Publicaciones de la categoría: innovación

#FIE2015 Foro Internacional del Español

FIE 20

Del 23 al 26 de Abril de 2015 se celebra en Madrid, concretamente en IFEMA, el Foro Internacional del Español – El Español como alternativa global. Aunque se celebra dentro de unos días ya podemos disfrutar de intervenciones de prestigiosas personalidades. Les recomiendo la de Alfonso González (Presidente de la Asociación Educación Abierta), titulada “Más Español” donde destaca la posibilidad de que el español pueda aspirar a ser una plataforma global de comunicación.

Hay conferencias, desconferencias y talleres, algunos de ellos, como el de Felipe Ortega, muy relacionados con los últimos post de este blog.

Para todas las personas que no puedan asistir hay retransmisión en directo.

Formar, realizar y juzgar

RFJ

No hace mucho tiempo, una alumna me decía que ella no quería hacer trabajo en equipo, que no servía para nada, ya que todo el trabajo lo hacían unos cuantos y el resto no hacía nada. Continuó explicándome que ella siempre quería buena nota y que otros miembros del equipo se aprovechaban de esa circunstancia para trabajar menos. El resto de personas que estaban con ella asentían con la cabeza.

A esa alumna y al resto de alumnos de mi asignatura (unos 400) les pedimos que rellenaran una encuesta para conocer la formación sobre trabajo en equipo que habían recibido previamente. Los resultados no fueron malos, todos los alumnos tenían la percepción de que habían recibido formación suficiente para realizar el trabajo en equipo.

En esa misma encuesta tratamos de indagar sobre el proceso de realización del trabajo en equipo que habían seguido en clase. De forma mayoritaria se podía observar que no habían utilizado los procesos habituales del trabajo en equipo y que cuando los utilizaban, el profesor no se los evaluaba. Además la evaluación del trabajo en equipo se realizaba una vez finalizado el trabajo, lo que sirve para valorar el resultado del trabajo en equipo pero no para formar en la competencia de trabajo en equipo (ver trabajo en equipo caja negra vs caja blanca)

Claramente había una gran diferencia entre la formación recibida y la realización del trabajo en equipo. Para formar en esa competencia se debería realizar un seguimiento del propio desarrollo del trabajo en equipo para, de esta forma, detectar a los jetas , por ejemplo, y tomar las decisiones oportunas.

El alumnado asocia el concepto a la realización no a la formación. Es decir, pueden entender la teoría pero la conclusión que obtengan del trabajo en equipo proviene de la forma de realizarlo. Esto le hará tener una opinión sobre el trabajo en equipo en base a la experiencia vivida.

Todo eso es aplicable a cualquier competencia. Podrá dar una formación adecuada, pero si la realización no es la correcta (o simplemente no se realiza) nuestro alumnado no habrá adquirido la competencia, lo que tendrá una opinión errónea sobre la misma.

Debemos tener en cuenta que la percepción que tenga nuestro alumnado de las competencias que tratamos de enseñar va a depender más de la práctica que de la teoría, es decir, más de la realización que de la formación. El aprendizaje es formar, es realizar y es conseguir que el alumnado tenga una percepción correcta de una determinada competencia. Cuidemos la realización como solemos cuidar la formación.

Taller de buenas prácticas en la universidad digital.

buenas práctias unesco

El próximo 11 de junio, la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria celebrará la cuarta jornada del Seminario Bienal “La universidad digital”, titulada  “Taller de buenas prácticas: presentación de experiencias“, en la que se expondrán casos de buenas prácticas relacionados con la universidad digital, el uso de las TI en la enseñanza o la gobernanza de éstas.

Para la recogida de casos de buenas prácticas se ha abierto una convocatoria pública, mediante la cual se invita a todos los miembros de la comunidad universitaria a presentar experiencias exitosas desarrolladas en sus universidades. El plazo para enviarlas finaliza el 27 de marzo.

Si deseas compartir tu experiencia puedes enviar un breve informe describiendo el caso al coordinador del seminario martin.martin@upm.es

 

Las inteligencias múltiples.

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“Es un niño muy inteligente, pero no estudia”. Hay personas que piensan que esta frase es la que se suele decir a los padres cuando un niño/a no tiene buenos resultados académicos, una especie de premio de consolación. Sin embargo esto no es así, una persona puede ser inteligente y tener malos resultados académicos.

Howard Gardner, dice que hay múltiples inteligencias y una persona puede destacar en unas y ser un desastre en otras. Gardner identifica 8 inteligencias (página 6):

  1. Inteligencia Lingüística. Capacidad para analizar información y crear recursos como exposiciones, libros, resúmenes….
  2. Inteligencia Lógico-Matemática. Capacidad para desarrollar ecuaciones, realizar cálculos, resolver problemas abstractos,…
  3. Inteligencia Espacial. Capacidad para reconocer y manipular imágenes espaciales tanto a gran escala como a pequeña escala.
  4. Inteligencia Musical. Capacidad para reproducir y recordar patrones de sonidos.
  5. Inteligencia Naturalista. Capacidad para distinguir distintos tipos de plantas, animales, características climáticas que se encuentran en el mundo natural.
  6. Inteligencia Corporal – Cinética. Capacidad de utilizar el propio cuerpo para crear y habilidad en el manejo de herramientas que necesiten de destreza física.
  7. Inteligencia Interpersonal. Capacidad para reconocer y comprender el estado de ánimo con otras personas, motivaciones e intenciones.
  8. Inteligencia intrapersonal. Capacidad para reconocer y entender su propio ánimo, deseos y motivaciones.

Que hay más de una inteligencia es evidente, en determinadas profesiones se suele tener más marcada una o varias de esas inteligencias, por ejemplo, un músico utiliza la inteligencia musical y por tanto la tendrá muy desarrollada (evidentemente, también puede tener otras inteligencias desarrolladas).

Hasta una determinada edad (16 años) solemos formar a nuestro alumnado en los dos primeros tipos de inteligencia (Lógico-Matemática y Lingüística). Como no tenga una de ellas fracasará en sus estudios. Hay personas que no han prosperado en los estudios (en las dos primeras inteligencias) y han obtenido un gran éxito profesional, demostrando una gran inteligencia. Podríamos decir que hay personas que tienen un gran éxito profesional o personal a pesar del tipo de formación recibida.

La teoría de Gardner nos viene a decir que no solo las personas que tienen buenos resultados académicos son inteligentes y que debemos tener en cuenta las inteligencias múltiples como inherentes al ser humano. Así pues, se debe formar en cada una de esas inteligencias y desarrollarlas a través de la interacción entre las mismas. Esto lo que quiere decir, es que, por ejemplo, si una persona tiene inteligencia espacial podemos plantear una actividad formativa adecuada a su capacidad para que tenga un aprendizaje más eficaz y a partir de dicha actividad desarrollar otras inteligencias.

Dicho de una forma muy genérica, la teoría de las inteligencias múltiples se puede traducir en que no se debe formar a todas las personas de la misma manera ni en un número de inteligencias reducidas.

Desde el punto de vista científico la teoría de las inteligencia múltiples tiene puntos de apoyo (el cerebro tiene zonas especializadas en distintos tipos de actividades mentales) y puntos de oposición (no hay pruebas empíricas que demuestren la existencia de las 8 inteligencias). Sin embargo en la comunidad educativa ha tenido un gran impacto ¿por qué?

Esto se debe a que todos conocemos que el modelo clásico de formación (donde se plantea que todos los alumnos son iguales, tienen los mismos conocimientos previos, intereses y forma de aprender) es muy mejorable. Todos sabemos que cuanto más personalicemos la formación y nos adaptemos a cada alumno más eficacia tendremos en los resultados de aprendizaje. El problema es cómo hacerlo.

Por tanto, cualquier teoría que nos indique que se debe hacer formación personalizada, establezca unos criterios y nos diga cómo hacerlo, llamará poderosamente nuestra atención. Y eso es lo que hace la teoría de las inteligencias múltiples, darnos un motivo para plantearnos la formación más personalizada.

KO de la formación informal a la formación formal.

Piensa en Global. Fotografía by A. Fidalgo.

Piensa en Global. Fotografía by A. Fidalgo.

La formación formal es la que tiene lugar en las aulas (por ejemplo la formación que se imparte en cualquier asignatura) y la formación informal es la que ocurre fuera del aula (por ejemplo cuando se juega con amigos, se ve la televisión o se maneja un programa). Para mayor información sobre la diferencia entre formación formal e informal, pinchar aquí.

Como decía, la formación informal vence por KO a la formación formal. Dicho de otra manera, la formación informal tiene más alicientes, más estímulos y más eficacia que la formación formal. Y esto ocurre en todos los niveles académicos. Por ejemplo, nuestros jóvenes encuentran más estímulos en un móvil que en todas las asignaturas juntas de un curso.

Para el alumnado hay dos mundos distintos: el que ocurre dentro del aula y el que ocurre fuera de ella. Dentro del aula tenemos lo de siempre: profesorado más o menos motivado, notas y normativas que cumplir. Fuera del aula están las tecnologías, los nuevos servicios, los medios de comunicación, las empresas, los productos, l@s amig@s, las fiestas, los viajes y un largo etcétera.

Muchas personas pensarán que contra eso no se puede competir y que esto seguirá así por mucho tiempo.

Sin embargo nada más lejos de la realidad, se pueden integrar los dos mundos. Para ello basta con hacer dos cosas:

  • No ignorar el mundo exterior (la formación informal). Gran parte del profesorado y gestores sencillamente ignoran el mundo exterior. A lo sumo se preocupan de utilizar herramientas y procesos del mundo exterior para potenciar la formación formal.
  • Tratar de no prolongar la formación formal fuera del aula. Los famosos deberes no pueden ser una extensión de la formación formal, no podemos decir a nuestros alumnos que cuando salgan al mundo exterior sigan con el mundo del aula (es como si a nosotros nos obligaran a seguir trabajando cuando ha finalizado nuestro horario de trabajo).

Debemos conocer el mundo exterior, sobre todo la formación informal en la que está inmerso nuestro alumnado. Algunas personas pensarán: ¡claro, al enemigo hay que conocerlo! Nada más lejos, hay que conocer el mundo exterior para integrarlo en el nuestro.

Una excelente oportunidad está en los deberes. En lugar de prolongar la formación formal, utilicemos el mundo exterior para que se produzca formación informal. Los deberes podrían ser actividades de formación informal. De esta manera podríamos enseñar a nuestro alumnado a identificar, valorar y relacionar la formación informal con la formal.

No podemos continuar ignorando y enfrentándonos a la formación informal, aunque suene un poco cursi tenemos que hacernos amigos. Si lo conseguimos estaríamos formando a nuestro alumnado en algo muy importante: a ser más persona.

III Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad. CINAIC 2015

iii cinaic

Desde 2011 organizamos CINAIC. Los años impares, un congreso internacional dirigido a Iberoamérica y los años pares, seminarios. Cada año hemos ido creciendo en personas, recursos, medios de divulgación y sobre todo en capacidad para prestar un buen servicio tanto a las persona que hacen innovación en educación como a las que desean comenzar a innovar. Es un verdadero honor anunciarles la tercera edición de CINAIC: CINAIC 2015.

LLAMADA A PARTICIPANTES

CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE APRENDIZAJE, INNOVACIÓN Y COMPETITIVIDAD.

http://www.cinaic.com

La Sociedad del Aprendizaje

La tercera edición de CINAIC se celebrará del 14 al 16 de Octubre de 2015 en Madrid. La organización del congreso corre a cargo de la Universidad Politécnica de Madrid, la Universidad de Zaragoza, la Universidad de las Palmas de Gran Canaria, la Universidad de Alicante, el CDTI (Ministerio de Economía y Competitividad), la Dirección General de Universidades (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte) y los grupos de investigación GIDTIC (Universidad de Zaragoza) y GRIAL (Universidad de Salamanca) [enlace al comité organizador]

El plazo para presentar trabajos, en cualquiera de sus áreas temáticas, finalizará el 2 de Mayo de 2015 [enlace fechas de interés]

Como en ediciones anteriores, CINAIC 2015 promueve el intercambio de conocimiento entre los asistentes a través de las distintas actividades de socialización y dinamización.

Así mismo, CINAIC 2015 trabaja para que el máximo número de trabajos aceptados sean publicados en revistas científicas indexadas en los principales índices de referencia (JCR, Scopus y otras). Puede consultar el listado de revistas científicas ya confirmadas (se irá ampliando). En la edición anterior el 21% de los trabajos aceptados fueron publicados en revistas científicas. Así mismo, todos los trabajos aceptados serán publicados tanto en las actas del congreso (con ISBN) y en el Repositorio de Buenas Prácticas de Innovación Educativa (financiado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte).

Desde los distintos comités del congreso le invitamos a que presente sus trabajos.

Puede ampliar la información en la web del congreso http://www.cinaic.com

MOOC Redes Sociales y Enseñanza

imooc redes sociales

El próximo día 12 de Enero comienza el MOOC “Redes Sociales y Enseñanza”. Es un MOOC en el que podrá identificar, conocer las principales redes sociales y su aplicación en los procesos de formación.

La principal novedad de este MOOC se basa en que utiliza una plataforma adaptativa denominada iMOOC. En este curso la adaptatividad consiste en que el participante podrá elegir el itinerario formativo que más se adapte a sus necesidades.

 El MOOC “Redes Sociales y Enseñanza” es el primer curso que se realiza en esta plataforma iMOOC y es una versión del MOOC que ganó el I Premio Iberoamericano Miríada X-SEGIB, que además ha generado una comunidad de aprendizaje con 5000 personas.

La plataforma iMOOC es fruto del trabajo conjunto de la Universidad Politécnica de Madrid y la Universidad de Zaragoza. En su diseño también participan grupos de investigación como GIDTIC de la Universidad de Zaragoza y GRIAL de la Universidad de Salamanca.

Puede obtener más información del curso en este enlace.

Para matricularse pulse aquí.

Las tres dificultades principales para aplicar la innovación educativa.


Es evidente que la realización de cualquier actividad tiene dificultades y nadie mejor para identificarlas que las personas que ya han realizado esa actividad.

Les presento el resultado de un trabajo de investigación realizado con más de 300 profesores que han aplicado la innovación educativa. Las barreras que identificaron fueron:

Ausencia de indicadores que midan la innovación educativa.

Escasa o nula valoración institucional externa.

Escasos recursos de apoyo.

(en el video se explica brevemente cada barrera)

El trabajo se realizó en dos etapas. Primeramente unas 70 personas (todas ellas profesorado) trabajaron en grupos para identificar barreras (mediante el método denominado “actividad 2p”). Todo ello en el marco de un seminario sobre innovación educativa (actividad de CINAIC)

Posteriormente, se elaboró un cuestionario a partir de los resultados de las actividades 2p. Dicho cuestionario fue realizado por más de 220 profesor@s que habían realizado innovación educativa.

Motivación del profesorado ¿cambia con el tiempo?

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¿Recuerda su primera clase? ¿Piensa o actúa como cuando comenzó? ¿Ha cambiado su motivación con el paso de los años?

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Nota. Comienzo una nueva sección reflexionando sobre posts antiguos de este blog, pero que actualmente mantienen su interés

 

Seis tecnologías que iban a cambiar el mundo de la educación y casi lo hacen.

Fotografía by A. Fidalgo.

Fotografía by A. Fidalgo.

Enseñanza Asistida por Ordenador. Allá por el comienzo de la década de los 80 los ordenadores se abaratan y eso permite que los centros de formación dispongan de ellos. El ordenador permitía interactuar al alumnado y en función de esa interacción el ordenador mostraba una u otra información. Se decía que esta tecnología iba a cambiar el modelo formativo, al tener una máquina que podía hacer las veces de profesor ayudante y por tanto ayudar a personalizar la formación.

Hipermedia. Pasada la primera mitad de la década de los 80 aparece una tecnología denominada CD-ROM. Su principal característica que es que ofrecía una gran capacidad de almacenamiento para la época (600 Mb) y esto permitía almacenar imágenes, textos, vídeos, música, bases de datos,…. Toda esta información estaba relacionada (enlazada) entre sí a través de enlaces (a esto se le llamó hipertexto e hipermedia, dependiendo si solo enlazaba textos o distinto tipo de contenido). Se rompía la secuencialidad que imponía el libro de texto. En España se popularizó su uso en los años 90, en esa época se suponía que los hipermedias sustituirían al libro de texto y cambiarían el rol del profesorado.

Teleformación. La aparición de Internet abre nuevas perspectivas en la formación. Se podía acceder a los contenidos en cualquier momento y lugar. Así mismo profesorado y alumnado podían interactuar sin necesidad de coincidir en el aula física. A finales de los 90 se pensaba que Internet cambiaría el modelo presencial de formación, dando lugar también a una trasformación de los centros de formación presencial.

Web 2.0. El modelo 2.0 se basaba en la figura del proconsumer; es decir, el consumidor de información también era el productor de la misma. Las redes sociales, los blogs y los wikis eran el soporte ideal para hacer este intercambio de información. A mediados de la década 2000-2010 se añadía el 2.0 al profesorado, alumnado, asignaturas y centros. Era la evolución de los modelos de formación clásicos hacia otros más participativos, donde el alumno tendría un papel principal en la participación activa en el proceso de aprendizaje.

Cloudcomputing. La computación en la nube ha supuesto que el profesorado y alumnado puedan acceder a múltiples tecnologías y servicios de forma gratuita. Esto abría la posibilidad de la “revolución del pueblo”. Profesorado y alumnado podrían utilizar las tecnologías y servicios sin necesidad de que el centro se los facilitara. Hace unos pocos años se pensó que desde dentro se cambiaría el modelo formativo a través del uso intensivo de los servicios y tecnologías de la nube.

MOOC. Los cursos masivos abiertos y on-line tienen un alto impacto social. Son miles los alumnos que se apuntan a estos cursos. Es la democratización y socialización de la formación. Si los centros de formación más prestigiosos de mundo ponen en abierto sus cursos, entonces cualquier persona puede formarse de forma gratuita a la carta. Si además, esa formación es acreditada por las universidades supondría que hasta se podría obtener un título universitario no de una universidad, sino de todas aquellas donde se hubieran cursado las distintas asignaturas. Algunas voces de reconocido prestigio predicen que es el fin de las universidades tal y como las conocemos. Actualmente se está en pleno debate, aunque después de dos años, parece que los MOOC aún no han conseguido cerrar ni una sola universidad.

Bueno.. pues como cualquier buena película de suspense que se precie: CONTINUARÁ…

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