Publicaciones de la categoría: innovación

KO de la formación informal a la formación formal.

Piensa en Global. Fotografía by A. Fidalgo.

Piensa en Global. Fotografía by A. Fidalgo.

La formación formal es la que tiene lugar en las aulas (por ejemplo la formación que se imparte en cualquier asignatura) y la formación informal es la que ocurre fuera del aula (por ejemplo cuando se juega con amigos, se ve la televisión o se maneja un programa). Para mayor información sobre la diferencia entre formación formal e informal, pinchar aquí.

Como decía, la formación informal vence por KO a la formación formal. Dicho de otra manera, la formación informal tiene más alicientes, más estímulos y más eficacia que la formación formal. Y esto ocurre en todos los niveles académicos. Por ejemplo, nuestros jóvenes encuentran más estímulos en un móvil que en todas las asignaturas juntas de un curso.

Para el alumnado hay dos mundos distintos: el que ocurre dentro del aula y el que ocurre fuera de ella. Dentro del aula tenemos lo de siempre: profesorado más o menos motivado, notas y normativas que cumplir. Fuera del aula están las tecnologías, los nuevos servicios, los medios de comunicación, las empresas, los productos, l@s amig@s, las fiestas, los viajes y un largo etcétera.

Muchas personas pensarán que contra eso no se puede competir y que esto seguirá así por mucho tiempo.

Sin embargo nada más lejos de la realidad, se pueden integrar los dos mundos. Para ello basta con hacer dos cosas:

  • No ignorar el mundo exterior (la formación informal). Gran parte del profesorado y gestores sencillamente ignoran el mundo exterior. A lo sumo se preocupan de utilizar herramientas y procesos del mundo exterior para potenciar la formación formal.
  • Tratar de no prolongar la formación formal fuera del aula. Los famosos deberes no pueden ser una extensión de la formación formal, no podemos decir a nuestros alumnos que cuando salgan al mundo exterior sigan con el mundo del aula (es como si a nosotros nos obligaran a seguir trabajando cuando ha finalizado nuestro horario de trabajo).

Debemos conocer el mundo exterior, sobre todo la formación informal en la que está inmerso nuestro alumnado. Algunas personas pensarán: ¡claro, al enemigo hay que conocerlo! Nada más lejos, hay que conocer el mundo exterior para integrarlo en el nuestro.

Una excelente oportunidad está en los deberes. En lugar de prolongar la formación formal, utilicemos el mundo exterior para que se produzca formación informal. Los deberes podrían ser actividades de formación informal. De esta manera podríamos enseñar a nuestro alumnado a identificar, valorar y relacionar la formación informal con la formal.

No podemos continuar ignorando y enfrentándonos a la formación informal, aunque suene un poco cursi tenemos que hacernos amigos. Si lo conseguimos estaríamos formando a nuestro alumnado en algo muy importante: a ser más persona.

III Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad. CINAIC 2015

iii cinaic

Desde 2011 organizamos CINAIC. Los años impares, un congreso internacional dirigido a Iberoamérica y los años pares, seminarios. Cada año hemos ido creciendo en personas, recursos, medios de divulgación y sobre todo en capacidad para prestar un buen servicio tanto a las persona que hacen innovación en educación como a las que desean comenzar a innovar. Es un verdadero honor anunciarles la tercera edición de CINAIC: CINAIC 2015.

LLAMADA A PARTICIPANTES

CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE APRENDIZAJE, INNOVACIÓN Y COMPETITIVIDAD.

http://www.cinaic.com

La Sociedad del Aprendizaje

La tercera edición de CINAIC se celebrará del 14 al 16 de Octubre de 2015 en Madrid. La organización del congreso corre a cargo de la Universidad Politécnica de Madrid, la Universidad de Zaragoza, la Universidad de las Palmas de Gran Canaria, la Universidad de Alicante, el CDTI (Ministerio de Economía y Competitividad), la Dirección General de Universidades (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte) y los grupos de investigación GIDTIC (Universidad de Zaragoza) y GRIAL (Universidad de Salamanca) [enlace al comité organizador]

El plazo para presentar trabajos, en cualquiera de sus áreas temáticas, finalizará el 2 de Mayo de 2015 [enlace fechas de interés]

Como en ediciones anteriores, CINAIC 2015 promueve el intercambio de conocimiento entre los asistentes a través de las distintas actividades de socialización y dinamización.

Así mismo, CINAIC 2015 trabaja para que el máximo número de trabajos aceptados sean publicados en revistas científicas indexadas en los principales índices de referencia (JCR, Scopus y otras). Puede consultar el listado de revistas científicas ya confirmadas (se irá ampliando). En la edición anterior el 21% de los trabajos aceptados fueron publicados en revistas científicas. Así mismo, todos los trabajos aceptados serán publicados tanto en las actas del congreso (con ISBN) y en el Repositorio de Buenas Prácticas de Innovación Educativa (financiado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte).

Desde los distintos comités del congreso le invitamos a que presente sus trabajos.

Puede ampliar la información en la web del congreso http://www.cinaic.com

MOOC Redes Sociales y Enseñanza

imooc redes sociales

El próximo día 12 de Enero comienza el MOOC “Redes Sociales y Enseñanza”. Es un MOOC en el que podrá identificar, conocer las principales redes sociales y su aplicación en los procesos de formación.

La principal novedad de este MOOC se basa en que utiliza una plataforma adaptativa denominada iMOOC. En este curso la adaptatividad consiste en que el participante podrá elegir el itinerario formativo que más se adapte a sus necesidades.

 El MOOC “Redes Sociales y Enseñanza” es el primer curso que se realiza en esta plataforma iMOOC y es una versión del MOOC que ganó el I Premio Iberoamericano Miríada X-SEGIB, que además ha generado una comunidad de aprendizaje con 5000 personas.

La plataforma iMOOC es fruto del trabajo conjunto de la Universidad Politécnica de Madrid y la Universidad de Zaragoza. En su diseño también participan grupos de investigación como GIDTIC de la Universidad de Zaragoza y GRIAL de la Universidad de Salamanca.

Puede obtener más información del curso en este enlace.

Para matricularse pulse aquí.

Las tres dificultades principales para aplicar la innovación educativa.


Es evidente que la realización de cualquier actividad tiene dificultades y nadie mejor para identificarlas que las personas que ya han realizado esa actividad.

Les presento el resultado de un trabajo de investigación realizado con más de 300 profesores que han aplicado la innovación educativa. Las barreras que identificaron fueron:

Ausencia de indicadores que midan la innovación educativa.

Escasa o nula valoración institucional externa.

Escasos recursos de apoyo.

(en el video se explica brevemente cada barrera)

El trabajo se realizó en dos etapas. Primeramente unas 70 personas (todas ellas profesorado) trabajaron en grupos para identificar barreras (mediante el método denominado “actividad 2p”). Todo ello en el marco de un seminario sobre innovación educativa (actividad de CINAIC)

Posteriormente, se elaboró un cuestionario a partir de los resultados de las actividades 2p. Dicho cuestionario fue realizado por más de 220 profesor@s que habían realizado innovación educativa.

Motivación del profesorado ¿cambia con el tiempo?

navasfrias lecho rio peque

¿Recuerda su primera clase? ¿Piensa o actúa como cuando comenzó? ¿Ha cambiado su motivación con el paso de los años?

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Nota. Comienzo una nueva sección reflexionando sobre posts antiguos de este blog, pero que actualmente mantienen su interés

 

Seis tecnologías que iban a cambiar el mundo de la educación y casi lo hacen.

Fotografía by A. Fidalgo.

Fotografía by A. Fidalgo.

Enseñanza Asistida por Ordenador. Allá por el comienzo de la década de los 80 los ordenadores se abaratan y eso permite que los centros de formación dispongan de ellos. El ordenador permitía interactuar al alumnado y en función de esa interacción el ordenador mostraba una u otra información. Se decía que esta tecnología iba a cambiar el modelo formativo, al tener una máquina que podía hacer las veces de profesor ayudante y por tanto ayudar a personalizar la formación.

Hipermedia. Pasada la primera mitad de la década de los 80 aparece una tecnología denominada CD-ROM. Su principal característica que es que ofrecía una gran capacidad de almacenamiento para la época (600 Mb) y esto permitía almacenar imágenes, textos, vídeos, música, bases de datos,…. Toda esta información estaba relacionada (enlazada) entre sí a través de enlaces (a esto se le llamó hipertexto e hipermedia, dependiendo si solo enlazaba textos o distinto tipo de contenido). Se rompía la secuencialidad que imponía el libro de texto. En España se popularizó su uso en los años 90, en esa época se suponía que los hipermedias sustituirían al libro de texto y cambiarían el rol del profesorado.

Teleformación. La aparición de Internet abre nuevas perspectivas en la formación. Se podía acceder a los contenidos en cualquier momento y lugar. Así mismo profesorado y alumnado podían interactuar sin necesidad de coincidir en el aula física. A finales de los 90 se pensaba que Internet cambiaría el modelo presencial de formación, dando lugar también a una trasformación de los centros de formación presencial.

Web 2.0. El modelo 2.0 se basaba en la figura del proconsumer; es decir, el consumidor de información también era el productor de la misma. Las redes sociales, los blogs y los wikis eran el soporte ideal para hacer este intercambio de información. A mediados de la década 2000-2010 se añadía el 2.0 al profesorado, alumnado, asignaturas y centros. Era la evolución de los modelos de formación clásicos hacia otros más participativos, donde el alumno tendría un papel principal en la participación activa en el proceso de aprendizaje.

Cloudcomputing. La computación en la nube ha supuesto que el profesorado y alumnado puedan acceder a múltiples tecnologías y servicios de forma gratuita. Esto abría la posibilidad de la “revolución del pueblo”. Profesorado y alumnado podrían utilizar las tecnologías y servicios sin necesidad de que el centro se los facilitara. Hace unos pocos años se pensó que desde dentro se cambiaría el modelo formativo a través del uso intensivo de los servicios y tecnologías de la nube.

MOOC. Los cursos masivos abiertos y on-line tienen un alto impacto social. Son miles los alumnos que se apuntan a estos cursos. Es la democratización y socialización de la formación. Si los centros de formación más prestigiosos de mundo ponen en abierto sus cursos, entonces cualquier persona puede formarse de forma gratuita a la carta. Si además, esa formación es acreditada por las universidades supondría que hasta se podría obtener un título universitario no de una universidad, sino de todas aquellas donde se hubieran cursado las distintas asignaturas. Algunas voces de reconocido prestigio predicen que es el fin de las universidades tal y como las conocemos. Actualmente se está en pleno debate, aunque después de dos años, parece que los MOOC aún no han conseguido cerrar ni una sola universidad.

Bueno.. pues como cualquier buena película de suspense que se precie: CONTINUARÁ…

¿Repetir es la mejor opción para los repetidores?

Foto by A. Fidalgo. Imagen tomada de un grafiti. Autor desconocido.

Foto by A. Fidalgo. Imagen tomada de un grafiti. Autor desconocido.

La RAE define “repetir” como volver a hacer lo que ya se ha hecho.  En educación (por eso de no dar patadas al diccionario) lo interpretamos de forma literal.  Si un alumno suspende una asignatura o un curso, debe repetirlo. Es decir, vuelve a hacer lo mismo en lo que ha fracasado.

En la vida real es muy distinto. Por ejemplo, cuando un niño hace mal una cosa, no le hacemos repetir los mismos pasos para que lo vuelva a hacer mal. Muy al contrario, le corregimos, le enseñamos lo que ha hecho mal, sus consecuencias  y tratamos que lo haga bien. Todos sabemos que si el niño repite lo que ha hecho mal, da igual las veces que lo repita, siempre lo hará mal. Lo mismo ocurre en la vida profesional, si alguien hace algo mal entonces se toman acciones correctoras para que lo haga bien.

En educación se repite la misma asignatura o curso en el que ha fracasado y es muy probable que se haga siguiendo el mismo temario, el mismo profesorado  y las mismas actividades.  El alumnado vuelve a caminar por la misma senda que no le condujo a la meta. En esas circunstancias parece lógico que esa senda no se recorra ni de forma motivada ni con alegría. Lo que provoca que el alumnado renuncie a recorrer las etapas intermedias de ese camino y solo se preocupe de la etapa final.

Lo que se está haciendo, y así lo interpreta nuestro alumnado, es darles una nueva oportunidad de ser evaluados pero no se cambia ningún elemento para que se pueda formar.

En mi escuela se agruparon los repetidores en un grupo (unas 70 personas) pero ese grupo recibe el mismo tipo de docencia que el resto de los grupos. ¿El resultado? 7 personas asisten a clase y sin embargo la mayoría de las 70 se presentan al examen final.

Me parece una buena idea el agrupar las personas que repiten pero para ofrecerles  un plan formativo distinto. Actualmente con ayuda de las tecnologías se pueden personalizar los procesos de aprendizaje. Sería un contexto idóneo para probar nuevos planteamientos, para innovar y para que recorran la senda de forma distinta a aquella que les condujo  al fracaso.

Dar más oportunidades SI.  Repetir los mismos pasos que sabemos que les han conducido al fracaso NO.

Vídeos de las ponencias del congreso TEEM’14

teem 14

Del 1 al 3 de octubre pasado, se celebró en la Universidad de Salamanca el congreso internacional TEEM’14 (Technological Ecosystems for Enhacing Multiculturality).

Esta semana, el grupo de investigación GRIAL (organizador del congreso) ha subido los vídeos individuales de las distintas ponencias presentadas.

Por su interés dejo el enlace a los citados vídeos.

http://www.youtube.com/user/teemconference

CINAIC 2015. III Congreso Internacional sobe Aprendizaje, Innovación y Competitividad

cinaic 2015

Me complace anunciar que ya tenemos fecha para el próximo congreso CINAIC. Será del 14 al 16 de Octubre de 2015.

Son ya 4 años en los que de forma ininterrumpida hemos realizado 2 congresos, 6 seminarios y diversos sistemas on-line donde de forma permanente la comunidad educativa está intercambiando conocimiento.

Tienes un díptico donde se presenta qué es CINAIC.

En la web puedes ver las diversas actividades presenciales que se han realizado con anterioridad.

XV Aniversario Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria.

xv aniversario

El próximo 13 de Noviembre, la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria de la Universidad Politécnica de Madrid, cumple 15 años. Han sido 15 años de trabajo continuo en el que se ha generado y compartido conocimiento para mejorar la enseñanza universitaria. 15 años en los que un grupo de personas han conseguido socializar su actividad haciendo partícipe a toda la comunidad universitaria.

Me permito reproducir la presentación del XV aniversario realizada por Francisco Michavila (Director de la Cátedra), ya que expresa el sentir de todas las personas que de una u otra forma han participado en su andadura.

Quince años, un aniversario con suficiente simbolismo. Tiempo de celebración y de reflexión, de lo que somos y de lo que hemos hecho, también de lo que quisimos ser y se nos quedó por hacer. En el prólogo de Ortega de su obra España invertebrada en la edición de junio de 1934 decía que “quince años no es una cifra cualquiera sino que significa la unidad efectiva que articula el tiempo histórico y lo constituye”. Una generación, según él. Para nosotros un buen motivo para la introspección y para rendir cuentas. También para reafirmarnos en las convicciones que nos animan a hacer lo que hacemos.

Las universidades han cambiado mucho en estos quince años. Para bien en la mayoría de los asuntos, aunque con algunos sueños aparcados donde quedan los asuntos pendientes pero no olvidados. Quince años de pensar en Europa, de abrirse al exterior, de creer en los jóvenes. Años, los últimos, cúmulo de dificultades económicas y no pocas incomprensiones que soportar.

Si como dice el filósofo la estructura de la vida se transforma siempre de quince en quince años, ese lapso de tiempo conduce a la renovación de algunas de las prioridades, de muchas de las estrategias, e incluso de algún relevo.

Franciso Michavila

Desde este blog quiero agradecer a la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria todo su trabajo, animar a que continúen en esa línea (otros 15 años al menos) y por último recomendar que vean su vídeo de conmemoración (con sorpresa incluida)

Programa del acto

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