Publicaciones de la categoría: innovación

MOOC Software libre: Ofimática con OpenOffice en Miriadax.

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Presentación del MOOC

Es un curso en el que dan a conocer los conceptos claves del Software y la Cultura Libre, y la filosofía e historia que hay tras ellos. También se darán unas nociones sobre distintas herramientas libres alternativas OpenOffice: Writer (procesador de textos) y Calc (Hoja de cálculo).

Es un curso muy interesante y completo, ya que introduce aspectos sobre el uso de recursos en abierto (indispensables para nuestra labor docente), la cultura en abierto (para que nos acostumbremos a poner en abierto y compartir parte de nuestro trabajo) y finalmente nos facilitan y enseñan a manejar dos alternativas a la ofimática de pago.

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Contenidos y equipo docente

Aunque el curso ya ha comenzado, aún te puedes apuntar ya que el sistema del MOOC consiste en ir dejando abiertos los distintos módulos hasta la finalización del curso (10/10/2016).

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Red Social del MOOC

Otra característica interesante del curso es el aspecto cooperativo en el equipo docente. La Universidad que lo imparte es la Universidad de Zaragoza, pero incorpora diversas entidades (Escuela, grupo de investigación, oficina de software libre y Ayuntamiento de Zaragoza). Así mismo el MOOC cuenta con una red social donde se puede intercambiar recursos, cooperar y realizar aprendizaje cooperativo.

Enlaces:

Acceso a la presentación del MOOC

Acceso a la red social del MOOC

Acceso a la plataforma Miriadx para inscribrise en el curso.

¿Cuál es el perfil profesional más importante en el mundo educativo?

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La educación es tan importante que hasta hay un ministro que se encarga de su gestión. Junto al ministro hay una legión de cargos políticos cuya misión es organizar y gestionar el proceso educativo académico de forma central. Además hay otra legión de cargos políticos, pero esta vez regionales, con una misión similar, también organizar y gestionar la educación. Todos ellos, los cargos políticos, están puestos ahí por la sociedad, ya que esta lo que quiere es que sus hijos tengan una educación de calidad, por el bien de los propios hijos, pero también por el bien de la región y el país. También existen los centros de formación, donde hay otra legión de cargos administrativos, académicos y docentes.

Básicamente, en todo este ejército de cargos políticos, administrativos, académicos y docentes, se podría decir que la línea del frente está formada por el personal docente:

Es el personal docente quien tiene que trabajar con el alumnado, el que tiene que adaptarse a su clase y el que tiene que impartir un programa.

Es el personal docente el que tiene que motivar y motivarse para conseguir un mejor aprendizaje de su alumnado.

Es el personal docente el que tiene que conseguir que el alumnado tenga los conocimientos básicos para entender y desenvolverse en el mundo en el que vive.

Es el personal docente el que tiene que conseguir que el alumnado esté capacitado para aplicar los conocimientos adquiridos en las distintas profesiones.

Es el personal docente el que tiene que conseguir que el alumnado sea una persona que realiza aprendizaje durante toda su vida, incluso después de dejar la vida académica.

Es el personal docente el que tiene que conseguir que el alumnado adquiera valores, competencias y habilidades que le permitan ser un buen profesional y un buen ciudadano.

Es el personal docente el que tiene que dedicar tiempo extra (no remunerado) para utilizar tecnologías, metodologías y procesos innovadores para conseguir más eficiencia y eficacia en el aprendizaje.

Es el personal docente quien tiene que superar en su aula los errores de las normativas y leyes que se suelen hacer sin pensar en la primera línea del frente.

Además, es el personal docente quien tiene una gran responsabilidad en el gobierno y estado del bienestar de su país. Sí, es el personal docente. Todos los políticos que tenemos actualmente han pasado por aulas, han convivido miles de horas con personal docente. Y por lo que parece, en algunos casos da la impresión que el docente ha hecho mal su trabajo.

A partir de ahora mire al alumnado de su clase, algunos de ellos serán los futuros cargos políticos que regirán su centro formativo, su ciudad, su región y su país. Piense en parte de la clase política actual. Creo que a algún cargo político le falta saber escuchar, tener pensamiento crítico, buscar soluciones reales, cooperación con otras personas (aunque no piensen como ellos), trabajar en equipo, tener valores y competencias específicas para el desempeño de su trabajo, empatía con la ciudadanía y memoria (pienso que muchas veces olviden cual es la misión por la que les votamos).

No adoctrine a sus alumnos (eso siempre es malo) pero enséñeles a tomar decisiones, a tener un pensamiento crítico, a innovar, a cooperar, a responsabilizarse, a organizarse, a buscar soluciones eficaces a los problemas y, sobre todo, a conocer que el fin aprendizaje no es aprobar unas asignaturas determinadas, sino que el alumnado se forme como persona, como profesional y como ciudadano.

CONGRESO LATINOAMERICANO DE GEOGEBRA: LAS TIC AL SERVICIO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA 2016

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Del 30 de noviembre al 2 de diciembre se celebra el “CONGRESO LATINOAMERICANO DE GEOGEBRA: LAS TIC AL SERVICIO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA 2016

Dicho congreso (en el cual participo con una ponencia invitada) se celebra en Medellín, Colombia y está organizado por el Instituto Tecnológico Metropolitano y el Instituto Geogebra.

Hasta el 30 de septiembre se pueden presentar trabajos. Los trabajos pueden ser o bien relacionados con la herramienta Geogebra o bien de carácter general sobre innovación educativa.

Con Geogebra

  • GeoGebra en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Exactas y Naturales
  • Experiencias de aula a partir del trabajo con GeoGebra en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Exactas y Naturales
  • Trabajos de investigación sobre la integración de GeoGebra en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Exactas y Naturales
  • Creación de recursos didácticos con GeoGebra para el aprendizaje y la enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
  • Experiencias de integración de GeoGebra en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Exactas y Naturales en la educación en línea

De carácter general

  • Las TIC como fuente de innovación en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Exactas y Naturales
  • Experiencias de aula a partir del trabajo con TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Exactas y Naturales
  • Aspectos afectivos de estudiantes o profesores frente al trabajo con las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Exactas y Naturales
  • Las TIC en educación para la inclusión social
  • Formación y Actualización docente: Formación inicial de docentes con las TIC
  • Tecnologías emergentes en educación
  • Evaluación del aprendizaje mediante TIC
  • Simulación y modelamiento en el contexto de las Ciencias Exactas y Naturales para el trabajo de aula

Para una información de tallada del congreso:

http://geogebra.itm.edu.co

Innovación educativa versus normativa educativa ¿pueden convivir?

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Fotografía by A. Fidalgo.

Cualquier profesión incluye un conjunto de tareas características, junto con una regulación más o menos detallada para realizarlas. Independientemente del nivel educativo, el profesorado debe realizar un conjunto de tareas que se podrían agrupar en tres tipos: actualización de contenidos de las asignaturas que imparte, comunicación con el alumnado y renovación de metodologías para que se produzca aprendizaje.

Actualización de contenidos

Este tipo de tareas suele llevar tiempo cuando el profesorado se enfrenta a una determinada asignatura por primera vez. Sin embargo, si el profesorado imparte la misma asignatura año tras año no se suele dedicar mucho tiempo a la actualización si no hay razones externas para ello. Esto puede suceder porque los conocimientos son básicos o porque, aunque los contenidos en el mundo real evolucionen, el programa de la asignatura se renueva de forma más lenta. La regulación que rige este conjunto de acciones es el denominado programa de la asignatura. En muchos casos el profesorado se tiene que limitar a impartirlo (sin posibilidad de cambiarlo) y en otros casos puede hacer propuestas que se deben aprobar por los sistemas de gestión por un conjunto de años. Se entiende que el profesorado realiza correctamente este conjunto de tareas mientras imparta completamente el temario establecido.

Comunicación con el alumnado

La tarea más habitual es la conocida como tutorías. Básicamente son acciones de tipo reactivo (es decir, el primer paso lo tiene que dar el alumnado, acudiendo a la tutoría). Existe una regulación que marca el número de horas semanales que debemos dedicar a tutoría (en el caso de la universidad española son 6 horas). Se entiende que el profesorado realiza bien este trabajo si, en el horario preestablecido, se atiende al alumnado que vaya a la tutoría.

En este caso, la normativa no tiene en cuenta los canales basados en las tecnologías para establecer comunicación con el alumnado. El uso de correo electrónico, redes sociales y web 2.0 es habitual (para una parte del profesorado), pero su uso no se tiene en cuenta para determinar si se cumple bien o no este tipo de acciones ni para determinar la dedicación del profesorado. Por este motivo su uso es opcional; es decir, ningún profesor (por normativa) está obligado a utilizarlo, es más, hay profesorado que puede tener problemas administrativos si los utiliza.

Metodologías para que se produzca aprendizaje

Debido a la estructura de la formación presencial (aulas masificadas), las metodologías básicas son: lecciones magistrales, clases de problemas, sesiones de laboratorio y, de forma opcional, trabajos individuales o en equipo. La normativa establece clases teóricas y prácticas, sin especificar qué metodologías se deben utilizar para realizar las mismas. Por tanto, el profesorado puede impartir las clases teóricas y prácticas utilizando lección magistral y eso es suficiente para cumplir la normativa. El profesorado, por normativa, no está obligado a utilizar, ni tan siquiera a conocer, las metodologías más innovadoras y/o eficaces.

Los medios que la administración pone a disposición del profesorado para ejercer estas actividades son: programas de formación (opcionales), un ordenador conectado a internet (en algunos casos en modo compartido), un aula (con pizarra y cañón de proyección) y cierta libertad para elegir las metodologías, tecnologías y recursos didácticos que el profesorado considere oportunos.

El profesorado que lo es por vocación utiliza esa “libertad de acción” para formarse en metodologías y tecnologías, innovar con su alumnado y buscar soluciones a problemas de aprendizaje que pueden surgir en su aula.

El profesorado que lo es por trabajo cumple la normativa y punto. Esto supone cierto inmovilismo, que no es criticable ya que la administración lo permite. Lo que sí es criticable es que, en algunos casos, se dediquen a poner palos en las ruedas del profesorado que lo es por vocación y utilice la propia normativa para impedir la innovación educativa en sus centros de trabajo.

En cualquier otra profesión la sociedad no dejaría que esta situación se produjese. Sin embargo, el desconocimiento que tiene la sociedad del esfuerzo y trabajo que realiza el profesorado innovador, hace que básicamente se meta en el mismo saco al profesorado innovador y al profesorado “normativo”. Por este motivo es importante divulgar a la sociedad la importancia, del trabajo que realiza el profesorado innovador, para el futuro desarrollo del alumnado.

¿Es usted un profesor o profesora vocacional? ¿dedica mucho tiempo y esfuerzo para mejorar los resultados de aprendizaje de su alumnado? ¿innova? Si la respuesta es SÍ, cuénteselo al mundo.

Surfeando la tecnología.

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Dicen que si no puedes parar las olas debes surfearlas. La tecnología es una ola imparable que todo lo que acoge en su manto lo transforma. Nuevos servicios, nuevos productos, nuevas profesiones, nuevas formas de realizar las actividades que han calado tan profundamente que muchas personas no sabrían vivir sin ellas.

Sin embargo en las aulas, la educación se ha vuelto conservadora, es difícil transformarla, es difícil que cambien los métodos, es difícil que se admita el poder transformador de la tecnología y para ello no dudamos en usar la carta de tener la última palabra en forma de nota. En este contexto conservador algún profesorado se ha vuelto dictador, en los últimos años se utiliza mucho la palabra “prohibir”. Se prohíben los móviles, se prohíben las Tablet, se prohíben los ordenadores e incluso se prohíbe la conexión Wifi.

Esta actitud lo que hace es aislarnos más del mundo exterior, hace que cada vez más nuestro alumnado busque otras alternativas en la llamada formación informal: suelen consultar más Youtube que sus propios apuntes. Nuestro alumnado busca fuera del aula todo lo que no encuentra en ella, lo que hace que reciba más estímulos educativos fuera del aula que dentro de ella.

Creo que es un error tratar de parar la ola tecnológica, como también lo es dejarse arrastrar por ella. Debemos surfearla, utilizarla como una onda portadora donde podemos navegar y controlar la situación. Tarde o temprano tendremos que hacerlo.

Si este verano va a la playa observe la majestuosidad de las olas, no piense en que pueden arroyar con todo lo que encuentren en su camino. Por unos minutos piense que es usted una de esas personas que hacen surfing, sienta el viento en su cara, sienta como puede controlar su tabla de surf, seguramente todo esto le ayudará a amar las olas.

¿Las experiencias de Innovación educativa son como los fuegos de artificio?

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Fotografía by A.Fidalgo.

A la mayoría de las personas les gustan los fuegos de artificio. Durante unos segundos la combinación de luz, color y sonido se convierten en un instante de asombro y fascinación para todos los presentes, incluso algunos de ellos se les escapa un ¡ohhhhh! de admiración.

Lo malo de los fuegos de artificio es su fugacidad, tienen una vida muy efímera. A los pocos minutos del espectáculo ya no queda nada, ni rastro de lo que fue un momento de esplendor.

En algunas ocasiones, las experiencias de innovación educativa son similares a los fuegos de artificio. Causa admiración la combinación de tecnologías emergentes, nuevos métodos y unos resultados asombrosos. Pero esa admiración suele durar el tiempo que transcurre mientras se hace la presentación, o en lo que se tarda en leer el artículo. Después, nada, nadie lo aplica y lo que puede ser peor: el autor/a de la experiencia de innovación educativa no continúa con ella.

Si vamos a un congreso sobre innovación educativa, o leemos una revista especializada vemos que hay un gran número de experiencias de innovación educativa que han resultado ser un éxito. Sorprende que con tanta variedad y calidad de experiencias existentes, éstas no “calen” en el proceso docente. Es como si dicho medio  fuese impermeable a todas las buenas prácticas.

Las convocatorias de apoyo a las innovaciones educativas, los congresos, seminarios y revistas especializadas se preocupan más de mostrar las nuevas innovaciones que de aplicar las ya existentes en el proceso docente. En los congresos, seminarios y revistas no es grave, de hecho es su misión, pero sí lo es en las convocatorias de ayudas que emanan de organismos docentes. Los recursos (escasos, muy escasos) se dedican a potenciar la creación de nuevas experiencias de innovación educativa, pero no a identificar buenas prácticas, a estructurarlas para facilitar su transmisión y a potenciar su aplicación.

Si queremos que las experiencias de innovación educativa no tengan una vida tan efímera como los fuegos de artificio debemos preocuparnos de transferir la experiencia y conocimiento de las buenas prácticas al tejido docente. Solamente de esta forma conseguiremos, de forma progresiva, renovar las metodologías, mejorar la docencia y facilitar un aprendizaje realmente centrado en el alumno.

Lo que toda persona debe conocer antes de comenzar a realizar innovación educativa

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Imagínese que va a recorrer un camino desconocido y que supone que entraña cierta dificultad. Lo habitual es que planifique o tenga en cuenta estas tres etapas:

  • Antes de comenzar a recorrer el camino. Recabará información para conocer las condiciones del camino y preparará la mochila, los materiales, etc. El objetivo es tener el equipamiento necesario y adecuado.
  • Durante el recorrido. Deberá seguir una serie de recomendaciones: beber agua, utilizar el equipamiento de forma adecuada, llevar un determinado ritmo, descansar, etc. El objetivo es llegar en buenas condiciones a la meta.
  • Al final del recorrido. Una vez realizado el camino y alcanzada la meta, ya en nuestro sofá favorito, repararemos el equipamiento estropeado, lavaremos las botas, organizaremos las fotos, las enviaremos a los amigos, etc. El objetivo es aprender de la experiencia y, a ser posible, compartirla.

Realizar una experiencia de innovación educativa es muy similar a recorrer un camino y también tenemos que tener en cuenta tres fases:

Siguiendo estos tres pasos nos será sencillo realizar innovación educativa, obtener buenos resultados y compartir nuestra experiencia con el resto del profesorado. En definitiva, estaremos mejorando nuestra asignatura, pero también contribuiremos a mejorar la propia innovación educativa.

Eco-Lab CINAIC. Una nueva inciativa que combina mesas redondas y ecosistemas de aprendizaje.

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ECO-LAB CINAIC 2016

¿Qué es?

Personas con distintos perfiles relacionados con la innovación educativa aportan su visión para obtener pautas que permitan mejorar la innovación educativa.

Personas de un mismo perfil se agrupan en torno a una mesa redonda.  Hay cinco mesas y cada una de ellas debate sobre un tema común. Una vez que cada mesa haya obtenido sus propias conclusiones se comparten para conciliar visiones y obtener conclusiones.

Esta iniciativa se enmarca en las acciones de CINAIC 2016.

Justificación

Eco-Lab CINAIC es un proyecto con valor social, donde distintos actores que conforman un ecosistema interaccionan para conciliar intereses. Para que dicho ecosistema tenga sostenibilidad creciente y progrese, se deben conciliar todas las visiones que intervienen en el mismo.

En esta ocasión el ecosistema se basa en la innovación educativa y, como no puede ser de otra forma, todos los actores que intervienen en la misma son necesarios. Se trata de buscar aspectos comunes, diferencias, valores e intereses de cada una de las partes, así como su interdependencia.

Eco-Lab CINAIC se enmarca en las iniciativas abiertas a la ciudadanía, donde personas con distintos perfiles e implicados en un mismo tema trabajan en el procomún de un determinado servicio o producto.

MESAS (partes del ecosistema):

Cada mesa está compuesta por 6 personas de un mismo perfil que debatirán sobre  preguntas comunes.  Cada mesa debatirá para obtener sus propias conclusiones y soluciones. Las mesas expondrán sus conclusiones y se realizará un debate entre todas las personas. Los perfiles asociados a cada mesa son:

  • Gestores académicos.
  • Profesorado
  • Docentes jubilados
  • Alumnado
  • Ex-alumnado

METODOLOGÍA.

La organización realizará cuatro preguntas comunes a las mesas, cada una de esas preguntas pretende obtener información sobre:

  • Impacto final que debería tener la innovación educativa.
  • Actuaciones más inmediatas y necesarias en innovación educativa.
  • Impulsores y barreras de la innovación educativa.
  • Indicadores que definan una buena práctica de innovación educativa.

Para cada pregunta:

Introducción común: la organización explica el objetivo de las preguntas a todos los participantes, indicando la información que se desea obtener.

Trabajo por mesas: Cada mesa debate y consensua las respuestas tanto de los componentes de la mesa como de las opiniones aportadas por el sistema on-line. Cada mesa incluye las conclusiones de la mesa en un sistema on-line que se hará visible en la puesta en común.

Puesta en común: La organización muestra, a todos los participantes, todas las conclusiones de las mesas y se establece un debate sobre:

  • Aspectos comunes
  • Diferencias
  • Contradicciones
  • Conciliación de intereses

Fecha de la actividad:

Martes 21 de junio de 2016. De 10:30 a 13:30 horas.

¿Cómo participar?

Las mesas redondas están compuestas por expertos en cada uno de los perfiles. Dichas personas estarán en una sala física.

Cualquier persona puede participar en formato on-line. Inscripción gratuita. Está abierto a cualquier persona que desee participar y que se corresponda con alguno de los perfiles: Gestión formación, profesorado,  profesorado jubilado, alumnado y exalumnado.

Para poder participar se debe registrar en este enlace. A todas las personas registradas se les enviará un correo electrónico para indicar la forma y el  proceso de trabajo on-line en cada una de las mesas.

Más información en CINAIC 2016

Cómo conseguir aprendizaje personalizado en la formación presencial (seminario)

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JUSTIFICACIÓN

La personalización del aprendizaje es una necesidad, al mismo tiempo que un desafío, que aparece constantemente en los informes internacionales sobre  Educación  Superior.  No obstante,  su aplicación es muy complicada en el contexto tradicional de la formación presencial. Por todo ello, una tendencia actual en innovación educativa se basa en identificar las actividades formativas que requieren personalización del aprendizaje, por ejemplo en la formación presencial, y llevarlas a cabo con ayuda de herramientas tecnológicas adaptativas, accesibles y fáciles de usar para el profesorado.

OBJETIVOS

El objetivo de la Jornada será el de dar respuesta a las siguientes cuestiones:

  • ¿Qué  es la  personalización  de  la  formación? ¿Qué  herramientas  adaptativas se  pueden  utilizar para la  personalización  de  la  formación?
  • ¿Qué situaciones se dan en el aula que necesitan atención personalizada? ¿Puede el aprendizaje personalizado mejorar la atención y el rendimiento del alumnado?
  • ¿Cómo utilizar Moodle en el aprendizaje personalizado y cómo adaptar la formación?

PROGRAMA

10:00-­‐10:15  Inauguración

Fernando Tricas García, Vicerrector de Tecnologías de la Información y la Comunicación. Universidad de Zaragoza.

10:15-­‐11:15 Conferencia Ecosistemas e-­‐learning adaptativos.

Conferenciante invitado: Francisco José García Peñalvo. Director del GRupo de Investigación en interAcción y eLearning (GRIAL). Universidad de Salamanca.

11:15-­‐ 12:45 Actividad cooperativa P2P (ponente+participantes) Ponente: Ángel Fidalgo Blanco. Director del Laboratorio de Innovación en Tecnologías de la Información (LITI). Universidad Politécnica de Madrid.

12:45-­‐13:15 Pausa

13:15-­‐14:00 Presentación de recursos online en abierto sobre “Adaptatividad con Moodle” Ponente: Marisa Sein-­‐Echaluce Lacleta. Directora del Grupo de Investigación e Innovación en Docencia con Tecnologías de la Información y la Comunicación (GIDTIC).  Universidad de Zaragoza.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 4 horas

Fechas: 30 de junio de 2016 Horario: 10:00 a 14:00 horas

Lugar: ICE – Salón de Actos.

Dirección.

INSCRIPCIÓN.

Gratuita.

Profesorado de la universidad de Zaragoza. Inscribirse en este enlace.

Profesorado de otras universidades y centros. Inscribirse en este enlace.

ORGANIZA.

Grupo de Innovación Docente  “Grupo  de  Innovación sobre Aprendizaje Personalizado y Sistemas Adaptativos” de la Universidad de Zaragoza

ICE de la universidad de Zaragoza.

COLABORACIÓN

Grupo de Investigación e Innovación en Docencia con Tecnologías de la Información y la Comunicación. GIDTIC.

Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitivad. CINAIC 2016.

Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality TEEM’16

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Del 2 al 4 de noviembre de 2016 se celebra el congreso TEMM’16. Este congreso combina diferentes aspectos en tecnologías aplicadas a la sociedad del conocimiento. En dicho congreso convergen diversos temas organizados en tracks.

CINAIC está colaborando a través de la organización del track  12 “Educational Innovation”. Aún hay tiempo de presentar trabajos. Se pueden presentar hasta el 15 de Julio de 2016.

TRACK 12 EDUCATIONAL INNOVATION

Educational Innovation is a catalyst for change in the educational model. Emerging technologies, new processes, new habits of society should be incorporated into the educational system. But this incorporation must be done under the guidelines of the educational innovation

Identifying the latest trends, implementing innovative educational best practices, learning from the innovative teachers and sharing knowledge and experiences, are key factors to innovate in an effective and efficient way.

In this fourth edition of the track “Educational Innovation” in TEEM conference, we want to create a space for the growth of knowledge in educational innovation, so we invite you to send your work to share knowledge and exchange experiences, with preferences in the next lines but not exclusively.

Topics

This track wants to have results of the technologies/methodologies application that meet real needs in the following areas:

  • Active and cooperative methodologies with students
  • Adaptive learning with technologies
  • Knowledge management systems in education
  • New methodologies and technologies for distance learning
  • Tendencies: Flip teaching, Innovative MOOCs, Learning communities, Portfolios, etc.
  • Training in generic competence.

Muy importante.

Todos los trabajos aceptados serán publicados en ACM Digital Library en un volumen con ISBN y además está indexado en SCOPUS.

Por tanto os animo a que presentéis vuestras experiencias de innovación educativa.