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“La verdad está ahí fuera”

Foto by A. Fidalgo

Foto by A. Fidalgo

La serie “Expediente X” popularizó esta frase. Ponía en duda la realidad “oficial” en la que vivimos y buscaba encontrar, a través de una serie de casos, pruebas que demostraran la verdadera realidad (por supuesto extraterrestre).

En el mundo de la educación pasa lo mismo, “la verdad está ahí fuera”, eso es al menos lo que piensa nuestro alumnado. Para ellos la verdad, lo que importa realmente, no está dentro de las aulas sino que está fuera de ellas.

El mundo exterior a la educación ofrece una gran variedad de estímulos, con recompensa inmediata y con valor para quien los recibe. Por ejemplo, para nuestros adolescentes no es más popular quien más nota obtiene, sino quien más amigos tiene en las redes sociales o quien más “me gusta” recibe a sus mensajes.

Hay profesorado que confunde el medio con el que el alumnado consigue el estímulo con el interés del alumnado por conseguirlo. Esté profesorado piensa que, si utiliza las redes sociales (medio en el que el alumno obtiene estímulo en el mundo exterior) para enviar recursos didácticos, el alumnado va a mostrar más interés por la asignatura. Sin embargo, el interés del alumnado por la asignatura es independiente del medio por el que se envíe el recurso didáctico. El interés dependerá más del propio recurso, o del propio profesor, que del medio por donde se envíe o donde se almacene el recurso.

Tenemos dos vías para demostrar que la verdad también está dentro del aula: una vía ofreciendo los estímulos característicos de la docencia y otra vía demostrando la relación de la educación con el mundo real.

El ser humano recibe estímulos sociales (amistad, amor, diversión, ocio, etc.) pero también estímulos cognitivos (curiosidad, necesidad de aprender y descubrir, etc.). Los estímulos cognitivos son los que debemos ofrecer el profesorado, a través de los recursos didácticos o a través del plan formativo. Muchas veces somos rigurosos con la preparación de las clases y obviamos los estímulos cognitivos. Debemos dedicar tiempo y esfuerzo para identificar, organizar y suministrar este tipo de estímulos.

La otra forma de hacer ver a nuestro alumnado que la educación forma parte de la verdad, y que está dentro de las aulas, consiste precisamente en hacerles ver la relación que tiene lo que enseñamos con el mundo exterior; pero con el cercano al alumnado. Hay profesorado que trata de demostrar la aplicación de los contenidos que enseña en su asignatura comentando su utilización en las estaciones espaciales. La mayoría de nuestro alumnado no estará nunca en una estación espacial, por tanto no lo verá como algo que le interese ni algo cercano “a su mundo”.

Hagamos que nuestras aulas formen parte del mundo exterior. El profesorado tiene capacidad para abrir las paredes de las aulas (tendiendo puentes que sirvan de estímulo), pero también (desgraciadamente) para cerrarlas con siete llaves.

La universidad digital: una revolución en marcha.

Conferencia impartida en el taller de buenas prácticas: presentación de experiencias, perteneciente al Seminario Bienal “La universidad digital” organizado por la Cátedra Unesco de Gestión y Política Universitaria.

Guión del video.

6’-8’45” ¿Cómo sabemos que estamos en una universidad digital?

8’45”- 10’ ¿Nuestras aulas son digitales?

10’ -12’ ¿Qué ha transformado la universidad digital?

12’- 15’30” ¿Hay revolución?

15’30”-18‘20” La perplejidad del profesorado revolucionario (el que innova)

18‘20” -23’28″ Cómo hacer una revolución a partir de buenas prácticas. Cambios profesorado.

23’28″-32’ Cómo hacer una revolución a partir de buenas prácticas. Cambios en la institución.

32’- 32’40” Un resumen de los pasos a realizar (más conceptual)

33’04”-35’ La despedida. Un pequeño paso que nos queda por dar.

 

Presentación utilizada en la conferencia (pdf)

Datos del MOOC “Innovación Educativa Aplicada”, segunda edición.

mooc cierre

Del 11 de junio al 17 de julio de 2015 se ha impartido la segunda edición del MOOC “Innovación Educativa Aplicada” dentro de la plataforma MiriadaX. Algunos datos a destacar:

  • Participación. De las 4486 personas inscritas, lo han comenzado 2819 y lo han finalizado 1152. Esto supone que la tasa de finalización (respecto a los inscritos) es de un 25,7%. El porcentaje medio de finalización para los cursos tipo MOOC es de un 10%. Así pues, teniendo en cuenta las fechas de realización de este MOOC, que más de un 56% de los participantes forman parte de personal docente y que un 17 % son estudiantes (la mayoría del área de la educación), se ha obtenido un excelente porcentaje de finalización.
  • Generación de recursos on-line. A través de la comunidad de aprendizaje conectivismo.net (con más de 9000 usuarios registrados) los participantes han generado cientos de recursos útiles para la formación y el aprendizaje. Esta idea responde al objetivo de que los recursos que se generen durante el MOOC sean útiles a la comunidad docente, y viceversa, que los recursos que genera la comunidad docente sean útiles para mejorar el MOOC.
  • Abandono. Como en otros MOOCs que hemos realizado, se confirma la tendencia a abandonar el MOOC a medida que transcurre el curso. La mayor tasa de abandono se produce en el primer módulo y después se mantiene con una tendencia mucho menor.

Aunque las tasas de abandono son menores que la media de los MOOCs, siguen siendo elevadas y especialmente al principio del curso. Una de las posibles razones es que el curso no se adapta a las perspectivas de los participantes. Por este motivo, vamos a realizar un nuevo tipo de MOOC: “i-MOOC” (intelligent MOOC). Este MOOC es adaptativo; es decir, la navegación y el acceso a los recursos se adaptará a las necesidades/preferencias de los participantes y a su perfil. Para conseguirlo, además de utilizar la tecnología adecuada, hemos preparado nuevos recursos de aprendizaje diseñados para satisfacer distintas necesidades y perfiles. Puedes ver la presentación aquí.

Así mismo, animados por los datos de participación, estamos preparando la tercera edición del MOOC “Innovación Educativa Aplicada”.

Ambos MOOCs, el adaptativo y la tercera edición, se realizarán en el último trimestre del presente año.

Repositorios cementerio de buenas prácticas.

Las entidades formativas suelen potenciar que su profesorado realice innovación educativa y, además, tratan de divulgar las experiencias realizadas a través de jornadas y repositorios de “buenas prácticas”.

Los repositorios de buenas prácticas suelen ser de muy variadas formas: los hay que se limitan a poner un conjunto de enlaces en una página web, otros tienen soporte en una base de datos, permitiendo algún tipo de búsqueda y otros están organizados en temas e índices.

Independientemente de la forma de organizar los repositorios todos tienen tres cosas en común:

La creencia de que como las buenas prácticas están accesibles on-line, la comunidad educativa las conoce y las utiliza.

Los repositorios se diseñan (aunque no sea la intención de los gestores académicos) como almacenes de conocimiento.

El diseño se realiza de arriba-abajo; es decir, la institución (algunas veces asesorada por expertos) es la que decide el diseño.

El gran problema radica en que muchos de esos repositorios se transforman en un cementerio de buenas (y malas) prácticas. Sus características son las siguientes:

Lo almacenado en el repositorio ha tenido una vida y, al final de la misma, descansa en el repositorio. Por ejemplo, se suele almacenar la presentación utilizada durante una comunicación en un congreso (la vida que ha tenido). Una vez realizada la presentación (ya cumplió su cometido) se almacena en el repositorio. Lo mismo ocurre con artículos, cursos, etc.

Las visitas a la buena práctica suelen ser realizadas por familiares y amigos (en este caso autores y el círculo de trabajo donde se mueven los autores)

Los indicadores de éxito se basan en el número de trabajos almacenados y de visitas. Cuantos más trabajos hay “almacenados”, más visitas hay. Los trabajos más visitados suelen ser los almacenados más recientemente.

Los repositorios de experiencias de innovación educativa y, especialmente los de buenas prácticas, no deben ser cementerios; sino que deben ser sistemas de dinamización de la innovación educativa, de tal forma que sirvan para compartir la experiencia del profesorado. Para ello, estos repositorios tienen que cumplir varias características:

Lo que se almacena en el repositorio debe ser diseñado de forma específica para el repositorio. Es decir, no se puede almacenar nada que se haya utilizado con otro propósito. El objetivo del repositorio es transferir la experiencia del profesorado al resto, por tanto, la estructura de la buena práctica se debe diseñar para tal fin (no para otras cosas)

El diseño se realiza de del tipo abajo-arriba; es decir, lo realiza el profesorado al que va dirigido el repositorio.

El profesorado debe pensar en global; es decir, debe pensar en qué ha desarrollado en su experiencia que pueda ser aprovechable por otro profesorado (por supuesto de su entidad educativa, no de su misma asignatura)

La organización del repositorio no puede hacerse de cualquier forma, debe estar diseñada para transferir conocimiento. Una de las características principales de este diseño es que se pueda encontrar conocimiento sin que el usuario conozca el conocimiento exacto que está buscando (pero, por ejemplo, conozca para que lo necesita).

Una buena forma de diseñar, construir y comenzar a utilizar un repositorio es a través de un curso de formación en el que participe profesorado que haya realizado, este realizando o desee realizar innovación educativa. El profesorado del curso, además de exponer la base conceptual de los repositorios dinámicos, dirige y organiza el trabajo cooperativo de los asistentes.

Esto es lo que hemos realizado en el curso “Gestión de la Innovación Educativa”, impartido en la Universidad de Salamanca, donde los asistentes han cooperado en el diseño y han construido un prototipo de repositorio que permite dinamizar la innovación educativa. Todo ello en las 8 horas que ha durado el curso.

Como uno de los profesores de este curso, quiero felicitar a los participantes y desear que esta semilla plantada acabe siendo un árbol cuyas ramas lleguen a todo el profesorado de la Universidad de Salamanca.

curso iuce

Tres eventos importantes sobre innovación educativa para el día 11 de junio de 2015

Comenzamos con el taller presencial de buenas prácticas sobre la Universidad Digital. Organizado por la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria. Comienza el 11 de Junio a las 9:00 en la calle Alenza nº 2, en Madrid. Una intensa Jornada a la que recomiendo asistir. La inscripción es gratuita. https://innovacioneducativa.wordpress.com/2015/05/17/taller-de-buenas-practicas-presentacion-de-experiencias/

 

El mismo día, pero en virtual, comienza el MOOC (curso online masivo y abierto) sobre Innovación Educativa Aplicada. Es la segunda edición del curso. Más de 6000 alumnos han participado en dicho curso. Aún estás a tiempo de apuntarte al curso. Es gratuito. https://innovacioneducativa.wordpress.com/2015/06/03/mooc-innovacion-educativa-aplicada-comienzo-11-de-junio-de-2015/

 

Y ya para finalizar, un conjunto de 6 ponencias relacionadas con el aprendizaje y la innovación educativa. En esta ocasión es en Ciudad Real y está organizado por la Universidad de Castilla- La Mancha en el marco de la “Jornada de Innovación Docente” http://eventos.uclm.es/event_detail/2060/sections/1455/programa.html

MOOC INNOVACIÓN EDUCATIVA APLICADA. Comienzo 11 de Junio de 2015

 

Acceso Ficha del curso (presentación + breve descripción)

Tres universidades: la Universidad Politécnica de Madrid, la Universidad de Salamanca y la Universidad de Zaragoza organizan un MOOC sobre Innovación Educativa que tiene previsto iniciar su andadura en la primera semana de junio. Este curso es gratuito y se emite certificado de participación (en este caso por las tres universidades)

La primera edición del curso contó, entre sus participantes, con profesorado de todos los niveles educativos, estudiantes de Educación y estudiantes de otras áreas, entre otros perfiles. Se trata de un curso dirigido a todas aquellas personas que tengan interés en conocer y/o aplicar la innovación educativa en el día a día de sus tareas profesionales.

El MOOC, en su segunda edición, contará además con el conocimiento proveniente de los usuarios de la comunidad de aprendizaje “conectivismo.net”. que surgió con los participantes en la primera edición del MOOC y, desde entonces, ha crecido hasta contar con más de 4500 personas en la actualidad. También se ha incorporado la experiencia de usuarios destacados como los participantes en la quedada del MOOC y, evidentemente, la del propio profesorado :)

En nombre del equipo docente te animo a inscribirte en el MOOC y esperamos que esta segunda edición tenga tanto éxito y tan buenos resultados como la anterior.

Ficha del curso:

CONTENIDOS

Tema 1. Conceptos relacionados con la innovación educativa. Es necesario conocer ciertas características de la innovación educativa para poder desarrollar una experiencia sólida y con garantías de éxito.

Tema 2. Indicadores de innovación educativa. Se conocerá la cadena de valor de una experiencia de innovación educativa, así como los indicadores asociados a cada fase. Conocer los indicadores es vital para desarrollar innovación educativa, de esa forma se puede saber tanto el grado de innovación, como de calidad y adecuación.

Tema 3. Impacto de la innovación educativa. Se analizará el impacto desde varios puntos de vista: de las metodologías, del profesorado, del alumnado y de la institución.

Tema 4. Aplicación de la innovación educativa en el contexto educativo. Se expondrán formas de implantar experiencias de innovación educativa, y se presentarán de forma práctica actividades concretas de: enseñanza personalizada, cooperación y divulgación.

Tema 5. Experiencias y buenas prácticas de innovación educativa. Se explicará una forma eficaz de utilizar del repositorio de buenas prácticas del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; dicho repositorio se alimenta de trabajos presentados en congresos de calidad sobre innovación educativa.

EQUIPO DOCENTE

PLATAFORMA

Diez tendencias en Innovación Educativa.

5+5

Fotografía by A. Fidalgo

Aunque mayoritariamente se piensa que los últimos avances en innovación educativa vienen de la mano de las últimas tecnologías lo cierto es que no siempre es así. En ocasiones son nuevos conceptos cuya aplicación no necesita la última tecnología, otras veces son viejos problemas que ahora comienzan a considerarse y, por supuesto, nuevas actividades importadas del mundo exterior a la educación.

Otro fenómeno es la interrelación en las tendencias, a menudo unas se apoyan en otras, o bien tienen partes comunes. Para que se puedan tener avances significativos en las tendencias hay que fijarse más en la misión y objetivo de esa tendencia que en la tecnología que utiliza.

A continuación expongo diez tendencias (agrupadas en cinco parejas) que considero que son claves para el avance de la innovación educativa y la mejora del proceso de aprendizaje.

Learning Analytics. La idea principal es analizar datos masivos que suele dejar el alumnado al realizar diversas actividades educativas. El análisis se suele utilizar para tomar decisiones que favorezcan el aprendizaje. Learning Analtics + Toma de decisiones es una de las líneas con las que se trabaja en la inteligencia institucional (que también es otra tendencia). Estas tendencias (Learning Analytics e Inteligencia Institucional) son importantes ya que cada vez se utilizan más tecnologías en los procesos de formación y esas tecnologías arrojan miles de datos. Por ejemplo, Moodle genera cientos de miles de datos internos que el profesorado no solemos analizar.

Aprendizaje Personalizado. Todos sabemos (y Bloom lo demostró) que si hubiese un profesor por cada alumno, el aprendizaje sería mucho mejor que si hay un profesor para 50 alumnos. El aprendizaje personaliza ayuda al profesorado a adaptar recursos, planes formativos, secuenciación y actividades a cada alumno. Esto es posible por los sistemas adaptativos (también es una tendencia), que permiten a partir de condiciones previas del alumnado y/o resultados de aprendizaje, identificar recursos, adaptarlos y generar planes de formación personalizados. La gran barrera para aplicar estas tendencias no está en la tecnología, sino en la forma de preparar el profesorado tanto los recursos como los planes de formación.

Ecosistemas de aprendizaje. El aprendizaje se produce en cualquier momento y en cualquier lugar, a través de distintas herramientas, medios y situaciones. Integrar y relacionar todo ello es la misión de los sistemas de aprendizaje. Está relacionado con la formación formal, no formal e informal. Esta línea se encuentra con dos barreras. Una es la integración y comunicación entre las distintas tecnologías (aunque se avanza a pasos agigantados) y la otra es planificar la formación teniendo en cuenta los distintos contextos.

Flip Teaching. Ya saben, eso de en casa la lección y en clase los deberes. Esta línea se basa en aprovechar los momentos y espacios en común del alumnado con el profesor. A menudo cuando estamos todos juntos, el profesor suele dar una charla donde los alumnos están todos en actitud pasiva (flip teaching dice, pues para eso que vean un video). El principal problema de esta línea es como realizar los deberes en clase, dicho de otra forma, como aprovechamos los momentos en los que el profesorado y alumnado están juntos para que todos participen de forma activa, de esto se encarga otra tendencia: la gestión del conocimiento.

Evaluación por evidencias. Se trata de organizar el aprendizaje para que vaya dejando evidencias del resultado del mismo y de forma continua. Para evaluar al alumno se analizan dichas evidencias. Esto abre nuevas posibilidades de evaluación, como la formativa (por ejemplo analizando las evidencias una vez a la semana), incluso permitiría que agentes externos realizaran la evaluación del alumnado e incluso la acreditación. Por todo ello, es una tendencia muy ligada a la formación basada en competencias. Un ejemplo de este tipo de tendencia es el trabajo en equipo. En lugar de evaluar el resultado se evalúan las evidencias que las personas que componen el equipo van dejando a medida que hacen el trabajo.

TALLER DE BUENAS PRÁCTICAS: PRESENTACIÓN DE EXPERIENCIAS

buenas práctias unesco

La Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria ofrece, a través de su Seminario Bienal, un espacio de reflexión en torno al estado y al futuro de la educación superior en nuestro país.

Cada seminario se centra en un tema, que desarrolla a lo largo de cuatro jornadas, distribuidas en los cuatro semestres del bienio. Las tres primeras jornadas se dedican al análisis y al debate de la temática, desde perspectivas distintas, con expertos, académicos, estudiantes y gestores del sistema universitario. La cuarta jornada consiste en la presentación, mediante pósters y comunicaciones, de buenas prácticas llevadas a cabo en diferentes universidades, elegidas a través de una convocatoria pública.

El Seminario Bienal “La universidad digital” comenzó en noviembre de 2013 y finalizará en junio de 2015. En las tres jornadas celebradas hasta el momento se  ha tratado de responder a preguntas tales como: ¿la universidad tradicional se transforma con el desarrollo de la tecnología?, ¿qué es la universidad digital?, ¿cómo se han aplicado las nuevas tecnologías en los métodos de enseñanza?, ¿qué oportunidades y amenazas enfrenta la educación superior con la universidad digital?, ¿cómo se gestionan las TI desde el gobierno de las universidades?, ¿qué tipo de gobernanza se requiere para hacer frente a los desafíos tecnológicos?, etcétera.

El 11 de junio de 2015 se celebrará la cuarta y última jornada del Seminario, que lleva por título “Taller de buenas prácticas: presentación de experiencias”. Con el objetivo de compartir casos de buenas prácticas relacionadas con los temas que han sido tratados en las jornadas anteriores del Seminario, se abrió una convocatoria pública, mediante la cual se seleccionaron las experiencias de éxito que se describirán durante la jornada.

PROGRAMA

9.00h Inauguración

Francisco Michavila, director de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria

Javier Uceda, profesor y ex rector de la Universidad Politécnica de Madrid

 9.15h Conferencia inaugural “La Universidad digital: una revolución en marcha”

Ángel Fidalgo, profesor de la Universidad Politécnica de Madrid

 10.15h Sesión de comunicaciones

Presenta y modera:

Martín Martín-González, investigador de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria

  • Sistema de evaluación automático de las respuestas “abiertas” de los estudiantes como método para aprender y pensar, UNED
  • El uso del hipervídeo en la docencia universitaria centrado en la actividad académica del alumnado, Universidad de La Laguna
  • Producción e innovación digital en la Universidad de Salamanca, Universidad de Salamanca

 11.15h Sesión de comunicaciones

Presenta y modera:

Jorge Martínez, subdirector de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria

  • Los cursos abiertos, masivos y online (MOOC) como sistema de enseñanza en la universidad digital. El ejemplo del MOOC Gestión de la información científica en abierto por la Universidad Complutense de Madrid, Universidad Complutense de Madrid
  • Digitalización a través de la plataforma AVIP, UNED
  • Proyecto europeo VALS y Semester of Code: prácticas virtuales en empresas y fundaciones relacionadas con el software libre a nivel europeo, Universidad de Salamanca, Consorcio Europeo de Universidades y Empresas

12.15h Pausa – Café

 

12.30h Sesión de pósteres

  • Diseño e implementación de una metodología de enseñanza y aprendizaje online y blended Nebrija, Nebrija Global Campus. Universidad Nebrija
  • Experiencia de realidad aumentada en la asignatura de Comunicación audiovisual y multimedia, Universidad Pontificia Comillas
  • Gestión integral del conocimiento y certificación en red para un sistema de salidad de centros universitarios, UNED
  • LegisHca. Buscador de legislación histórica para apoyo a la docencia, Universidad Miguel Hernández
  • MaharaZar: el ePortafolio en la Universidad de Zaragoza, Universidad de Zaragoza
  • Prácticas profesionales virtuales para estudiantes con discapacidad, UNED

Las buenas prácticas de las sesiones de comunicaciones también se presentan mediante pósters

13.30h Sesión de comunicaciones

 Presenta y modera:

Javier Uceda

  • La plataforma informática que  permite realizar seguimiento  articulado y descentralizado a  los planes estratégicos de la PUCP, Pontificia Universidad Católica del  Perú
  • Gestor electrónico de solicitudes de la Universidad de Oviedo, Universidad de Oviedo
  • La aportación de la Biblioteca UNED a la universidad digital, UNED

14.30h Clausura

Francisco Michavila

Javier Uceda

+ Información sobre buenas prácticas.

Inscripción Gratuita.

Datos de contacto

Lugar de celebración

La calidad de los seminarios de la cátedra UNESCO es excelente, tanto por la organización, las personas que asisten  y las presentaciones. Desde este blog animo la asistencia al mismo. Nos vemos en el seminario.

¿Se debe realizar una evaluación externa a todo nuestro alumnado?

prueba

Imagínese que además de la evaluación que hace el profesorado a su alumnado hay otra que se realiza a su alumnado de forma externa; es decir, por profesores de otros centros.

¿Obtendrían los mismos resultados?

Pues depende del tipo de evaluación; si usted ha realizado una evaluación continua, ha seguido las evidencias que va dejando el alumnado y ha trabajado en equipo. El resultado seguramente será muy distinto si la evaluación externa es, por ejemplo, de tipo test, en un solo examen y tratando de evaluar toda la materia.

Si esa evaluación externa se utiliza para medir al alumnado, al profesorado y al centro ¿Qué haría usted?

Pues seguramente abandonaría sus métodos formativos, su forma particular de evaluar y se fijaría en cómo van a ser esas pruebas externas y haría algo parecido para que su alumnado obtuviera resultados similares cuando realizara la prueba. Pero si además le van a evaluar a usted y al centro, lo más seguro es que se centre en que su alumnado apruebe la prueba externa y ese pasa a ser su objetivo principal “aprobar la prueba externa”.

Aporto estas reflexiones con motivo del debate que se realizó en la Asociación Educación Abierta, donde Fernando Trujillo nos presentó el “Proyecto de real decreto sobre la evaluación final de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato”. (recomiendo ver el video y las transparencias, fue una excelente presentación).

En esta propuesta de ley se explica la norma para realizar evaluación final de E. Primaria, E. Secundaria y Bachillerato para todos los centros españoles. Es una evaluación, a mi modo de ver, similar a la que se realiza en el informe PISA y, por tanto, lo más seguro es que mejoremos la posición en el ranking. Sin embargo, tengo mis dudas de que ese tipo de evaluación sea buena para la innovación educativa en general y para los nuevos métodos de aprendizaje que el propio Ministerio de Educación, Cultura y Deporte indica que se deben realizar.

Las pruebas externas están bien, pero estas deberían adaptarse al método de aprendizaje que empleara el centro. Si esto no es así, el centro se adaptará para que su alumnado apruebe esa evaluación (y lo conseguirá) pero… ¿a qué precio?

Actualización 19 Mayo de 2005.

Enlace al documento que ha realizado la Asociación Educación en Abierto con respecto del debate que tuvo lugar después de la conferencia: “10 preguntas sobre el proyecto de RD de evaluaciones externas LOMCE”

Conozca la opinión de 1800 personas sobre la innovación educativa.

 encuestas

Profesorado de distintos niveles educativos, alumnado y personas interesadas en la innovación educativa opinan sobre diferentes aspectos relacionados con la misma. Las 1817 personas que realizaron la encuesta son participantes de la primera edición del MOOC “Innovación Educativa Aplicada”.

Uno de los objetivos de este MOOC es analizar diversos indicadores de la innovación educativa, principalmente para aplicarla de forma eficaz. Se trata de conocer la opinión de los participantes en el MOOC para contrastar los resultados obtenidos en diferentes sectores relacionados con la formación.

Aspectos como la motivación para realizar innovación educativa, barreras, impulsores, fuentes de información, características y factores de éxito se analizan tanto en el curso MOOC como en la encuesta.

El equipo docente comparte con todos ustedes los resultados de dicha encuesta.

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