Las dos excusas más utilizadas para no potenciar la innovación educativa

Fotografía by A. Fidalgo.

Fotografía by A. Fidalgo.

Hay dos sencillas palabras que consiguen retrasar el avance de la innovación educativa. Son los dos comodines que suelen utilizar nuestros gestores y que consiguen, además, que quedemos conformes.

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#FIE2015 Foro Internacional del Español

FIE 20

Del 23 al 26 de Abril de 2015 se celebra en Madrid, concretamente en IFEMA, el Foro Internacional del Español – El Español como alternativa global. Aunque se celebra dentro de unos días ya podemos disfrutar de intervenciones de prestigiosas personalidades. Les recomiendo la de Alfonso González (Presidente de la Asociación Educación Abierta), titulada “Más Español” donde destaca la posibilidad de que el español pueda aspirar a ser una plataforma global de comunicación.

Hay conferencias, desconferencias y talleres, algunos de ellos, como el de Felipe Ortega, muy relacionados con los últimos post de este blog.

Para todas las personas que no puedan asistir hay retransmisión en directo.

Microtaller. Crear un Wiki en Wikidot.

A través de este taller se adquiere la habilidad de crear y gestionar un Wiki en Wikidot

1 Concepto de wiki. Es importante conocer las características propias de los wikis. Se hace una comparativa con el tratamiento de textos.

2 Cómo obtener una dirección web y crear cuenta en Wikidot.

3 Cómo crear un Wiki en Wikidot.

4 Cómo editar una página. Ejemplo en la página principal

4 Cómo crear páginas.

5 Cómo enlazar páginas

6 Cómo editar el menú principal

7 Invitar a nuevos miembros

8 Mejorar las opciones que por defecto nos da Wikidot

9 Ejemplos de wikis. El Wiki es una excelente opción para organizar los resultados de trabajos en equipo. Se muestran wikis elaborados por alumnado en sus trabajos en equipo.

 

Concepto de Wiki. Explicación sencilla.

Para entender qué es un Wiki y las posibilidades que ofrece, vamos a compararlo con un editor de texto. Analizaremos 4 diferencias. A continuación se describe de forma breve con imágenes y al final del post hay un video (7 minutos) donde se explica con más detalle.

Diferencia 1. El tamaño y la relación entre las páginas.

Un tratamiento de texto tiene páginas de igual tamaño y una tras otra (relación secuencial). Un wiki tiene páginas dispersas, de distintos tamaños y su relación es a través de enlaces.

pagina tamaño

Diferencia 2. La persona que crea las páginas.

Todas las páginas de un mismo documento en un tratamiento de texto las suele crear una misma persona. Las páginas de un Wiki suelen ser creadas por distintas personas.

página tamaño y relación

Diferencia 3. La apariencia y función.

Un documento es una sucesión de páginas y sus objetivos iniciales fueron imprimirlo y leerlo en papel. Un Wiki se diseñó para que su contenido fuese consultado por internet, su diseño se asemeja a una página web.

apariencia

Diferencia 4. El espíritu del wiki.

Un Wiki es una herramienta diseñada para la cooperación, para compartir conocimiento en abierto y para dar un servicio social.

espiritu wiki

 

Video (7 minutos). Concepto de Wiki. Una explicación sencilla.

Enlaces recomendados

Formar, realizar y juzgar

RFJ

No hace mucho tiempo, una alumna me decía que ella no quería hacer trabajo en equipo, que no servía para nada, ya que todo el trabajo lo hacían unos cuantos y el resto no hacía nada. Continuó explicándome que ella siempre quería buena nota y que otros miembros del equipo se aprovechaban de esa circunstancia para trabajar menos. El resto de personas que estaban con ella asentían con la cabeza.

A esa alumna y al resto de alumnos de mi asignatura (unos 400) les pedimos que rellenaran una encuesta para conocer la formación sobre trabajo en equipo que habían recibido previamente. Los resultados no fueron malos, todos los alumnos tenían la percepción de que habían recibido formación suficiente para realizar el trabajo en equipo.

En esa misma encuesta tratamos de indagar sobre el proceso de realización del trabajo en equipo que habían seguido en clase. De forma mayoritaria se podía observar que no habían utilizado los procesos habituales del trabajo en equipo y que cuando los utilizaban, el profesor no se los evaluaba. Además la evaluación del trabajo en equipo se realizaba una vez finalizado el trabajo, lo que sirve para valorar el resultado del trabajo en equipo pero no para formar en la competencia de trabajo en equipo (ver trabajo en equipo caja negra vs caja blanca)

Claramente había una gran diferencia entre la formación recibida y la realización del trabajo en equipo. Para formar en esa competencia se debería realizar un seguimiento del propio desarrollo del trabajo en equipo para, de esta forma, detectar a los jetas , por ejemplo, y tomar las decisiones oportunas.

El alumnado asocia el concepto a la realización no a la formación. Es decir, pueden entender la teoría pero la conclusión que obtengan del trabajo en equipo proviene de la forma de realizarlo. Esto le hará tener una opinión sobre el trabajo en equipo en base a la experiencia vivida.

Todo eso es aplicable a cualquier competencia. Podrá dar una formación adecuada, pero si la realización no es la correcta (o simplemente no se realiza) nuestro alumnado no habrá adquirido la competencia, lo que tendrá una opinión errónea sobre la misma.

Debemos tener en cuenta que la percepción que tenga nuestro alumnado de las competencias que tratamos de enseñar va a depender más de la práctica que de la teoría, es decir, más de la realización que de la formación. El aprendizaje es formar, es realizar y es conseguir que el alumnado tenga una percepción correcta de una determinada competencia. Cuidemos la realización como solemos cuidar la formación.

Taller de buenas prácticas en la universidad digital.

buenas práctias unesco

El próximo 11 de junio, la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria celebrará la cuarta jornada del Seminario Bienal “La universidad digital”, titulada  “Taller de buenas prácticas: presentación de experiencias“, en la que se expondrán casos de buenas prácticas relacionados con la universidad digital, el uso de las TI en la enseñanza o la gobernanza de éstas.

Para la recogida de casos de buenas prácticas se ha abierto una convocatoria pública, mediante la cual se invita a todos los miembros de la comunidad universitaria a presentar experiencias exitosas desarrolladas en sus universidades. El plazo para enviarlas finaliza el 27 de marzo.

Si deseas compartir tu experiencia puedes enviar un breve informe describiendo el caso al coordinador del seminario martin.martin@upm.es

 

Las inteligencias múltiples.

imul

“Es un niño muy inteligente, pero no estudia”. Hay personas que piensan que esta frase es la que se suele decir a los padres cuando un niño/a no tiene buenos resultados académicos, una especie de premio de consolación. Sin embargo esto no es así, una persona puede ser inteligente y tener malos resultados académicos.

Howard Gardner, dice que hay múltiples inteligencias y una persona puede destacar en unas y ser un desastre en otras. Gardner identifica 8 inteligencias (página 6):

  1. Inteligencia Lingüística. Capacidad para analizar información y crear recursos como exposiciones, libros, resúmenes….
  2. Inteligencia Lógico-Matemática. Capacidad para desarrollar ecuaciones, realizar cálculos, resolver problemas abstractos,…
  3. Inteligencia Espacial. Capacidad para reconocer y manipular imágenes espaciales tanto a gran escala como a pequeña escala.
  4. Inteligencia Musical. Capacidad para reproducir y recordar patrones de sonidos.
  5. Inteligencia Naturalista. Capacidad para distinguir distintos tipos de plantas, animales, características climáticas que se encuentran en el mundo natural.
  6. Inteligencia Corporal – Cinética. Capacidad de utilizar el propio cuerpo para crear y habilidad en el manejo de herramientas que necesiten de destreza física.
  7. Inteligencia Interpersonal. Capacidad para reconocer y comprender el estado de ánimo con otras personas, motivaciones e intenciones.
  8. Inteligencia intrapersonal. Capacidad para reconocer y entender su propio ánimo, deseos y motivaciones.

Que hay más de una inteligencia es evidente, en determinadas profesiones se suele tener más marcada una o varias de esas inteligencias, por ejemplo, un músico utiliza la inteligencia musical y por tanto la tendrá muy desarrollada (evidentemente, también puede tener otras inteligencias desarrolladas).

Hasta una determinada edad (16 años) solemos formar a nuestro alumnado en los dos primeros tipos de inteligencia (Lógico-Matemática y Lingüística). Como no tenga una de ellas fracasará en sus estudios. Hay personas que no han prosperado en los estudios (en las dos primeras inteligencias) y han obtenido un gran éxito profesional, demostrando una gran inteligencia. Podríamos decir que hay personas que tienen un gran éxito profesional o personal a pesar del tipo de formación recibida.

La teoría de Gardner nos viene a decir que no solo las personas que tienen buenos resultados académicos son inteligentes y que debemos tener en cuenta las inteligencias múltiples como inherentes al ser humano. Así pues, se debe formar en cada una de esas inteligencias y desarrollarlas a través de la interacción entre las mismas. Esto lo que quiere decir, es que, por ejemplo, si una persona tiene inteligencia espacial podemos plantear una actividad formativa adecuada a su capacidad para que tenga un aprendizaje más eficaz y a partir de dicha actividad desarrollar otras inteligencias.

Dicho de una forma muy genérica, la teoría de las inteligencias múltiples se puede traducir en que no se debe formar a todas las personas de la misma manera ni en un número de inteligencias reducidas.

Desde el punto de vista científico la teoría de las inteligencia múltiples tiene puntos de apoyo (el cerebro tiene zonas especializadas en distintos tipos de actividades mentales) y puntos de oposición (no hay pruebas empíricas que demuestren la existencia de las 8 inteligencias). Sin embargo en la comunidad educativa ha tenido un gran impacto ¿por qué?

Esto se debe a que todos conocemos que el modelo clásico de formación (donde se plantea que todos los alumnos son iguales, tienen los mismos conocimientos previos, intereses y forma de aprender) es muy mejorable. Todos sabemos que cuanto más personalicemos la formación y nos adaptemos a cada alumno más eficacia tendremos en los resultados de aprendizaje. El problema es cómo hacerlo.

Por tanto, cualquier teoría que nos indique que se debe hacer formación personalizada, establezca unos criterios y nos diga cómo hacerlo, llamará poderosamente nuestra atención. Y eso es lo que hace la teoría de las inteligencias múltiples, darnos un motivo para plantearnos la formación más personalizada.

Qué es una folcsonomía y su relación con las etiquetas y las taxonomías.

La palabra se atribuye a Thomas Vander Wal. Se forma a partir de las palabras “folc” y “taxonomía” y es interesante analizar ambas palabras.

  • Taxonomía se forma a partir de dos palabras griegas: “Taxis” significa clasificación y “nomía” significa ordenar. Así pues taxonomía es una clasificación para ordenar algo.
  • Folc proviene del alemán y significa “pueblo”.

Folcsonomia es, por tanto, una clasificación generada por el pueblo para ordenar algo.

Para acabar de entender el significado de la folcsonomía tenemos que pensar en las etiquetas (tag). Las etiquetas se utilizan para que los usuarios de las aplicaciones 2.0 añadan información sobre el recurso que comparten. Por ejemplo, si se sube una foto a flickr, además del título y una descripción, se añaden unas etiquetas para indicar una posible clasificación para esa foto.

Una folcsonomía es el conjunto de etiquetas que los usuarios de una aplicación 2.0 han asignado a los recursos que comparten. En una comunidad de aprendizaje, por ejemplo, las etiquetas que han puesto los usuarios constituyen la folcsonomía de esa comunidad. Por esta razón, la folcsonomía  también se suele denominar “etiquetado social”.

Veamos un ejemplo

Diapositiva1

En la figura 1 vemos el inicio de una comunidad de aprendizaje basada en Diigo. Yo mismo creé la comunidad, incluí dos recursos y puse las etiquetas que se muestran en la imagen. Con el trascurso de los días, otras personas han formado parte de la comunidad de aprendizaje, han subido sus recursos y han puesto sus etiquetas. El resultado actual es la que se muestra en la figura 2. Por tanto, el conjunto de etiquetas que aparece en esa comunidad es una folcsonomía (las etiquetas han sido asignadas por el “pueblo”; es decir, los integrantes de la red social).

Acceso a las comunidad digo del ejemplo.

Veamos un contraejemplo.

Figura 3
En la figura 3 se muestra un conjunto de palabras que clasifica los recursos de la comunidad de aprendizaje en Google +. Sin embargo, esto no es una folcsonomía ya que esa clasificación ha sido definida por el creador de la red, no las han puesto los usuarios.

Acceso a la comunidad de aprendizaje del ejemplo

Como conclusión, una folcsonomía utiliza etiquetas, pero la principal característica es quién ha puesto esas etiquetas: los usuarios de la aplicación 2.0.

Una simple prueba para saber si es un buen docente.

prueba

No se trata de comprobar su conocimiento sobre pedagogía, su destreza en manejar tecnologías, su entusiasmo cuando explica, la motivación que consigue transmitir al alumnado, la capacidad que tiene para que el alumnado sea activo.

Es una simple prueba que todo el profesorado podemos hacer. Continuar leyendo

KO de la formación informal a la formación formal.

Piensa en Global. Fotografía by A. Fidalgo.

Piensa en Global. Fotografía by A. Fidalgo.

La formación formal es la que tiene lugar en las aulas (por ejemplo la formación que se imparte en cualquier asignatura) y la formación informal es la que ocurre fuera del aula (por ejemplo cuando se juega con amigos, se ve la televisión o se maneja un programa). Para mayor información sobre la diferencia entre formación formal e informal, pinchar aquí.

Como decía, la formación informal vence por KO a la formación formal. Dicho de otra manera, la formación informal tiene más alicientes, más estímulos y más eficacia que la formación formal. Y esto ocurre en todos los niveles académicos. Por ejemplo, nuestros jóvenes encuentran más estímulos en un móvil que en todas las asignaturas juntas de un curso.

Para el alumnado hay dos mundos distintos: el que ocurre dentro del aula y el que ocurre fuera de ella. Dentro del aula tenemos lo de siempre: profesorado más o menos motivado, notas y normativas que cumplir. Fuera del aula están las tecnologías, los nuevos servicios, los medios de comunicación, las empresas, los productos, l@s amig@s, las fiestas, los viajes y un largo etcétera.

Muchas personas pensarán que contra eso no se puede competir y que esto seguirá así por mucho tiempo.

Sin embargo nada más lejos de la realidad, se pueden integrar los dos mundos. Para ello basta con hacer dos cosas:

  • No ignorar el mundo exterior (la formación informal). Gran parte del profesorado y gestores sencillamente ignoran el mundo exterior. A lo sumo se preocupan de utilizar herramientas y procesos del mundo exterior para potenciar la formación formal.
  • Tratar de no prolongar la formación formal fuera del aula. Los famosos deberes no pueden ser una extensión de la formación formal, no podemos decir a nuestros alumnos que cuando salgan al mundo exterior sigan con el mundo del aula (es como si a nosotros nos obligaran a seguir trabajando cuando ha finalizado nuestro horario de trabajo).

Debemos conocer el mundo exterior, sobre todo la formación informal en la que está inmerso nuestro alumnado. Algunas personas pensarán: ¡claro, al enemigo hay que conocerlo! Nada más lejos, hay que conocer el mundo exterior para integrarlo en el nuestro.

Una excelente oportunidad está en los deberes. En lugar de prolongar la formación formal, utilicemos el mundo exterior para que se produzca formación informal. Los deberes podrían ser actividades de formación informal. De esta manera podríamos enseñar a nuestro alumnado a identificar, valorar y relacionar la formación informal con la formal.

No podemos continuar ignorando y enfrentándonos a la formación informal, aunque suene un poco cursi tenemos que hacernos amigos. Si lo conseguimos estaríamos formando a nuestro alumnado en algo muy importante: a ser más persona.

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