Publicaciones de la categoría: innovación

Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality TEEM’16

teem16

Del 2 al 4 de noviembre de 2016 se celebra el congreso TEMM’16. Este congreso combina diferentes aspectos en tecnologías aplicadas a la sociedad del conocimiento. En dicho congreso convergen diversos temas organizados en tracks.

CINAIC está colaborando a través de la organización del track  12 “Educational Innovation”. Aún hay tiempo de presentar trabajos. Se pueden presentar hasta el 15 de Julio de 2016.

TRACK 12 EDUCATIONAL INNOVATION

Educational Innovation is a catalyst for change in the educational model. Emerging technologies, new processes, new habits of society should be incorporated into the educational system. But this incorporation must be done under the guidelines of the educational innovation

Identifying the latest trends, implementing innovative educational best practices, learning from the innovative teachers and sharing knowledge and experiences, are key factors to innovate in an effective and efficient way.

In this fourth edition of the track “Educational Innovation” in TEEM conference, we want to create a space for the growth of knowledge in educational innovation, so we invite you to send your work to share knowledge and exchange experiences, with preferences in the next lines but not exclusively.

Topics

This track wants to have results of the technologies/methodologies application that meet real needs in the following areas:

  • Active and cooperative methodologies with students
  • Adaptive learning with technologies
  • Knowledge management systems in education
  • New methodologies and technologies for distance learning
  • Tendencies: Flip teaching, Innovative MOOCs, Learning communities, Portfolios, etc.
  • Training in generic competence.

Muy importante.

Todos los trabajos aceptados serán publicados en ACM Digital Library en un volumen con ISBN y además está indexado en SCOPUS.

Por tanto os animo a que presentéis vuestras experiencias de innovación educativa.

¿La política es un freno para la innovación educativa?

Hype Cycle for Education

Hype Cycle For Education. University of Minnesota.

El ciclo de cualquier innovación educativa en el proceso de formación es el siguiente:

  • Encumbramiento. Todo el mundo habla de esa innovación, no hay congreso que se precie en el que no se incluya una conferencia sobre la innovación que está de moda.
  • Descenso. Habitualmente se produce porque han surgido otras innovaciones más novedosas, se pierde interés y cada vez se habla menos de ella.
  • Valle. Es la zona más peligrosa, muchas innovaciones no consiguen salir de ese valle. Caen en el olvido absoluto.
  • Meseta. Si la innovación consigue salir del valle y comienza su andadura por una meseta significa que se ha implantado, que el profesorado la utiliza de forma habitual. Evidentemente, cuando esto ocurre, deja de ser una innovación para convertirse en algo cotidiano.

La política actúa en dos ámbitos, fuera del ciclo y dentro del ciclo.

Influencia de la política fuera del ciclo.  

La política define los criterios para que el profesorado pueda mejorar su situación profesional. En el ámbito no universitario el criterio es la formación y en el universitario es la publicación científica (principalmente en revistas de impacto). Pero ¿qué pasa con la innovación educativa? pues sencillamente no cuenta (o lo hace de una forma mínima) como variable para mejorar la situación profesional. Si observamos las variables “que cuentan”, una es variable de entrada (se supone que el profesorado que asiste a cursos de formación mejorará su desempeño) y la otra es de salida (se supone que si publica es que ha sido buen investigador y además ese conocimiento científico mejorará el desempeño del profesorado).

Evidentemente se debe potenciar la formación y la publicación científica. Pero sería deseable que las leyes tuviesen en cuenta variables de proceso, es decir, lo que ocurre dentro del aula, por ejemplo durante la aplicación de la innovación educativa. Hasta que esto no se haga, se estará frenando la innovación educativa en nuestras aulas.

Influencia de la política dentro del ciclo.

Precisamente la normativa es uno de los factores que arrastra al fondo del valle las innovaciones educativas. Un ejemplo, Flip Teaching plantea que las lecciones se den en casa y que los deberes se hagan en clase. Esto está muy bien, pero si alguien intenta implantar Flip Teaching en una enseñanza académica ¿se contabilizan las clases presenciales y las on-line al profesorado? ¿se convalidan las lecciones tomadas en casa como horas docentes para el alumnado? Actualmente la mayoría de las normativas lo prohíben; es decir, el alumnado tiene que asistir a clase (lo de casa siempre son deberes) y el profesorado (en una asignatura presencial) debe justificar su carga docente con horas presenciales.

Todo esto significa que, habitualmente, el profesorado que innova lo hace por vocación, responsabilidad y compromiso con su alumnado. Y el alumnado que recibe la innovación, en muchos casos, lo que hace es trabajar más (o de otra forma), pero al final acaba haciendo el mismo tipo de evaluación de siempre.

La política es importante, pero deberían comenzar a considerar indicadores de proceso. Dicho de otra forma, que de una vez por todas miren dentro del aula.

De cómo el profesorado envejece más lentamente que el resto de los humanos.

fuente eterna juventud

La fuente de la juventud. 1546 Lucas Cranach el Viejo. Imagen de dominio público.

El comienzo del curso paraliza el tiempo, tenemos siempre los mismos alumnos, son caras distintas, pero la edad es la misma año tras año.  Aunque año a año envejecemos, mentalmente  nos adaptamos a un contexto que no envejece.

El comienzo del curso representa, de nuevo, la oportunidad de ser partícipes en el cambio en las vidas de nuestro alumnado. Para alguno de ellos la formación supondrá un cambio importante en sus vidas.

EL comienzo del curso supone superar las mil y una cargas internas y externas que tenemos en el mundo de la educación. Vamos a tener que volver a ser Quijotes luchando contra molinos de viento.

El comienzo del curso estrenamos nuestro incremento de experiencia del curso anterior. Mejoramos los contenidos, los procesos e incluso nos atrevemos con nuevas tecnologías. Siempre estamos de estreno.

El comienzo del curso es un nuevo reto, reto para motivar al alumnado, para hacerles comprender que el aprendizaje es algo natural al ser humano, que no es una tarea que tengan que hacer de 9 a 14 h y en un aula.

En definitiva, el comienzo del curso supone mantener la ilusión, el compromiso y el deseo de contribuir a que las personas sean más personas.

Creo que el comienzo del curso es mágico, que contribuye a que no envejezcamos mentalmente. Es como una fuente de energía que alimenta nuestra mente y hace que la mantengamos viva.

Cómo estructurar una experiencia de innovación educativa para su publicación científica.

taller investigación

Pulsar en la imagen para ver el video

Este es el tema del taller impartido por D. Ángel Hernández-García, profesor de la Universidad Politécnica de Madrid en el congreso CINAIC 2015. A través del taller se muestra una visión completísima de los fundamentos y planteamientos que se debe tener en cuenta la forma de estructurar la innovación educativa para poder publicarla en revistas científicas.

¿Tiene el alumnado la capacitación adecuada para su futuro desempeño?

caminos

Fotografía by: A. Fidalgo

Nuestro alumnado está habituado a que se le diga lo que tiene que hacer, nunca el por qué lo tiene que hacer. Desde la más temprana edad se le indica que hay un camino educativo ya marcado que tiene que recorrer. Esto no sería grave si no fuese porque una vez que está dentro del camino se le sigue enseñando que su misión es recorrer el camino.

La enseñanza tiene un camino marcado para el alumnado, igualmente  lo tiene cada ámbito educativo y, por supuesto, también lo está en cada asignatura. La verdad es el camino, una verdad marcada en piedra, duradera, irrompible e incuestionable.

Cuando el alumnado está recorriendo el camino siempre se le indica cual es la siguiente etapa, pero nunca, nunca, les enseñamos a recorrer el camino: a que cuando se tropiecen tienen  que aprender del error (habitualmente se castiga al que cae), que es importante la cooperación, que hay que tomar decisiones y sobre todo, que tenemos que saber para qué caminamos  y a dónde vamos.

Cuando finalicen los estudios, independientemente del ámbito académico al que pertenezcan,  la sociedad tendrá miles de personas que conocen las verdades grabadas en piedra, pero a los que alguien tendrá que decirles qué tienen que hacer. Esperarán a que se  les muestren las nuevas verdades grabadas en piedras ¿es lo que queremos? ¿es lo que necesita la sociedad? ¿es lo que demanda el mercado laboral? Fuera del ámbito académico las personas tropiezan, aprenden, toman decisiones, innovan, construyen, generan nuevos servicios y productos ¿les preparamos para ello?

Es cierto que las leyes, las normas  y los centros tienen definidos los caminos, pero también es cierto que el profesorado (que somos los que estamos con el alumnado) podemos enseñarles a que tan importantes son los caminos marcados como la forma de recorrerlos. Que es importante conocer las verdades, pero también cuestionarlas.

 En todas mis asignaturas planteo la realización de un trabajo en equipo. Les digo cómo se recorre el camino (la competencia del trabajo en equipo), les formo en los procesos que les ayudaran a recorrerlo  y les digo para qué tienen que recorrer el camino (deben hacer un trabajo cuyo resultado solucione una necesidad concreta del propio alumnado).

 ¿Saben que trabajos suelen realizar?

Hacen trabajos para dar información a futuros alumnos que se planteen hacer la misma titulación que están realizando ellos (incorporan su propia experiencia), investigan para que sus propios compañeros tengan información que les ayude a elegir especialización,  o para que todo el alumnado conozca las salidas laborales que tiene su titulación y  también realizan trabajos donde incorporan su experiencia para que a otros alumnos les sea más fácil aprobar la asignatura.

Parece que, según el propio alumnado, las necesidades que ellos mismos tienen se basan en conocer información que les ayude a tomar decisiones y a recorrer el camino marcado por la asignatura.

Invito a todo el profesorado que lee el blog a que dedique una parte de su asignatura  a enseñar a recorrer caminos,  a tomar decisiones y a que las verdades no se escriben en piedra. Estoy convencido que con estas pequeñas acciones prepararemos a nuestro alumnado para construir un mundo mejor.

Mapa de tendencias en innovación educativa.

tendencias innovación educativa

Un taller muy completo sobre las tendencias en innovación educativa. Además de  describirlas,  aporta un soporte conceptual para ubicarlas y poder identificar cualquiera de ellas (presentes y futuras). Así mismo, se muestran ejemplos que permiten acercar dichas tendencias a su aplicación en el aula.

Video correspondiente al taller “Tendencias en Innovación Educativa” impartido por Francisco José García Peñalvo, Director del Grupo de Investigación GRIAL (Universidad de Salamanca) en el congreso CINAIC 2015.

Presentación.

Definición y conceptos de innovación educativa.

Mapa de tendencias en innovación educativa.

Ejemplos.

Reflexiones.

Otros post relacionados:

“10 tendencias en innovación educativa claves para el avance en la mejora de la formación”

La rana y el beso de la princesa.

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Fotografía by A. Fidalgo

Un beso, un solo beso y la princesa transformó a la rana en un príncipe. No sé cómo acaba la historia: si se casaron, fueron a tomar unas cervezas o cada uno fue por su lado. Pero lo que siempre me ha impresionado de la historia es el proceso de transformación.

Claro que el beso no es un beso cualquiera. Primero la persona que da el beso es una princesa, el beso lo da con amor (o compasión), con luna llena y a las 12 de la noche. La rana tampoco es una rana cualquiera, primero tiene que saber que es una rana, tiene que querer ser príncipe y debe querer dejar de hacer cosas de rana para querer hacer cosas de príncipe.

Al profesorado, esta historia nos va como anillo al dedo. La princesa es el profesorado (con perdón por si algún compañero se ofende al llamarle princesa), el beso es nuestra dedicación, la rana es el alumnado y la transformación es el fin del aprendizaje.

¿Cuándo falla la historia?

  • Hay princesas que no les gusta besar ranas, prefieren besar cosas más atractivas.
  • Hay ranas que se creen príncipes, por tanto no buscan ningún beso que les transforme ya que piensan que no es necesario.
  • Hay princesas y ranas que se dan un beso porque son las doce de la noche y hay luna llena, pero ese beso no tiene amor.

Es cierto, que en nuestro contexto hay de todo, ranas que no encuentran su princesa, princesas que tienen herpes labial de tanto besar y por supuesto princesas que han transformado ranas en príncipes.

Muchas personas pensarán que esto es un cuento infantil y además que no es real. Yo pienso que es real, que es una historia que ocurre todos los días y que somos afortunados de ser princesas que tenemos el don de poder transformar a personas en algo mejor, en capacitarlas para ser príncipes y que como tal ejerzan para que puedan contribuir a mejorar el reino en el que viven.

La jubilación del profesorado: un paso atrás en el progreso de la educación

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Fotografía by A. Fidalgo

Algunas personas que están cerca de la edad de jubilación presentan dos comportamientos opuestos. Unas se comportan como “prejubiladas”, perdiendo el interés por sus actividades cotidianas y pensando casi exclusivamente en lo poco que les queda para “ser felices”, para abandonar el “infierno donde trabajan”. Otras personas parece que desean estirar el tiempo que les queda, como si quisieran dejar algún legado en la organización donde han pasado, en muchos casos, casi toda su vida trabajando.

Pero lo que verdaderamente importa es como se comporta el contexto de la persona que se va a jubilar. No me refiero a que se le haga una pequeña fiesta de despedida o se le regale un reloj con una tarjeta firmada por el resto de sus compañeros. Me refiero a cómo vemos la jubilación de nuestr@s compañer@s: como un conocimiento que se perderá o como un despacho que quedará libre para ocuparlo.

El profesorado trabaja con conocimiento y trata de que el alumnado lo adquiera a través del aprendizaje. Un profesor o profesora que se jubila es una importante pérdida de conocimiento que ya nunca volverá a recuperarse. Por ello, se debería intentar que esa experiencia y conocimiento quedase en el centro donde trabaja y que fuese accesible para toda la comunidad educativa.

Sería interesante disponer de un protocolo donde, por ejemplo, profesorado recién llegado tuviese una etapa de interacción con profesorado veterano a punto de jubilarse y que,  además, se tratara de recuperar y compartir lo máximo de esa experiencia.  Sería una especie de “e-mentoría de la experiencia”.

No estaría nada mal que las universidades y demás centros formativos tuviesen un servicio para que, de forma voluntaria, el profesorado cercano a la jubilación pudiese explicitar y divulgar su experiencia y conocimiento.

 En la canción de Avicci “Make Me Up” dice “Despiértame cuando todo haya terminado, cuando sea mayor y más sabio” (si lo prefieren hay una excelente versión latina). Literalmente es lo que debemos hacer, cuando el profesorado sea mayor y más sabio tenemos que despertar su ilusión por compartir, por dejar su huella para siempre. Eso sí que sería una fiesta de jubilación y un reconocimiento a su labor.

Taller. Metodologías y herramientas de trabajo cooperativo

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Desde niños se nos enseña que para ser mejor tenemos que ser competitivos. Competimos por obtener: mejor nota, más popularidad, estar en las primeras posiciones, el mejor puesto de trabajo, etc. Además, tenemos la visión generalizada de que para ser competitivo no hay que compartir, hay que ser individualista y reservarse para sí mismo el conocimiento.

En este taller comprobaremos que si compartimos seremos más competitivos que si no compartimos. Que a través de la cooperación el individuo, el grupo y la organización mejoran.

Para ello mostraremos varias herramientas (gestión de conocimiento y redes sociales), métodos (organización y creación de comunidades) y situaciones (puntuales, temporales y permanentes) para realizar trabajo cooperativo.

El próximo día 16 de marzo de 2016 de 10h a 14h, impartiré en Medialab-Prado (Madrid) el taller “Metodologías y herramientas de trabajo cooperativo”. Hay 20 plazas y la inscripción es gratuita, pero hay que hacer reserva en este enlace. El 11 de marzo se confirman las plazas, por tanto se recomienda, a cualquier persona interesada en el taller, hacer la inscripción lo antes posible.

El taller se enmarca en las actividades del III Encuentro de Diseño y Cultura Digital.

La alegoría de la caverna de Platón y las tendencias en innovación educativa.

"Alegoría de la caverna" por Markus Maurer

“Alegoría de la caverna” por Markus Maurer

Platón, en su VII libro de la República, utiliza una metáfora para explicar la captación de la existencia de dos mundos (el conocido a través de los sentidos y el conocido a través de la razón). La conocida metáfora nos describe a unas personas que, desde su nacimiento, solamente pueden ver sombras proyectadas en la pared de la caverna. Si una persona sale de esa caverna y vuelve a ella tras visitar el mundo real, sus compañeros de caverna no solamente no creerán lo que cuenta de la nueva realidad, sino que incluso podrían llegar a matarle.

Se podría usar casi la misma metáfora para hablar de las tendencias en innovación educativa y la aplicación de la innovación educativa en el día a día de nuestras aulas.

Imagínense que un grupo de personas que solamente asisten a conferencias inaugurales del curso académico donde únicamente les describen cual será la nueva revolución en la innovación educativa. Cada año verán una nueva revolución, desvaneciéndose las sombras de las anteriores. Estarán viendo una realidad percibida a través de los sentidos y, año tras año, estarán viendo una situación idílica de la educación, y cada año que pase esta situación mejorará.

Pero si un asistente a una de esas conferencias se levanta de la butaca y pretende ver las innovaciones en el aula, en el día a día, verá que las tecnologías de las que le han hablado no están en las aulas, que se siguen aplicando mayoritariamente las mismas metodologías formativas, que se continua evaluando de la misma forma y que el alumnado continua dedicando su tiempo a aprobar, no a aprender. Y cuando vuelva a sentarse en el cómodo sillón y cuente esta nueva realidad (la de la razón) a sus compañeros, evidentemente no le creerán, se reirán de él y le llamarán desfasado.

Decía al principio que casi se podría utilizar la misma metáfora. El “casi” es porque esta persona nunca llegaría a ser asesinada, solamente dejará de creer en la sombra que proyecta la última revolución en innovación educativa.

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