¿Qué valor tienen las competencias genéricas para obtener un empleo?

La sociedad siempre ha intuido que cuantos más conocimientos se adquieran en un proceso de formación académica, más fácil será encontrar un empleo y que además sea de calidad. Lo que quizás la sociedad no sabe, y tampoco profesorado y alumnado, es el tipo de conocimiento que se exige para optar a un puesto de trabajo.

Las titulaciones universitarias españolas actualmente forman en competencias específicas (propias de cada titulación) y en competencias genéricas (comunes a cualquier tipo de titulación, como por ejemplo el trabajo en equipo, liderazgo, comunicación, etc.). La acreditación de que se han adquirido esas competencias conduce a la obtención de una titulación universitaria que, junto al expediente académico, siempre ha sido considerado como lo más importante para obtener un puesto de trabajo.

Pero en realidad ¿qué importancia tiene cada una de esas competencias en la obtención de un empleo?

Según los datos del Barómetro de empleabilidad y empleo de los universitarios en España, 2015, en los requisitos exigidos para optar al puesto las competencias específicas tienen un peso 32,49 % mientras que las genéricas tienen un peso de 33,49%. Es decir, están ligeramente por encima las competencias genéricas que las específicas.

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Fuente: Barómetro de Empleabilidad y Empleo Universitarios del OEEU

En este mismo estudio se refleja que la tenencia de una titulación específica es el 48,76 % y, sorprendentemente, el expediente académico tiene una relevancia del 18,91%.

Estos datos indican que para un puesto específico, por ejemplo, un médico de familia, lo más importante (como no puede ser de otra forma) es que tenga el título de medicina. Pero entre los criterios que deciden si se contrata a uno u otro candidato las competencias genéricas pesan más que las específicas.

En este mismo estudio, se desglosa por áreas de conocimiento una comparativa entre las exigencias de competencias específicas y genéricas.

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Fuente: Barómetro de Empleabilidad y Empleo Universitarios del OEEU

Respecto al Barómetro de empleabilidad y empleo de los universitarios en España 2015, se presentó el día 11 en Madrid. Dicho observatorio es una red de investigadores que trabaja bajo la dirección de la Cátedra UNESCO de Política y Gestión Universitaria.

Para este informe se ha trabajado con una población de 133.588 egresados entre 2009 y 2010 y la muestra es de 13.006 egresados.

Realmente ha sido un gran trabajo en el que hay que destacar la labor de la citada Cátedra, que bajo la dirección del profesor Francisco Michavila ha conseguido realizar una excelente herramienta de trabajo. También destacar la labor del grupo de Investigación GRIAL, quien ha realizado el tratamiento de los datos y los sistemas on-line relacionados con el observatorio.

Algunos enlaces de interés:

Acceso al observatorio

Informe completo

Fotografías del acto de presentación aportadas por María Sánchez, miembro de la Cátedra UNESCO.

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¿Es la innovación educativa solamente para solteros y solteras?

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Fotografía by: A. Fidalgo

El pasado 4 de febrero, un miembro de un tribunal de tesis invitó al doctorando a que le convenciera de que esto de las innovaciones en la educación le quitaría carga de trabajo en las labores docentes.
El doctorando contestó: mire usted, yo esto lo hacía cuando estaba soltero, estaba todo el día en la universidad, pero cuando me casé y mi hijo comenzó a llamar “papá” a mi suegro comprendí que tenía que dejarlo.

Evidentemente, no convenció al miembro del tribunal que esto de las innovaciones quitaba trabajo, sino de todo lo contrario.

Lo que es cierto es que cuando se desarrolla la innovación aumenta la carga de trabajo de quien la desarrolla, pero cuando se aplican innovaciones ésta disminuye, tal y como he comentado en un post anterior.

Al igual que existen técnicas y procesos que consiguen optimizar el desarrollo de la innovación, hay planteamientos (tanto personales como institucionales) que aumentan el esfuerzo (en post posteriores analizaré este tema).

Volviendo a la anécdota de la tesis, lo cierto es que hay una “leyenda urbana” que dice que realizar innovación educativa supone una gran sobrecarga de trabajo, y que, en algunas ocasiones, los resultados no merecen esa inversión de esfuerzo.

Esa visión causa un daño terrible al proceso de innovación educativa, ya que consigue un efecto desacelerador de la propia innovación y, por consiguiente del cambio educativo.

Cada vez es más necesario divulgar y formar en tres líneas:

  • Cómo realizar de forma óptima innovación educativa en el día a día del profesorado.
  • Cómo identificar y aplicar las innovaciones educativas existentes.
  • Cómo aplicar el método de investigación científica para contrastar los resultados en la aplicación de la innovación educativa (tanto la propia como la externa)

El doctorando de esta historia (actualmente doctor) acabó su contestación diciendo que la pasión por la educación era lo que le había movido a realizar ese esfuerzo. Estoy de acuerdo en que la pasión y la motivación son elementos importantes en la realización de cualquier actividad y que la mayoría del profesorado que innova lo hace por esos motivos. Sin embargo, al menos la aplicación de la innovación educativa no se debe hacer por pasión, sino por obligación. Es deber de las instituciones y del propio profesorado mejorar el modelo educativo y ello pasa por la aplicación de la innovación y la elaboración de leyes que, al menos, no la penalicen.

142 PechaKutxa, 4 seminarios y 2 conferencias sobre innovación educativa.

pechakucha

El pasado mes de octubre se celebró el III Congreso Internacional sobre Innovación, Competitividad y Aprendizaje. CINAIC 2015. Están a disposición de la comunidad científica en innovación educativa los videos de todas las actividades científicas realizadas en dicho congreso.

INAUGURACIÓN:

Carlos Conde. Rector Magnífico Universidad Politécnica de Madrid.

Manuel José López. Presidente de la CRUE. Rector Magnífico Universidad de Zaragoza.

José Luis Parra. Director Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas y Energía.

Ángel Fidalgo. Presidente Comité Organizador CINAIC 2015.

https://youtu.be/NF256c8ao-s

CONFERENCIA INAUGURAL.

Francisco Michavila. “Aprendizaje, Educación Activa y Compromiso Social”

Presenta: Manuel José López. Presidente de la CRUE. Rector Magnífico Universidad de Zaragoza.

https://youtu.be/ck2bRSaDYv4

CONFERENCIA PLENARIA.

Demetrio CastroLa acreditación del profesorado universitario. Balance y perspectivas”. Coordinador de la Unidad de Evaluación de Profesorado. ANECA.

https://youtu.be/yhFulRVqX4Q

Seminario “Utilización del Método Científico en Proyectos y Experiencias de Innovación Educativa”. Ángel Hernández. Universidad Politécnica de Madrid. https://youtu.be/px1ejMa7JVo

Taller “Trabajo en equipo”. Ángel Fidalgo. Universidad Politécnica de Madrid.

https://youtu.be/ZdbUd0eXY1Q

Seminario “Tendencias en Innovación Educativa”. Francisco José García. Universidad de Salamanca. https://youtu.be/HUAJVSRK4Ik

Taller “Flip Teaching”. Ángel Fidalgo. Universidad Politécnica de Madrid. https://youtu.be/U6c9s8b-Zgo

ACTO DE CLAUSURA.

María Luisa Sein-Echaluce. Presidenta Comité Científico CINAIC 2015

Francisco José García. Presidente Comité Editorial CINAIC 2015.

Benjamín Calvo. Presidente de la Fundación Gómez Pardo.

Alfonso González . Presidente de la Asociación Educación Abierta.

https://youtu.be/whLaJY2bzGc

Comunicaciones presentadas en el congreso. Formato PechaKucha. https://www.youtube.com/playlist?list=PL8bSwVy8_IcMZMzRTVLXcgTk27OLrEddn

Taller Flip Teaching

flip teaching taller

Video correspondiente al taller impartido por Ángel Fidalgo en el congreso CINAIC2015

Para facilitar el acceso a las distintas partes del video se especifica el tiempo de comienzo y finalización de cada una de las partes.

  • Qué es Flip Teaching (definición social) 00-1:47
  • Fundamentos de Flip Teaching
  • Gestión de conocimiento. Fases de conocimiento de nonaka 2:29 –7:06
    • Aplicación en el aula y en los deberes 7:06 -8:45
  • B-learning 8:45 – 11:54
  • Cómo llevar la lección a casa. 11:54 – 17:50
  • Cómo llevar los deberes a clase. Modelo Microflipteaching 17:50 – 27:17
  • Datos de impacto del modelo Microflipteaching (resultados) 27:17 -29:51
  • Recursos para la aplicación:
  • Debate 37:36 – 51:33

Evaluación del profesorado ¿bella o bestia?

Evaluación

Fotografía by A. Fidalgo.

La evaluación se puede realizar con distintos objetivos: para conocer las condiciones de entrada (evaluación diagnóstica), para mejorar un proceso (evaluación formativa) y para conocer el logro alcanzado (evaluación sumativa)

Así pues, la evaluación del profesorado se podría utilizar para conocer el nivel docente de nuestro profesorado, para mejorar los resultados de aprendizaje del alumnado o bien para establecer quien es un buen profesor o un mal profesor. Evidentemente se utilizará una u otra en base al objetivo de una determinada política docente.

Lo lógico sería que se realizará una evaluación diagnóstica al inicio de la profesión docente (por ejemplo para acreditarse como profesor), una evaluación formativa para mejorar los resultados de aprendizaje y una evaluación sumativa para establecer el nivel profesional del profesorado.

Actualmente en países donde no existe evaluación del profesorado en ejercicio de la profesión hay un gran debate sobre cómo realizar esa evaluación: externa al centro, interna, estándar nacional, por el alumnado, etc. También hay controversia en los países que ya la tienen implantada, para unos es la bella y para otros la bestia.

Otro aspecto tremendamente importante en un proceso de evaluación son “las evidencias a evaluar”. A mi modo de ver, es la combinación del tipo de evaluación y las evidencias lo que define si es “bella o bestia”. Pongamos un ejemplo:

Equipo amarillo de cocineros: Se les evalúa mientras preparan la tortilla de patatas. El evaluador conocerá como cocinan, qué procesos deben mejorar, qué tecnologías introducir y, sobre todo, el resultado de la evaluación conseguirá que hagan mejores tortillas de patatas. En este caso se está haciendo una evaluación formativa en base a evidencias de proceso.

Equipo verde de cocineros. La evaluación se hace fuera de la cocina. Se les pregunta por la historia de la patata, temperatura ideal de cocción, tecnología innovadora que tienen en su cocina y, además, se les pide que faciliten los resultados de un examen realizado a las personas que han probado su tortilla y que los propios cocineros han evaluado. En este caso se está haciendo una evaluación sumativa con evidencias de entrada y de salida.

Han pasado dos años desde que se ha iniciado el proceso de evaluación a los cocineros ¿Qué tortillas comería usted? ¿Las del equipo amarillo o las del verde?

Evidentemente en ambos equipos puede haber buenos y malos cocineros, y por tanto buenas y malas tortillas de patatas. Sin embargo el proceso evaluativo del equipo amarillo tiende a mejorar las tortillas de patatas mientras el proceso de evaluación del equipo verde tiende a que los cocineros tengan más estrellas.

Una evaluación es “bella” cuando se hace en la cocina, mientras se cocina y sobre el proceso de cocinar. Es “bestia” cuando se hace fuera de la cocina, sin tener en cuenta el proceso de cocinar y se centra sobre el cocinero.

Evidentemente, al final del proceso de evaluación, los cocineros tendrán más o menos estrellas. Pero como en el símil la tortilla de patatas es nuestro alumnado, prefiero que tenga más estrellas el profesorado que mejore la tortilla, perdón, que mejore el aprendizaje de nuestro alumnado.

¿De qué depende que una innovación educativa se consolide? Un ejemplo a través de Flip Teaching

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Desde hace más de 30 años se viene afirmando que una determinada innovación educativa va a revolucionar la formación y el aprendizaje. Sin embargo, a medida que transcurren los años, dichos augurios no se cumplen. Lo único que permanece constante es que siempre hay alguna innovación que promete revolucionar la formación.

En la actualidad se dice que Flip Teaching es una innovación educativa que cambiará la forma de entender y aplicar la formación, pero…¿con el transcurso de los años todo quedará en nada? ¿existen algunas variables para saber si se aplicará o quedará como una moda pasajera?

Estos temas son los que se tratan en la conferencia “Tendencias en innovación educativa: La clase invertida, la última revolución” (a las 18 horas del día 14 de enero se retransmite en directo). Esta conferencia se incluye en los actos de la presentación del programa de Mejora e Innovación de la Docencia de la Universidad de Zaragoza, organizada por el ICE de dicha universidad.

En la ponencia hay enlaces donde se puede ampliar información.

Pulsar en FLIP TEACHING  para descargar el material empleado en la conferencia.

Qué es elearning y su relación con los sistemas LMS y LCMS.

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Una de las primeras aplicaciones que se popularizó en Internet fue el correo electrónico (electronic mail) más conocido como email. El éxito del email animó a poner una “e” de electronic a procesos, servicios y herramientas a las que se pudiese acceder desde Internet. La educación fue una de ellas. La idea de utilizar ordenadores conectados a través de Internet en la educación popularizó el término “electronicLearnig” o “eLearning”.

Curiosamente las primeras aplicaciones de elearning se basaban en la utilización del correo electrónico. Se enviaban materiales docentes al alumnado y éste podría utilizar el email bien para realizar preguntas al profesorado, o para enviar trabajos o respuestas de cuestionarios.

Posteriormente, surgieron programas más completos. Integraban correo electrónico, matriculación de alumnos y páginas web (donde el alumnado podía consultar los recursos didácticos sin necesidad de que se los enviaran por correo). A estas aplicaciones, popularmente se las conoció como sistemas o plataformas eLearning, aunque su denominación real fue LMS (Learning Management Systems). Estos sistemas crecieron con la expansión del uso de Internet. En sus inicios (año 1998) los más populares fueron WebCT y BlackBoard.

El “punto fuerte” de los sistemas LMS eran los completos servicios de gestión académica (algo así como una secretaría virtual) así como la comunicación entre alumnado y profesorado. Sin embargo, los sistemas LMS flaqueaban en la gestión y organización de los recursos didácticos. Surgió una nueva generación de sistemas “elearning” a los que se les denominó LCMS (Learning Content Management Systems), dichos sistemas incorporan procesos para gestionar y organizar la información no académica (los recursos didácticos). Los (sistemas) LCMS más populares actuales son Moodle (en software libre) y Blackboard (en Software privado).

Actualmente se suele denominar un sistema elearning a cualquier sistema LMS o LCMS. Dichos entornos son igualmente eficaces en formación presencial, a distancia o mixta (blearning).

ANÉCDOTAS PERSONALES DEL INICIO DE LOS SISTEMAS LMS.

Conocí personalmente a Murray Golbert, creador de WebCT, de la Universidad de Columbia Británica(Canadá) debido a que mi colega Enrique Rubio fue la persona que hizo la traducción de dicho sistema al castellano y, además, desde su centro de investigación (el CICEI) sus ordenadores hacían de “Espejo” para dar servicio a toda Europa.

En 1998 todo mi alumnado utilizaba este sistema y adquirimos una gran experiencia. Al igual que otros usuarios, esa experiencia la enviábamos a WebCT para mejorar la herramienta. En 1999 WebCT estaba en auge, con una penetración en la educación muy importante. Sin embargo en 1999 la empresa fue comprada por una compañía de Estados Unidos, la política empresarial cambió, por ejemplo, en el año 2001 subieron el precio de la licencia de WebCT de forma considerable, muchos lo pagaron (ya que era más barato pagar más por el sistema LMS que migrar a otra plataforma).

Afortunadamente, en 2001, un administrador de WebCT (persona que se encargaba de la gestión informática), Martin Dougiamas, desarrollaba un sistema LMS en abierto y gratuito denominado Moodle. En 2002 se realizó la primera versión, que pasamos a utilizar de forma inmediata (también desde los ordenadores de mi compañero Enrique Rubio).

Aprendí una gran lección: “independizar los contenidos del sistema LMS”, o al menos dejarlos preparados de tal forma que fuese fácil su traslado. Los gestores de los centros aprendieron otra: “la información del alumnado no se puede poner en plataformas externas al centro”.

 

Nota: Este post forma parte de una serie que trata de describir una crónica sobre la historia de la informática educativa, narrada a través de mis propias vivencias. Post anteriores:

  1. Historia de la informática educativa; bueno, primero mi historia.
  2. La maquina de enseñar de Skinner. El comienzo
  3. La programación Ramificada de Crowder.
  4. Los modelos heurísticos de Thomas A. Dewy y Simon Papert.
  5. EAO, CBT, CBL, CAI, CAL, ICAI, ITS muchas siglas y pocos procedimientos.

Vídeos en abierto del Curso DISEÑO Y DESARROLLO DE MOOC UNIVERSITARIOS.

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CURSO “DISEÑO Y DESARROLLO DE MOOC UNIVERSITARIOS” Realizado bajo el proyecto de Innovación Educativa “Diseño y Desarrollo de MOOC universitarios” (ref PT1415-05000 de la Universidad Politécnica de Madrid).

Nunca antes la educación en abierto ha tenido una respuesta social tan alta e intensa. Cientos de miles de usuarios en las plataformas on-line, miles de matriculados en cada curso y las universidades más prestigiosas del mundo ofreciendo parte de su oferta académica en abierto. Todo ello originado por un nuevo concepto formativo: los MOOC.

El éxito social de los MOOC ha llegado en un breve periodo de tiempo y ha originado una corriente de pensamiento donde los MOOC se ven como los impulsores que revolucionarán y transformarán la formación; al menos la universitaria.

Para todas aquellas personas que están desarrollando un MOOC o piensen hacerlo les dejo el material comentado del curso

 

Presentación del curso. Debate con los participantes para conocer la visión que tienen de un MOOC cada opinión se comenta y se relaciona con los MOOC.

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Un MOOC por dentro. Estadísticas y uso. Se presenta la interacción de los participantes del MOOC. Se demuestra la heterogeneidad, la masificación y la progresión del abandono.

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Diseño de un MOOC. Características tecnológicas y de aprendizaje que se debe tener en cuenta. Teniendo en cuenta los datos vistos en el video anterior, los MOOC deben diseñarse siguiendo unas pautas (independientemente de la plataforma a utilizar). Estas son:

Ausencia de tutor. Los MOOC no tienen un tutor de forma permanente. Por tanto se deben tener en cuenta varios aspectos. En el desarrollo se deben tener guías claras de aprendizaje y características de “humanización”. Durante la ejecución del MOOC se deben aplicar técnicas de tutoría proactiva, potenciar la cooperación, realización de seguimiento y lecciones aprendidas.

Perfiles ciegos. La mayoría de los MOOC se hacen en plataformas que no son propias de la universidad. Esto causa que los perfiles de los participantes no los conozcamos en profundidad. Por ello es necesario hacer “sondeos”


Contenidos. Lo más característico de los MOOC son los videos. Pero .. ¿Cuándo hacer un video? ¿de calidad o de casero? Pero hay otro tipo de contenidos: micro trabajos, rúbricas, reflexiones, cooperación…

Evaluación y acreditación. ¿Cómo comprobar que ha entendido los videos? ¿cómo evaluar de forma masiva? ¿Qué tipo de certificados se emiten? ¿Qué validez tienen los certificados?

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Una buena práctica. Se presenta el MOOC “Redes Sociales y Enseñanza”, utiliza las características expuestas en el apartado anterior. Este MOOC ha obtenido el primer premio Iberoamericano de MiriadaX.


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Estructura pedagógica de un MOOC. El GATE de la UPM presenta un modelo pedagógico sobre el que construir un MOOC.


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Como se elaboran los videos de los MOOC. Una visión del trabajo que hay detrás de las cámaras.

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Cómo comenzar a trabajar

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Estado del arte de los MOOC. Para saber dónde estamos, hacia dónde vamos y lo que será tendencia.

Contexto de los MOOC.

Aspectos tecnológicos que permitirán a los MOOC ser más eficaces. Learning Analytics.

Aspectos  tecnológicos / metodológicos que permitirán a los MOOC ser más eficaces. Adaptatividad.

Plataformas. Conozca las principales plataformas donde se imparten MOOC.


Aspectos pedagógicos que permitirán a los MOOC ser más eficaces.

Estrategias y nuevos modelos de MOOC.

Conclusiones

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Informe anual. Estadísticas de este blog

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Comparto con todas las personas que suelen leer el blog de innovación educativa las estadísticas del mismo.

https://innovacioneducativa.wordpress.com/2015/annual-report/

Feliz Año.

Feliz Navidad

Navidad 2015

En educación, para el año 2016, tendremos nuevas tecnologías, innovaciones, procesos e incluso leyes. Pero nada de esto funcionará sin el espíritu, la ilusión y vocación del buen profesorado.

Feliz Navidad

La tarjeta de felicitación navideña está realizada con muestras del mineral aragonito (Carbonato Cálcico) recogidas en distintas localidades españolas. Si alguien desea utilizar la tarjeta puede hacerlo libremente.

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