¿Cuál es el perfil profesional más importante en el mundo educativo?

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La educación es tan importante que hasta hay un ministro que se encarga de su gestión. Junto al ministro hay una legión de cargos políticos cuya misión es organizar y gestionar el proceso educativo académico de forma central. Además hay otra legión de cargos políticos, pero esta vez regionales, con una misión similar, también organizar y gestionar la educación. Todos ellos, los cargos políticos, están puestos ahí por la sociedad, ya que esta lo que quiere es que sus hijos tengan una educación de calidad, por el bien de los propios hijos, pero también por el bien de la región y el país. También existen los centros de formación, donde hay otra legión de cargos administrativos, académicos y docentes.

Básicamente, en todo este ejército de cargos políticos, administrativos, académicos y docentes, se podría decir que la línea del frente está formada por el personal docente:

Es el personal docente quien tiene que trabajar con el alumnado, el que tiene que adaptarse a su clase y el que tiene que impartir un programa.

Es el personal docente el que tiene que motivar y motivarse para conseguir un mejor aprendizaje de su alumnado.

Es el personal docente el que tiene que conseguir que el alumnado tenga los conocimientos básicos para entender y desenvolverse en el mundo en el que vive.

Es el personal docente el que tiene que conseguir que el alumnado esté capacitado para aplicar los conocimientos adquiridos en las distintas profesiones.

Es el personal docente el que tiene que conseguir que el alumnado sea una persona que realiza aprendizaje durante toda su vida, incluso después de dejar la vida académica.

Es el personal docente el que tiene que conseguir que el alumnado adquiera valores, competencias y habilidades que le permitan ser un buen profesional y un buen ciudadano.

Es el personal docente el que tiene que dedicar tiempo extra (no remunerado) para utilizar tecnologías, metodologías y procesos innovadores para conseguir más eficiencia y eficacia en el aprendizaje.

Es el personal docente quien tiene que superar en su aula los errores de las normativas y leyes que se suelen hacer sin pensar en la primera línea del frente.

Además, es el personal docente quien tiene una gran responsabilidad en el gobierno y estado del bienestar de su país. Sí, es el personal docente. Todos los políticos que tenemos actualmente han pasado por aulas, han convivido miles de horas con personal docente. Y por lo que parece, en algunos casos da la impresión que el docente ha hecho mal su trabajo.

A partir de ahora mire al alumnado de su clase, algunos de ellos serán los futuros cargos políticos que regirán su centro formativo, su ciudad, su región y su país. Piense en parte de la clase política actual. Creo que a algún cargo político le falta saber escuchar, tener pensamiento crítico, buscar soluciones reales, cooperación con otras personas (aunque no piensen como ellos), trabajar en equipo, tener valores y competencias específicas para el desempeño de su trabajo, empatía con la ciudadanía y memoria (pienso que muchas veces olviden cual es la misión por la que les votamos).

No adoctrine a sus alumnos (eso siempre es malo) pero enséñeles a tomar decisiones, a tener un pensamiento crítico, a innovar, a cooperar, a responsabilizarse, a organizarse, a buscar soluciones eficaces a los problemas y, sobre todo, a conocer que el fin aprendizaje no es aprobar unas asignaturas determinadas, sino que el alumnado se forme como persona, como profesional y como ciudadano.

CONGRESO LATINOAMERICANO DE GEOGEBRA: LAS TIC AL SERVICIO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA 2016

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Del 30 de noviembre al 2 de diciembre se celebra el “CONGRESO LATINOAMERICANO DE GEOGEBRA: LAS TIC AL SERVICIO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA 2016

Dicho congreso (en el cual participo con una ponencia invitada) se celebra en Medellín, Colombia y está organizado por el Instituto Tecnológico Metropolitano y el Instituto Geogebra.

Hasta el 30 de septiembre se pueden presentar trabajos. Los trabajos pueden ser o bien relacionados con la herramienta Geogebra o bien de carácter general sobre innovación educativa.

Con Geogebra

  • GeoGebra en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Exactas y Naturales
  • Experiencias de aula a partir del trabajo con GeoGebra en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Exactas y Naturales
  • Trabajos de investigación sobre la integración de GeoGebra en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Exactas y Naturales
  • Creación de recursos didácticos con GeoGebra para el aprendizaje y la enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
  • Experiencias de integración de GeoGebra en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Exactas y Naturales en la educación en línea

De carácter general

  • Las TIC como fuente de innovación en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Exactas y Naturales
  • Experiencias de aula a partir del trabajo con TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Exactas y Naturales
  • Aspectos afectivos de estudiantes o profesores frente al trabajo con las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Exactas y Naturales
  • Las TIC en educación para la inclusión social
  • Formación y Actualización docente: Formación inicial de docentes con las TIC
  • Tecnologías emergentes en educación
  • Evaluación del aprendizaje mediante TIC
  • Simulación y modelamiento en el contexto de las Ciencias Exactas y Naturales para el trabajo de aula

Para una información de tallada del congreso:

http://geogebra.itm.edu.co

Innovación educativa versus normativa educativa ¿pueden convivir?

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Fotografía by A. Fidalgo.

Cualquier profesión incluye un conjunto de tareas características, junto con una regulación más o menos detallada para realizarlas. Independientemente del nivel educativo, el profesorado debe realizar un conjunto de tareas que se podrían agrupar en tres tipos: actualización de contenidos de las asignaturas que imparte, comunicación con el alumnado y renovación de metodologías para que se produzca aprendizaje.

Actualización de contenidos

Este tipo de tareas suele llevar tiempo cuando el profesorado se enfrenta a una determinada asignatura por primera vez. Sin embargo, si el profesorado imparte la misma asignatura año tras año no se suele dedicar mucho tiempo a la actualización si no hay razones externas para ello. Esto puede suceder porque los conocimientos son básicos o porque, aunque los contenidos en el mundo real evolucionen, el programa de la asignatura se renueva de forma más lenta. La regulación que rige este conjunto de acciones es el denominado programa de la asignatura. En muchos casos el profesorado se tiene que limitar a impartirlo (sin posibilidad de cambiarlo) y en otros casos puede hacer propuestas que se deben aprobar por los sistemas de gestión por un conjunto de años. Se entiende que el profesorado realiza correctamente este conjunto de tareas mientras imparta completamente el temario establecido.

Comunicación con el alumnado

La tarea más habitual es la conocida como tutorías. Básicamente son acciones de tipo reactivo (es decir, el primer paso lo tiene que dar el alumnado, acudiendo a la tutoría). Existe una regulación que marca el número de horas semanales que debemos dedicar a tutoría (en el caso de la universidad española son 6 horas). Se entiende que el profesorado realiza bien este trabajo si, en el horario preestablecido, se atiende al alumnado que vaya a la tutoría.

En este caso, la normativa no tiene en cuenta los canales basados en las tecnologías para establecer comunicación con el alumnado. El uso de correo electrónico, redes sociales y web 2.0 es habitual (para una parte del profesorado), pero su uso no se tiene en cuenta para determinar si se cumple bien o no este tipo de acciones ni para determinar la dedicación del profesorado. Por este motivo su uso es opcional; es decir, ningún profesor (por normativa) está obligado a utilizarlo, es más, hay profesorado que puede tener problemas administrativos si los utiliza.

Metodologías para que se produzca aprendizaje

Debido a la estructura de la formación presencial (aulas masificadas), las metodologías básicas son: lecciones magistrales, clases de problemas, sesiones de laboratorio y, de forma opcional, trabajos individuales o en equipo. La normativa establece clases teóricas y prácticas, sin especificar qué metodologías se deben utilizar para realizar las mismas. Por tanto, el profesorado puede impartir las clases teóricas y prácticas utilizando lección magistral y eso es suficiente para cumplir la normativa. El profesorado, por normativa, no está obligado a utilizar, ni tan siquiera a conocer, las metodologías más innovadoras y/o eficaces.

Los medios que la administración pone a disposición del profesorado para ejercer estas actividades son: programas de formación (opcionales), un ordenador conectado a internet (en algunos casos en modo compartido), un aula (con pizarra y cañón de proyección) y cierta libertad para elegir las metodologías, tecnologías y recursos didácticos que el profesorado considere oportunos.

El profesorado que lo es por vocación utiliza esa “libertad de acción” para formarse en metodologías y tecnologías, innovar con su alumnado y buscar soluciones a problemas de aprendizaje que pueden surgir en su aula.

El profesorado que lo es por trabajo cumple la normativa y punto. Esto supone cierto inmovilismo, que no es criticable ya que la administración lo permite. Lo que sí es criticable es que, en algunos casos, se dediquen a poner palos en las ruedas del profesorado que lo es por vocación y utilice la propia normativa para impedir la innovación educativa en sus centros de trabajo.

En cualquier otra profesión la sociedad no dejaría que esta situación se produjese. Sin embargo, el desconocimiento que tiene la sociedad del esfuerzo y trabajo que realiza el profesorado innovador, hace que básicamente se meta en el mismo saco al profesorado innovador y al profesorado “normativo”. Por este motivo es importante divulgar a la sociedad la importancia, del trabajo que realiza el profesorado innovador, para el futuro desarrollo del alumnado.

¿Es usted un profesor o profesora vocacional? ¿dedica mucho tiempo y esfuerzo para mejorar los resultados de aprendizaje de su alumnado? ¿innova? Si la respuesta es SÍ, cuénteselo al mundo.

Cuatro preguntas que indicarán al profesorado si debe aplicar innovación educativa en su asignatura.

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Fotografía by A. Fidalgo.

Si está pensando realizar innovación educativa, primeramente deseará conocer el concepto de innovación, cuales son sus características, el proceso, el coste, y por supuesto, sus resultados. Es posible que si conoce todas estas cosas usted pueda sopesar los pros y los contras, reflexionar y tomar una decisión sobre si al final va a innovar en su aula o lo dejará para otra ocasión.

Realmente el proceso descrito anteriormente sería totalmente imprescindible si se fuese a examinar sobre innovación educativa. Es lo que se estudia en los cursos y másteres y en cualquier libro que se precie sobre innovación educativa.

Sin embargo, si usted desea aplicar la innovación educativa en su aula, lo primero que tiene que saber es que la innovación educativa es una solución a necesidades concretas que usted tenga en su aula.

Si está pensando en realizar innovación educativa en el aula, debe seguir el planteamiento PCNC: Problema, Consecuencia, Necesidad y Comprobación.

Problema. Identifique el problema que tiene usted en su aula. Trate de describirlo brevemente, por ejemplo: “parte de mis alumnos no tienen los conocimientos previos necesarios para abordar con éxito un determinado tema”.

Consecuencia. El problema descrito está originando un mal funcionamiento de su asignatura y es bastante probable que esto no permita alcanzar los objetivos de aprendizaje. Trate de describir en qué repercute el problema identificado anteriormente, como por ejemplo: “No puedo cumplir con el tiempo de dedicación previsto ya que tengo que explicar los conceptos previos” o “El alumnado  que no tiene el concepto previo no adquiere los objetivos de aprendizaje previstos”.

Necesidad. Describir la necesidad que usted tiene para que la consecuencia descrita no se produzca. Continuando con el ejemplo: “Antes de comenzar un tema determinado, el alumnado debe tener unos conocimientos previos concretos”.

Comprobación. Imagínese que ha resuelto el problema ¿Cómo lo comprobaría?, continuando con el ejemplo: “Realizando un test antes de comenzar el tema para comprobar que todo el alumnado tiene los conocimientos previos”.

Pues si ha sido capaz de identificar el problema, describir las consecuencias que tiene en su asignatura, identificar la necesidad para solucionar el problema y la forma de comprobar la solución, usted sabrá no solo que necesita innovar, sino que el primer gran paso ya lo ha dado; de hecho es el paso más importante.

Una vez realizado el PCNC, su búsqueda se debe centrar, primero, en conocer qué tipo de innovación aporta soluciones a ese tipo de problema (en el ejemplo se soluciona con el aprendizaje adaptativo), posteriormente buscar experiencias que trabajen con esos problemas (puede buscarlas en http://www.buenas-practicas.net) y finalmentem, elegir las herramientas (ej, sistemas online adaptativos) y métodos (ej, nivelación de conocimientos) que más se adapten a su “presupuesto” (esfuerzo y tiempo que desea invertir para realizar la solución).

El profesorado semilla.

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Cuando un estudiante suspende o abandona los estudios, es habitual echar la culpa al mismo estudiante y decir que “no valía para estudiar”; no se hace responsable al profesorado de ese fracaso. Es cierto también que cuando ocurre lo contrario, cuando un estudiante tiene buenas notas, tampoco se hace responsable al profesorado. Cuando esto ocurre es el estudiante el único responsable, se trata de un excelente estudiante y con una gran ilusión por los estudios.

Ante la sociedad tiene más repercusión social nuestro rol de “juez” que nuestro rol de formador. El problema no es lo que piense la sociedad, sino lo que el propio profesorado opina. Algunos profesores piensan que su rol principal es el de juez, que su principal misión es acreditar si una persona tiene conocimientos suficientes sobre su asignatura. Pero para realizar esta labor vale casi cualquier persona ya que muchos exámenes podrían ser preparados por personas sin conocimiento del tema, bastaría con elegir unas preguntas de un libro y posteriormente corregirlas.

Sin embargo, el rol que no puede tener cualquier persona es precisamente el de formador. El trabajo y misión del profesorado es conseguir que florezca el conocimiento de su alumnado. El profesorado realiza bien su trabajo cuando consigue que su alumnado tenga conocimientos, destrezas y habilidades suficientes para superar cualquier prueba de evaluación relacionada con los conocimientos que imparte. Evidentemente, el profesorado fracasa cuando, de forma habitual, una alta tasa de estudiantes no superan sus pruebas.

Hay mucho profesorado, buenos profesores no lo son todos y excelentes solo unos cuantos.

¿Quién es el profesorado excelente? Aquel que no solo hace florecer el conocimiento del alumnado, sino que consigue plantar dentro de él una semilla de conocimiento que irá creciendo durante toda la vida del alumnado.

Mi recomendación es que para el próximo curso intente plantar semillas en todo el nuevo alumnado que la sociedad ponga en sus manos.

Aprendizaje Masivo “MOOC”. Breves y sencillas descripciones para conocer los MOOC.

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Pulsar en la imagen para ver el video completo

Comparto la presentació y material que realicé para el III Seminario de Innovación Educativa con TIC. Organizado por la Facultad de Estudios Superiores Acatlán. México.

Temas con su correspondiente enlace al video.

 

¿Qué es?, ¿De dónde vienen?, ¿Quién los promueve?

Un MOOC por dentro.

¿Los MOOC son un caso de éxito?

Tipos de MOOC

Nuestro modelo de MOOC.

Últimos avances en los MOOC.

Cómo elegir un MOOC.

Para las personas que deseen desarrollar un MOOC.

Para las personas que deseen investigar en MOOC

 

Acceso a la presentación. En la mayoría de las diapositivas existen enlaces para ampliar la información.

Acceso a la web del seminario

Acceso al video del seminario (presentaciones y más intervenciones)

 

Mapa para el profesorado que desee comenzar a aplicar innovación educativa

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Pulsar en la imagen para acceder al mapa

El mapa se compone de tres apartados:

  1. Tipos de innovación educativa
    1. Institucional
    2. Proyectos I+D+i
    3. Aplicada en el aula
  2. Preparación para comenzar a innovar en el aula: el símil del camino
    1. Antes de comenzar el camino
    2. Para hacer mejor el camino
    3. Al final del camino
  3. Cursos de formación con certificación de la universidad (MOOC)

 

El primer apartado (tipos de innovación educativa) describe los tres tipos de innovación educativa más habituales donde el profesorado suele participar. Es interesante conocer que cada tipo de innovación educativa lleva asociadas tareas, procesos y objetivos distintos.

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El segundo apartado (el camino de la innovación educativa)  presenta una serie de recursos (recomendaciones, videos, informes, etc) que el profesorado debe tener en cuenta si desea aplicar innovación educativa. Todos estos recursos se refieren al tipo de innovación educativa aplicada en el aula

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El tercer (cursos gratuitos de ampliación) apartado muestra donde profundizar sobre los temas tratados en el mapa. Se  presentan dos cursos MOOC similares. Los dos cursos son gratuitos, no obstante en la plataforma MiriadaX el certificado final cuesta unos 50€ y en la plataforma iMOOC los certificados finales son gratuitos. Ambos cursos comenzarán en el último trimestre de 2016.

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Este material se preparó para una sesión que se ha realizado hoy (21-07-2016) enmarcada en el programa “Formando formadores”. Dicho curso se imparte a profesorado mexicano, becado por el citado programa, en la Universidad Autónoma de Madrid, concretamente en el IUCE de dicha Universidad.

Ha sido un verdadero placer trabajar en esta sesión con nuestros colegas mexicanos.

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Surfeando la tecnología.

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Dicen que si no puedes parar las olas debes surfearlas. La tecnología es una ola imparable que todo lo que acoge en su manto lo transforma. Nuevos servicios, nuevos productos, nuevas profesiones, nuevas formas de realizar las actividades que han calado tan profundamente que muchas personas no sabrían vivir sin ellas.

Sin embargo en las aulas, la educación se ha vuelto conservadora, es difícil transformarla, es difícil que cambien los métodos, es difícil que se admita el poder transformador de la tecnología y para ello no dudamos en usar la carta de tener la última palabra en forma de nota. En este contexto conservador algún profesorado se ha vuelto dictador, en los últimos años se utiliza mucho la palabra “prohibir”. Se prohíben los móviles, se prohíben las Tablet, se prohíben los ordenadores e incluso se prohíbe la conexión Wifi.

Esta actitud lo que hace es aislarnos más del mundo exterior, hace que cada vez más nuestro alumnado busque otras alternativas en la llamada formación informal: suelen consultar más Youtube que sus propios apuntes. Nuestro alumnado busca fuera del aula todo lo que no encuentra en ella, lo que hace que reciba más estímulos educativos fuera del aula que dentro de ella.

Creo que es un error tratar de parar la ola tecnológica, como también lo es dejarse arrastrar por ella. Debemos surfearla, utilizarla como una onda portadora donde podemos navegar y controlar la situación. Tarde o temprano tendremos que hacerlo.

Si este verano va a la playa observe la majestuosidad de las olas, no piense en que pueden arroyar con todo lo que encuentren en su camino. Por unos minutos piense que es usted una de esas personas que hacen surfing, sienta el viento en su cara, sienta como puede controlar su tabla de surf, seguramente todo esto le ayudará a amar las olas.

¿Las experiencias de Innovación educativa son como los fuegos de artificio?

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Fotografía by A.Fidalgo.

A la mayoría de las personas les gustan los fuegos de artificio. Durante unos segundos la combinación de luz, color y sonido se convierten en un instante de asombro y fascinación para todos los presentes, incluso algunos de ellos se les escapa un ¡ohhhhh! de admiración.

Lo malo de los fuegos de artificio es su fugacidad, tienen una vida muy efímera. A los pocos minutos del espectáculo ya no queda nada, ni rastro de lo que fue un momento de esplendor.

En algunas ocasiones, las experiencias de innovación educativa son similares a los fuegos de artificio. Causa admiración la combinación de tecnologías emergentes, nuevos métodos y unos resultados asombrosos. Pero esa admiración suele durar el tiempo que transcurre mientras se hace la presentación, o en lo que se tarda en leer el artículo. Después, nada, nadie lo aplica y lo que puede ser peor: el autor/a de la experiencia de innovación educativa no continúa con ella.

Si vamos a un congreso sobre innovación educativa, o leemos una revista especializada vemos que hay un gran número de experiencias de innovación educativa que han resultado ser un éxito. Sorprende que con tanta variedad y calidad de experiencias existentes, éstas no “calen” en el proceso docente. Es como si dicho medio  fuese impermeable a todas las buenas prácticas.

Las convocatorias de apoyo a las innovaciones educativas, los congresos, seminarios y revistas especializadas se preocupan más de mostrar las nuevas innovaciones que de aplicar las ya existentes en el proceso docente. En los congresos, seminarios y revistas no es grave, de hecho es su misión, pero sí lo es en las convocatorias de ayudas que emanan de organismos docentes. Los recursos (escasos, muy escasos) se dedican a potenciar la creación de nuevas experiencias de innovación educativa, pero no a identificar buenas prácticas, a estructurarlas para facilitar su transmisión y a potenciar su aplicación.

Si queremos que las experiencias de innovación educativa no tengan una vida tan efímera como los fuegos de artificio debemos preocuparnos de transferir la experiencia y conocimiento de las buenas prácticas al tejido docente. Solamente de esta forma conseguiremos, de forma progresiva, renovar las metodologías, mejorar la docencia y facilitar un aprendizaje realmente centrado en el alumno.

Lo que toda persona debe conocer antes de comenzar a realizar innovación educativa

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Imagínese que va a recorrer un camino desconocido y que supone que entraña cierta dificultad. Lo habitual es que planifique o tenga en cuenta estas tres etapas:

  • Antes de comenzar a recorrer el camino. Recabará información para conocer las condiciones del camino y preparará la mochila, los materiales, etc. El objetivo es tener el equipamiento necesario y adecuado.
  • Durante el recorrido. Deberá seguir una serie de recomendaciones: beber agua, utilizar el equipamiento de forma adecuada, llevar un determinado ritmo, descansar, etc. El objetivo es llegar en buenas condiciones a la meta.
  • Al final del recorrido. Una vez realizado el camino y alcanzada la meta, ya en nuestro sofá favorito, repararemos el equipamiento estropeado, lavaremos las botas, organizaremos las fotos, las enviaremos a los amigos, etc. El objetivo es aprender de la experiencia y, a ser posible, compartirla.

Realizar una experiencia de innovación educativa es muy similar a recorrer un camino y también tenemos que tener en cuenta tres fases:

Siguiendo estos tres pasos nos será sencillo realizar innovación educativa, obtener buenos resultados y compartir nuestra experiencia con el resto del profesorado. En definitiva, estaremos mejorando nuestra asignatura, pero también contribuiremos a mejorar la propia innovación educativa.

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