Publicaciones de la categoría: innovación

Nuevo número de la revista EDUCATION IN THE KNOWLEDGE SOCIETY. EKS.

EKS

Se trata del volumen 16, número 1 (2015). En esta ocasión nos obsequian con 5 artículos y un excelente editorial escrito por el editor jefe dela revista.

Este número es importante para la revista por el cambio estratégico y la conservación de sus valores fundacionales, su editor jefe hace referencia a este hecho en el editorial

Se da comienzo a una nueva época marcada por un cambio de nombre, Education in the Knowledge Society(eKS), y una mayor apuesta por su internacionalización. Sin embargo, se quiere permanecer fiel a sus principios más fundamentales, marcados por su carácter multidisciplinar en torno a los complejos problemas que se derivan de la Sociedad del conocimiento y, en especial, dedos de sus ejes motores y nucleares como son la educación y la tecnología
Desde el blog de innovación educativa deseamos éxito en esta nueva etapa a la vez que se agradece la calidad y utilidad de sus artículos.

MOOC Innovación Educativa Aplicada. 2ª Edición.

Acceso Ficha del curso (presentación + breve descripción)

Tres universidades: la Universidad Politécnica de Madrid, la Universidad de Salamanca y la Universidad de Zaragoza organizan un MOOC sobre Innovación Educativa que tiene previsto iniciar su andadura en la primera semana de junio. Este curso es gratuito y se emite certificado de participación (en este caso por las tres universidades)

La primera edición del curso contó, entre sus participantes, con profesorado de todos los niveles educativos, estudiantes de Educación y estudiantes de otras áreas, entre otros perfiles. Se trata de un curso dirigido a todas aquellas personas que tengan interés en conocer y/o aplicar la innovación educativa en el día a día de sus tareas profesionales.

El MOOC, en su segunda edición, contará además con el conocimiento proveniente de los usuarios de la comunidad de aprendizaje “conectivismo.net”. que surgió con los participantes en la primera edición del MOOC y, desde entonces, ha crecido hasta contar con más de 4500 personas en la actualidad. También se ha incorporado la experiencia de usuarios destacados como los participantes en la quedada del MOOC y, evidentemente, la del propio profesorado :)

En nombre del equipo docente te animo a inscribirte en el MOOC y esperamos que esta segunda edición tenga tanto éxito y tan buenos resultados como la anterior.

Ficha del curso:

CONTENIDOS

Tema 1. Conceptos relacionados con la innovación educativa.  Es necesario conocer ciertas características de la innovación educativa para poder desarrollar una experiencia sólida y con garantías de éxito.

Tema 2. Indicadores de innovación educativa. Se conocerá la cadena de valor de una experiencia de innovación educativa, así como los indicadores asociados a cada fase. Conocer los indicadores es vital para desarrollar innovación educativa, de esa forma se puede saber tanto el grado de innovación, como de calidad y adecuación.

Tema 3. Impacto de la innovación educativa. Se analizará el impacto desde varios puntos de vista: de las metodologías, del profesorado, del alumnado y  de la institución.

Tema 4. Aplicación de la innovación educativa en el contexto educativo. Se expondrán formas de implantar experiencias de innovación educativa, y se presentarán de forma práctica actividades  concretas de: enseñanza personalizada, cooperación y divulgación.

Tema 5. Experiencias y buenas prácticas de innovación educativa. Se explicará una forma eficaz de utilizar del repositorio de buenas prácticas del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; dicho repositorio se alimenta de trabajos presentados en congresos de calidad sobre innovación educativa.

ESTRUCTURA DE CADA TEMA.

  • Presentaciones breves de video.
  • Recursos para el análisis y reflexión.
  • Actividades cooperativas.
  • Material complementario que se puede descargar.
  • Test de seguimiento (de obligado cumplimiento para obtener el certificado)
  • Comunidad de aprendizaje

EQUIPO DOCENTE

PLATAFORMA

Presentación del monográfico “El bachillerato: problemas y perspectivas”

tarbiya

El Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (IUCE) de la Universidad Autónoma de Madrid viene publicando desde 1992 la Revista Tarbiya, revista de investigación e innovación educativa, que ha sido desde entonces el órgano de expresión de nuestro centro y en la que han participado muchos profesionales preocupados por los problemas educativos.

Este mes es especial, ya que a partir del mismo se procederá a la edición de la revista únicamente en formato electrónico. Por este motivo se va a realizar una presentación pública del último número publicado en papel (nº 43), dedicado a los problemas del Bachillerato en España, “El bachillerato: problemas y perspectivas”.

El número será presentado por Alfonso González, Presidente de la Asociación Educación Abierta. Será una excelente ocasión para reflexionar conjuntamente sobre la situación de esta etapa educativa, tan vinculada con la actividad de nuestro Instituto y tan relevante en la trayectoria académica de nuestros alumnos.

El acto de presentación tendrá lugar el próximo jueves 16 de abril, a las 18:00h., en el Centro Cultural “La Corrala”, C/ Carlos Arniches nº 3 y 5.  Al finalizar el acto se repartira un ejemplar del mencionado monográfico objeto de la presentación.

Estamos tod@s invitados a esta presentación.

CINAIC 2015. III CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE APRENDIZAJE, INNOVACIÓN Y COMPETITIVIDAD

CINAIC15SDA

RECORDATORIO. FECHA LÍMITE PARA PRESENTAR TABAJOS 2 DE MAYO 2015

http://www.cinaic.com

La Sociedad del Aprendizaje

La tercera edición de CINAIC se celebrará del 14 al 16 de Octubre de 2015 en Madrid. La organización del congreso corre a cargo de la Universidad Politécnica de Madrid, la Universidad de Zaragoza, la Universidad de las Palmas de Gran Canaria, la Universidad de Alicante, el CDTI (Ministerio de Economía y Competitividad), la Dirección General de Universidades (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte) y los grupos de investigación GIDTIC (Universidad de Zaragoza) y GRIAL (Universidad de Salamanca) [enlace al comité organizador]

El plazo para presentar trabajos, en cualquiera de sus áreas temáticas, finalizará el 2 de Mayo de 2015 [enlace fechas de interés]

Como en ediciones anteriores, CINAIC 2015 promueve el intercambio de conocimiento entre los asistentes a través de las distintas actividades de socialización y dinamización.

Así mismo, CINAIC 2015 trabaja para que el máximo número de trabajos aceptados sean publicados en revistas científicas indexadas en los principales índices de referencia (JCR, Scopus y otras). Puede consultar el listado de revistas científicas ya confirmadas (se irá ampliando). En la edición anterior el 21% de los trabajos aceptados fueron publicados en revistas científicas. Así mismo, todos los trabajos aceptados serán publicados tanto en las actas del congreso (con ISBN) y en el Repositorio de Buenas Prácticas de Innovación Educativa (financiado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte).

Desde los distintos comités del congreso le invitamos a que presente sus trabajos.

Puede ampliar la información en la web del congreso http://www.cinaic.com

¿Por qué la innovación educativa no es un camino de rosas?

camino de rosas

Fotografía by A. Fidalgo

La gran mayoría de las innovaciones que se realizan en nuestras aulas se originan por iniciativa del propio profesorado aplicándose en sus asignaturas. El contexto de la innovación educativa está definido por la motivación del profesorado de la asignatura, el alumnado de la misma, la asignatura y la necesidad que la ha originado.

Esto hace que cada innovación tenga unas características distintas y esté condicionada por el conocimiento que sobre innovación educativa tiene el propio profesorado, los medios disponibles y las barreras institucionales.

El profesorado se tiene que ir abriendo camino de igual forma que un explorador se abre camino en una tupida selva, salvo que sin herramientas adecuadas, sin guías ni porteadores. Imagínense la situación, cientos de exploradores tratando de abrir su propio camino en una selva llena de adversidades, sin ningún tipo de ayuda y lo que es peor, en muchas ocasiones sin saber hacia dónde hay que ir.

Cualquier sector que trate de innovar de esa forma está condenado, si no al fracaso, si a una lenta incorporación de innovaciones, a repetir trabajo y a que buenas prácticas ni se lleguen a conocer. Además, hay un efecto de desánimo en los que tratan de hacer camino y no consiguen llegar a la meta e incluso los que no ven claro la necesidad de invertir tanto esfuerzo en abrir ese camino.

La solución a esta situación no es incorporar medios tecnológicos (dar machetes) ni la formación en uso de tecnologías (cómo usar el machete), la solución es tener rutas ya establecidas, con caminos limpios de maleza, carteles de señalización y guías de información que te aconsejen qué ruta seguir en función de tus necesidades y contexto.

El gran problema es: ¿quién hace ese trabajo? Lo suyo sería que fueran las instituciones las que se implicaran en esas tareas, pero colaborando con las personas que ya tienen experiencia en recorrer ese tipo de caminos y por supuesto sin olvidar a las personas que van a transitar por ese camino (a menudo los grandes olvidados).

Cualquier sector que tenga cientos de personas dispuestas a abrir un camino, incluso a dentelladas (sin remuneración ni reconocimiento), tiene un gran potencial. El nuestro, el de la educación, es el que más trabajadores tiene realizando innovaciones en su puesto de trabajo, eso sí, de forma individual.

#FIE2015 Foro Internacional del Español

FIE 20

Del 23 al 26 de Abril de 2015 se celebra en Madrid, concretamente en IFEMA, el Foro Internacional del Español – El Español como alternativa global. Aunque se celebra dentro de unos días ya podemos disfrutar de intervenciones de prestigiosas personalidades. Les recomiendo la de Alfonso González (Presidente de la Asociación Educación Abierta), titulada “Más Español” donde destaca la posibilidad de que el español pueda aspirar a ser una plataforma global de comunicación.

Hay conferencias, desconferencias y talleres, algunos de ellos, como el de Felipe Ortega, muy relacionados con los últimos post de este blog.

Para todas las personas que no puedan asistir hay retransmisión en directo.

Formar, realizar y juzgar

RFJ

No hace mucho tiempo, una alumna me decía que ella no quería hacer trabajo en equipo, que no servía para nada, ya que todo el trabajo lo hacían unos cuantos y el resto no hacía nada. Continuó explicándome que ella siempre quería buena nota y que otros miembros del equipo se aprovechaban de esa circunstancia para trabajar menos. El resto de personas que estaban con ella asentían con la cabeza.

A esa alumna y al resto de alumnos de mi asignatura (unos 400) les pedimos que rellenaran una encuesta para conocer la formación sobre trabajo en equipo que habían recibido previamente. Los resultados no fueron malos, todos los alumnos tenían la percepción de que habían recibido formación suficiente para realizar el trabajo en equipo.

En esa misma encuesta tratamos de indagar sobre el proceso de realización del trabajo en equipo que habían seguido en clase. De forma mayoritaria se podía observar que no habían utilizado los procesos habituales del trabajo en equipo y que cuando los utilizaban, el profesor no se los evaluaba. Además la evaluación del trabajo en equipo se realizaba una vez finalizado el trabajo, lo que sirve para valorar el resultado del trabajo en equipo pero no para formar en la competencia de trabajo en equipo (ver trabajo en equipo caja negra vs caja blanca)

Claramente había una gran diferencia entre la formación recibida y la realización del trabajo en equipo. Para formar en esa competencia se debería realizar un seguimiento del propio desarrollo del trabajo en equipo para, de esta forma, detectar a los jetas , por ejemplo, y tomar las decisiones oportunas.

El alumnado asocia el concepto a la realización no a la formación. Es decir, pueden entender la teoría pero la conclusión que obtengan del trabajo en equipo proviene de la forma de realizarlo. Esto le hará tener una opinión sobre el trabajo en equipo en base a la experiencia vivida.

Todo eso es aplicable a cualquier competencia. Podrá dar una formación adecuada, pero si la realización no es la correcta (o simplemente no se realiza) nuestro alumnado no habrá adquirido la competencia, lo que tendrá una opinión errónea sobre la misma.

Debemos tener en cuenta que la percepción que tenga nuestro alumnado de las competencias que tratamos de enseñar va a depender más de la práctica que de la teoría, es decir, más de la realización que de la formación. El aprendizaje es formar, es realizar y es conseguir que el alumnado tenga una percepción correcta de una determinada competencia. Cuidemos la realización como solemos cuidar la formación.

Taller de buenas prácticas en la universidad digital.

buenas práctias unesco

El próximo 11 de junio, la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria celebrará la cuarta jornada del Seminario Bienal “La universidad digital”, titulada  “Taller de buenas prácticas: presentación de experiencias“, en la que se expondrán casos de buenas prácticas relacionados con la universidad digital, el uso de las TI en la enseñanza o la gobernanza de éstas.

Para la recogida de casos de buenas prácticas se ha abierto una convocatoria pública, mediante la cual se invita a todos los miembros de la comunidad universitaria a presentar experiencias exitosas desarrolladas en sus universidades. El plazo para enviarlas finaliza el 27 de marzo.

Si deseas compartir tu experiencia puedes enviar un breve informe describiendo el caso al coordinador del seminario martin.martin@upm.es

 

Las inteligencias múltiples.

imul

“Es un niño muy inteligente, pero no estudia”. Hay personas que piensan que esta frase es la que se suele decir a los padres cuando un niño/a no tiene buenos resultados académicos, una especie de premio de consolación. Sin embargo esto no es así, una persona puede ser inteligente y tener malos resultados académicos.

Howard Gardner, dice que hay múltiples inteligencias y una persona puede destacar en unas y ser un desastre en otras. Gardner identifica 8 inteligencias (página 6):

  1. Inteligencia Lingüística. Capacidad para analizar información y crear recursos como exposiciones, libros, resúmenes….
  2. Inteligencia Lógico-Matemática. Capacidad para desarrollar ecuaciones, realizar cálculos, resolver problemas abstractos,…
  3. Inteligencia Espacial. Capacidad para reconocer y manipular imágenes espaciales tanto a gran escala como a pequeña escala.
  4. Inteligencia Musical. Capacidad para reproducir y recordar patrones de sonidos.
  5. Inteligencia Naturalista. Capacidad para distinguir distintos tipos de plantas, animales, características climáticas que se encuentran en el mundo natural.
  6. Inteligencia Corporal – Cinética. Capacidad de utilizar el propio cuerpo para crear y habilidad en el manejo de herramientas que necesiten de destreza física.
  7. Inteligencia Interpersonal. Capacidad para reconocer y comprender el estado de ánimo con otras personas, motivaciones e intenciones.
  8. Inteligencia intrapersonal. Capacidad para reconocer y entender su propio ánimo, deseos y motivaciones.

Que hay más de una inteligencia es evidente, en determinadas profesiones se suele tener más marcada una o varias de esas inteligencias, por ejemplo, un músico utiliza la inteligencia musical y por tanto la tendrá muy desarrollada (evidentemente, también puede tener otras inteligencias desarrolladas).

Hasta una determinada edad (16 años) solemos formar a nuestro alumnado en los dos primeros tipos de inteligencia (Lógico-Matemática y Lingüística). Como no tenga una de ellas fracasará en sus estudios. Hay personas que no han prosperado en los estudios (en las dos primeras inteligencias) y han obtenido un gran éxito profesional, demostrando una gran inteligencia. Podríamos decir que hay personas que tienen un gran éxito profesional o personal a pesar del tipo de formación recibida.

La teoría de Gardner nos viene a decir que no solo las personas que tienen buenos resultados académicos son inteligentes y que debemos tener en cuenta las inteligencias múltiples como inherentes al ser humano. Así pues, se debe formar en cada una de esas inteligencias y desarrollarlas a través de la interacción entre las mismas. Esto lo que quiere decir, es que, por ejemplo, si una persona tiene inteligencia espacial podemos plantear una actividad formativa adecuada a su capacidad para que tenga un aprendizaje más eficaz y a partir de dicha actividad desarrollar otras inteligencias.

Dicho de una forma muy genérica, la teoría de las inteligencias múltiples se puede traducir en que no se debe formar a todas las personas de la misma manera ni en un número de inteligencias reducidas.

Desde el punto de vista científico la teoría de las inteligencia múltiples tiene puntos de apoyo (el cerebro tiene zonas especializadas en distintos tipos de actividades mentales) y puntos de oposición (no hay pruebas empíricas que demuestren la existencia de las 8 inteligencias). Sin embargo en la comunidad educativa ha tenido un gran impacto ¿por qué?

Esto se debe a que todos conocemos que el modelo clásico de formación (donde se plantea que todos los alumnos son iguales, tienen los mismos conocimientos previos, intereses y forma de aprender) es muy mejorable. Todos sabemos que cuanto más personalicemos la formación y nos adaptemos a cada alumno más eficacia tendremos en los resultados de aprendizaje. El problema es cómo hacerlo.

Por tanto, cualquier teoría que nos indique que se debe hacer formación personalizada, establezca unos criterios y nos diga cómo hacerlo, llamará poderosamente nuestra atención. Y eso es lo que hace la teoría de las inteligencias múltiples, darnos un motivo para plantearnos la formación más personalizada.

KO de la formación informal a la formación formal.

Piensa en Global. Fotografía by A. Fidalgo.

Piensa en Global. Fotografía by A. Fidalgo.

La formación formal es la que tiene lugar en las aulas (por ejemplo la formación que se imparte en cualquier asignatura) y la formación informal es la que ocurre fuera del aula (por ejemplo cuando se juega con amigos, se ve la televisión o se maneja un programa). Para mayor información sobre la diferencia entre formación formal e informal, pinchar aquí.

Como decía, la formación informal vence por KO a la formación formal. Dicho de otra manera, la formación informal tiene más alicientes, más estímulos y más eficacia que la formación formal. Y esto ocurre en todos los niveles académicos. Por ejemplo, nuestros jóvenes encuentran más estímulos en un móvil que en todas las asignaturas juntas de un curso.

Para el alumnado hay dos mundos distintos: el que ocurre dentro del aula y el que ocurre fuera de ella. Dentro del aula tenemos lo de siempre: profesorado más o menos motivado, notas y normativas que cumplir. Fuera del aula están las tecnologías, los nuevos servicios, los medios de comunicación, las empresas, los productos, l@s amig@s, las fiestas, los viajes y un largo etcétera.

Muchas personas pensarán que contra eso no se puede competir y que esto seguirá así por mucho tiempo.

Sin embargo nada más lejos de la realidad, se pueden integrar los dos mundos. Para ello basta con hacer dos cosas:

  • No ignorar el mundo exterior (la formación informal). Gran parte del profesorado y gestores sencillamente ignoran el mundo exterior. A lo sumo se preocupan de utilizar herramientas y procesos del mundo exterior para potenciar la formación formal.
  • Tratar de no prolongar la formación formal fuera del aula. Los famosos deberes no pueden ser una extensión de la formación formal, no podemos decir a nuestros alumnos que cuando salgan al mundo exterior sigan con el mundo del aula (es como si a nosotros nos obligaran a seguir trabajando cuando ha finalizado nuestro horario de trabajo).

Debemos conocer el mundo exterior, sobre todo la formación informal en la que está inmerso nuestro alumnado. Algunas personas pensarán: ¡claro, al enemigo hay que conocerlo! Nada más lejos, hay que conocer el mundo exterior para integrarlo en el nuestro.

Una excelente oportunidad está en los deberes. En lugar de prolongar la formación formal, utilicemos el mundo exterior para que se produzca formación informal. Los deberes podrían ser actividades de formación informal. De esta manera podríamos enseñar a nuestro alumnado a identificar, valorar y relacionar la formación informal con la formal.

No podemos continuar ignorando y enfrentándonos a la formación informal, aunque suene un poco cursi tenemos que hacernos amigos. Si lo conseguimos estaríamos formando a nuestro alumnado en algo muy importante: a ser más persona.

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