa?, pues depende:

Es posible que ya tenga muchas de las cosas que le han contado y cambiar la casa sería añadir alguna más.

También es posible que desee tener muchas de las cosas que le han contado pero no tiene suficiente dinero para adquirirlas o espacio para instalarlas.

Es posible que esté muy a gusto como está y no quiera incorporar nada nuevo.

Y también es posible que pueda adquirir alguna cosa de lo que le han contado; bien para cambiar una tecnología que ya tiene obsoleta (por ejemplo su nevera), adquirir una nueva (por ejemplo un horno microondas) o porque no le quede más remedio (la TDT).

Pues en innovación educativa pasa lo mismo; lo más común es la segunda y tercera opción; es decir cambiar a profesor 2.0 le supondría un gran esfuerzo o está satisfecho con la forma de llevar sus asignaturas y por tanto no ve necesario cambiar toda la casa.

Para ser profesor 2.0 no hace falta cambiar toda la casa, basta que cambie algún objeto, pero siempre por algún motivo; por ejemplo:

Para mejorar algo de lo que usted hace habitualmente. Es posible que con una tecnología 2.0 usted pueda mejorar un determinado proceso. A este tipo de cambio ayuda que su centro o entidad le suministre la herramienta, pero lo bueno de esto del 2.0 es que si no se la suministran la puede utilizar a través de internet. Un buen ejemplo sería incorporar e-publishing.

Para incluir algo nuevo que lo ve necesario, pero que antes no tenía. Por ejemplo hacer evaluación diagnóstica y formativa; seguro que usted ya sabía que si tiene información del alumno y le hace un seguimiento, puede mejorar el aprendizaje de sus alumnos. Es como el horno micro-ondas lo tenemos porque es útil y lo podemos comprar; pues ahora las plataformas e-learning incorporan funcionalidades para hacer este tipo de evaluación.

Para hacer algo totalmente nuevo, que le “obligan” a hacerlo. Por ejemplo la formación y evaluación de competencias; parece que tenemos que hacerlo, es como la TDT, nadie duda de que es un gran avance, pero tenemos que ponerla porque la otra ya no vale. La formación y evaluación en competencias es bueno, pero ahora mismo estamos teniendo algún problema para aplicarlas (es lo que tiene toda novísima tecnología que al principio da algún fallo).

Pues les animo a que avancen por el camino 2.0; es lo importante, que den un paso más si ya están dentro o que lo comiencen si aún no han entrado; que lo que incorporen les sea útil (para usted, para sus alumnos o para ambos).

Piense que nadie como usted sabe lo que tiene y las mejoras que le gustaría hacer; por tanto escuche a los expertos (les realizarán una “foto” de lo último  y podrá elegir más fácilmente), escuche a sus colegas que ya han incorporado alguno de esos objetos (le permitirá ver la utilidad real del objeto), valore el esfuerzo y necesidad que tiene de ese objeto (no gaste más de lo que merezca la pena pagar), vea si ese objeto lo pueden utilizar otros colegas y sus alumnos (cuando compra algo para la casa normalmente es para que lo disfrute toda la familia no usted sólo), decídase a incorporarlo y comparta esa experiencia.

No sea profesor 2.0; sea profesor 0.9, después 1.2., después 1.9 y después 4.0. Lo importante no es ser un profesor 2.0 lo importante es comenzar el camino y poco a poco arreglar su casa, mantenerla siempre en buen estado y abierta a incorporar lo nuevo-útil que vaya saliendo.