¿Cómo transformaría la evaluación por evidencias el aprendizaje?

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Original: by Matthew: Crystal modificación: A. Fidalgo

Imagínese que tiene una bola de cristal a través de la cual puede observar, en cualquier momento, las actividades de aprendizaje que realiza el alumnado. Además imagínese que esta bola es capaz de grabar datos que reflejan las evidencias de ese aprendizaje.

Si dispusiésemos de esa bola, probablemente usted realizaría algunos cambios en el proceso de evaluación y en su modo de actuar.

¿Realizaría exámenes? Probablemente no. Si tiene evidencias de todo el proceso que ha realizado un determinado alumno, puede directamente consultar las evidencias y evaluar el aprendizaje con bastante precisión. Sería como si usted impartiese docencia a una sola persona. Lo más probable es que no le hiciese ningún examen, ¿para qué hacerlo? si ya sabe todo sobre su aprendizaje.

¿Si hiciese un examen, qué peso le daría? Es posible que haga un examen, pero ¿le daría un peso importante? Si suspende el examen y, según las evidencias, ha trabajado, ha realizado de forma correcta procesos y aplicaciones ¿le suspendería? Dicho de otra forma, con evidencias de que una persona no ha realizado ninguna actividad en el curso pero aprueba el examen (ha estudiado 40 horas antes, ha copiado o ha tenido mucho suerte) ¿cree que sería justo? ¿le aprobaría?

¿Realizaría otro tipo de evaluación? Probablemente sí. Podría, por ejemplo, hacer una evaluación formativa (analizando las evidencias) cada dos semanas y proponiendo nuevos recursos, estrategias o planificación para cada persona. Su principal trabajo sería comprobar la evolución de las actividades de aprendizaje y suministrar recursos.

¿Permitiría que otro profesorado evaluara o acreditara a sus alumnos? Aunque esto pueda parecer absurdo, no lo es. En España se esta tramitando un real decreto para que agentes externos a la asignatura evalúen al alumnado (y ya de paso al profesor y al centro). Además, en la universidad se están comenzando a acreditar las competencias. Pero si hubiese un registro continuo de evidencias, las entregaríamos, nos daría igual que otras personas hiciesen la evaluación y, por supuesto, estaríamos encantados de que acreditaran a nuestro alumnado.

Todo esto esta muy bien, pero las bolas de cristal mágicas no existen (siento haber dado un disgusto a alguna persona). Sin embargo, existen las tecnologías de la información que, utilizadas de forma intensiva en determinadas situaciones de aprendizaje, permiten registrar las evidencias actuando como nuestra bola de cristal.

 

¿Qué debería ser la educación abierta?

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La asociación educación abierta ha publicado el documento “Propuestas para un diálogo sobre educación abierta” donde se expone, a través de 8 apartados, lo que debería ser la escuela abierta. El documento, en el que tengo el honor de haber realizado una pequeña contribución, se basa en el modelo del documento del IPTS de la Comisión Europea “Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe“.

Para que la educación sea abierta deben concurrir varios aspectos en 8 dimensiones: contenido y currículum, evaluación, prácticas de aprendizaje, prácticas de enseñanza, organización, liderazgo y valores, interconectividad e infraestructura, tal y como se analiza en el documento citado.

La reflexión que me gustaría plantear se refiere a nuestra actitud, la del profesorado. ¿Debemos esperar a que concurran todos esos aspectos que cita el documento? ¿Podemos hacer algo para construir la educación abierta?

Mi planteamiento es avanzar en aquellos aspectos, de todas las dimensiones citadas, donde el profesorado tenga autonomía para actuar. Un ejemplo a través de 5 pasos.

1. Pongamos nuestros contenidos en abierto, accesibles no solo a través de las plataformas que ponga el centro, sino a través de redes sociales, blogs, wikis o cualquier otro medio basado en Cloud Computing al que nuestro alumnado pueda acceder, incluso una vez que haya finalizado el curso.

2. Planteemos una parte de nuestra asignatura para que nuestro alumnado cree contenidos (relacionados con la asignatura) de forma cooperativa y que los pongan accesibles a través de las plataformas descritas en el punto anterior. Por supuesto, evaluemos esta acción y considérese para la nota final de la asignatura.

3. Integremos los contenidos válidos que hemos generado con los que ha generado nuestro alumnado, creando nuevos recursos que se puedan utilizar en el próximo curso.

4. Invitemos a la red social, blog o wiki donde están los contenidos nuestros y los del alumnado, a personas que estén relacionadas con el contenido (dependiendo del nivel educativo estos invitados pueden ser desde familiares del alumnado hasta profesionales del sector).

5. Vuelva a comenzar por el punto 1.

De esta forma estaremos realizando una espiral que transformará nuestra asignatura en una asignatura en abierto, lo que es un gran paso hacia la construcción de la educación abierta.

Tres tipos de innovación educativa que debe conocer pero nunca mezclar

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Hay determinadas materias que tienen una misma denominación, pero que se comportan de forma muy distinta en función del contexto de aplicación. Cuando esto ocurre, o se tiene una visión de los distintos comportamientos o se puede interpretar de forma errónea y nunca llegar a utilizarlo.

En los inicios de la informática educativa, en España se denominó “Enseñanza Asistida por Ordenador” a distintas formas de aplicar el ordenador en la formación y muchas de esas formas no tenían nada que ver unas con otras. Recuerdo que una directora de formación decía que en su centro nunca aplicaría Enseñanza Asistida por Ordenador porque había visto (bajo esa denominación) un libro digitalizado (vender libros en diskettes era una de las primeras formas en que se comercializó la Enseñanza Asistida por Ordenador)

Lo mismo ocurre con la innovación educativa, el profesorado suele participar en tres tipos distintos de innovación educativa: la institucional, la de proyectos I+D+i y la que se aplica en el aula.

Cada uno de estos tipos tiene características, enfoques y herramientas totalmente distintas. Si un profesor que quiere aplicar innovación educativa en su aula y toma como referencia una aplicación, por ejemplo, de I+D+i, pensará que no le sirve y por tanto, es posible que piense que eso de la innovación educativa no va con él.

Así pues, conviene distinguir esos tres tipos de innovación. Muy brevemente describiré el enfoque en que se basa cada tipo (aunque prometo que en sucesivos post los analizaré con más detalle).

La innovación educativa institucional se suele basar en los contenidos. Las primeras aplicaciones consistieron en la digitalización de contenidos y la utilización de plataformas e-learning. Las dos últimas aplicaciones en esta línea han sido las asignaturas OCW y los MOOC. Esta modalidad la suelen financiar las propias instituciones. [+ Información]

En proyectos de I+D+i las aplicaciones se suelen basar en las últimas tecnologías. Se estudia en la viabilidad de aplicar los últimos avances tecnológicos y para ello se hacen proyectos piloto que suelen durar varios años e involucrar a un gran número de personas e instituciones. Esta modalidad la suelen financiar distintas convocatorias de proyectos de I+D+i o en colaboración con empresas. [+ Información]

La innovación educativa que se realiza en el aula se basa más en las metodologías, o dicho de otra forma, en las actividades que realiza el profesorado con su alumnado. Se trata de mejorar los procesos (por ejemplo conseguir que el alumnado participe de forma activa durante una lección magistral), reducir el esfuerzo de aplicarlos (por ejemplo, proponer un plan formativo personalizado para cada alumno) o explorar nuevos procesos (por ejemplo Flip Teaching). Como este tipo de innovación se suele hacer de forma individual y en el reducido contexto de la asignatura hay una gran variedad de aplicaciones (incluso algunas que ni tan siquiera son innovaciones). Esta modalidad no la financia nadie, bueno, el propio profesorado que la intenta aplicar. [+ Información]

Ya lo sabe, cuando oiga decir a un gestor académico que los MOOC son la última innovación educativa, no piense que desvaría, ni trate de aplicarlo en su aula. Sencillamente le estará hablando de innovación educativa institucional, cuando probablemente usted necesita que le hablen de innovación educativa en el aula.

Conozca las definiciones de innovación educativa con las que más de acuerdo está el profesorado #MOOC_IEA15

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En el MOOC Innovación Educativa Aplicada se está realizando una actividad que consiste en buscar una definición de innovación educativa con la que el participante esté de acuerdo o se aproxime a su visión de la innovación.

Todas estas definiciones se suben a la comunidad de aprendizaje conectivismo.net y más concretamente las puede encontrar en este enlace

El objetivo de esta actividad es contrastar la idea de innovación educativa que tiene el alumnado antes de comenzar el curso y una vez finalizado, tal y como describe este video.

Este tipo de actividad actúa a modo de auto-evaluación diagnóstica ya que compara la idea que inicialmente se tiene sobre un concepto determinado y la que se tiene una vez finalizado el curso sobre ese mismo concepto.

El profesorado como nodo conector

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Todas las personas recordamos a cierto profesorado con cariño, ya que fue capaz de que nos interesáramos por una u otra asignatura y, por supuesto, también recordamos a cierto profesorado que consiguió que odiáramos sus asignaturas. Uno y otro condicionaron nuestra elección de los estudios, del interés en ellos e incluso, por desgracia, de abandonarlos.

 ¿Cuál era la diferencia entre uno y otro profesorado? Seguro que sus conocimientos sobre la materia, no. A mi modo de ver, el profesorado del que guardamos buenos recuerdos era el que mostraba pasión por la enseñanza y además nos hacía ver que lo que enseñaba servía para algo.

¿Cómo conseguir hacer ver a nuestro alumnado de que lo que enseñamos sirve para algo?

Pues sencillamente haciendo de nodo conector. Conector entre la materia y el contexto que rodea y motiva a nuestro alumnado.

Por ejemplo, entre los más jóvenes tenemos que hacer de nodo conector entre la materia que impartimos y las actividades que habitualmente hace el alumnado fuera del aula, en sus ratos de ocio o en su hogar. O al menos con objetivos, procesos o situaciones cotidianas. Por ejemplo, el mineral más popular entre los niños es el grafito porque su interés aumenta cuando les dices que con él se hace la punta de los lápices y les demuestras que puedes escribir con él.

En niveles de educación superior el profesorado tiene que ser nodo conector entre la materia y la realidad profesional a la que se va a enfrentar el alumnado. En la educación superior tendemos a decir que nuestra asignatura es muy importante contándoles aplicaciones tan grandilocuentes que nunca van a utilizar ni van a estar en esa situación.

Cuantas más cosas podamos conectar, mejor profesor seremos. Podemos conectar con lo habitual del día a día, con las salidas profesionales, con las actividades de ocio (por ejemplo, yo explico qué es 2.0 a partir de Whatsapp), con la investigación y, si además trasmitimos interés en lo que contamos, mucho mejor.

Ya sé que por el título del post ustedes esperaban que les hablara de redes sociales, de internet y en definitiva, de tecnologías. Pues no, para ser un nodo conector la verdad es que no hace falta ninguna tecnología.

Tres eventos importantes sobre innovación educativa para el día 11 de junio de 2015

Comenzamos con el taller presencial de buenas prácticas sobre la Universidad Digital. Organizado por la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria. Comienza el 11 de Junio a las 9:00 en la calle Alenza nº 2, en Madrid. Una intensa Jornada a la que recomiendo asistir. La inscripción es gratuita. https://innovacioneducativa.wordpress.com/2015/05/17/taller-de-buenas-practicas-presentacion-de-experiencias/

 

El mismo día, pero en virtual, comienza el MOOC (curso online masivo y abierto) sobre Innovación Educativa Aplicada. Es la segunda edición del curso. Más de 6000 alumnos han participado en dicho curso. Aún estás a tiempo de apuntarte al curso. Es gratuito. https://innovacioneducativa.wordpress.com/2015/06/03/mooc-innovacion-educativa-aplicada-comienzo-11-de-junio-de-2015/

 

Y ya para finalizar, un conjunto de 6 ponencias relacionadas con el aprendizaje y la innovación educativa. En esta ocasión es en Ciudad Real y está organizado por la Universidad de Castilla- La Mancha en el marco de la “Jornada de Innovación Docente” http://eventos.uclm.es/event_detail/2060/sections/1455/programa.html

MOOC INNOVACIÓN EDUCATIVA APLICADA. Comienzo 11 de Junio de 2015

 

Acceso Ficha del curso (presentación + breve descripción)

Tres universidades: la Universidad Politécnica de Madrid, la Universidad de Salamanca y la Universidad de Zaragoza organizan un MOOC sobre Innovación Educativa que tiene previsto iniciar su andadura en la primera semana de junio. Este curso es gratuito y se emite certificado de participación (en este caso por las tres universidades)

La primera edición del curso contó, entre sus participantes, con profesorado de todos los niveles educativos, estudiantes de Educación y estudiantes de otras áreas, entre otros perfiles. Se trata de un curso dirigido a todas aquellas personas que tengan interés en conocer y/o aplicar la innovación educativa en el día a día de sus tareas profesionales.

El MOOC, en su segunda edición, contará además con el conocimiento proveniente de los usuarios de la comunidad de aprendizaje “conectivismo.net”. que surgió con los participantes en la primera edición del MOOC y, desde entonces, ha crecido hasta contar con más de 4500 personas en la actualidad. También se ha incorporado la experiencia de usuarios destacados como los participantes en la quedada del MOOC y, evidentemente, la del propio profesorado :)

En nombre del equipo docente te animo a inscribirte en el MOOC y esperamos que esta segunda edición tenga tanto éxito y tan buenos resultados como la anterior.

Ficha del curso:

CONTENIDOS

Tema 1. Conceptos relacionados con la innovación educativa. Es necesario conocer ciertas características de la innovación educativa para poder desarrollar una experiencia sólida y con garantías de éxito.

Tema 2. Indicadores de innovación educativa. Se conocerá la cadena de valor de una experiencia de innovación educativa, así como los indicadores asociados a cada fase. Conocer los indicadores es vital para desarrollar innovación educativa, de esa forma se puede saber tanto el grado de innovación, como de calidad y adecuación.

Tema 3. Impacto de la innovación educativa. Se analizará el impacto desde varios puntos de vista: de las metodologías, del profesorado, del alumnado y de la institución.

Tema 4. Aplicación de la innovación educativa en el contexto educativo. Se expondrán formas de implantar experiencias de innovación educativa, y se presentarán de forma práctica actividades concretas de: enseñanza personalizada, cooperación y divulgación.

Tema 5. Experiencias y buenas prácticas de innovación educativa. Se explicará una forma eficaz de utilizar del repositorio de buenas prácticas del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; dicho repositorio se alimenta de trabajos presentados en congresos de calidad sobre innovación educativa.

EQUIPO DOCENTE

PLATAFORMA

¿Cómo saber si el profesorado utiliza paradigmas centrados en el aprendizaje?

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El paradigma basado en el aprendizaje se suele basar en que el alumnado adquiera competencias, que participe de forma activa en el proceso de aprendizaje y que el profesorado adapte el proceso al alumno, no el alumno al proceso.

Esto es complicado de realizar, aunque de forma oficial casi toda la formación está orientada al alumnado y se aplica dichos paradigmas.

Pero ¿realmente se aplica? Una forma de saber si utilizamos paradigmas de aprendizaje está basado en algo tan antiguo como los exámenes: “copiar”

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Diez tendencias en Innovación Educativa.

5+5

Fotografía by A. Fidalgo

Aunque mayoritariamente se piensa que los últimos avances en innovación educativa vienen de la mano de las últimas tecnologías lo cierto es que no siempre es así. En ocasiones son nuevos conceptos cuya aplicación no necesita la última tecnología, otras veces son viejos problemas que ahora comienzan a considerarse y, por supuesto, nuevas actividades importadas del mundo exterior a la educación.

Otro fenómeno es la interrelación en las tendencias, a menudo unas se apoyan en otras, o bien tienen partes comunes. Para que se puedan tener avances significativos en las tendencias hay que fijarse más en la misión y objetivo de esa tendencia que en la tecnología que utiliza.

A continuación expongo diez tendencias (agrupadas en cinco parejas) que considero que son claves para el avance de la innovación educativa y la mejora del proceso de aprendizaje.

Learning Analytics. La idea principal es analizar datos masivos que suele dejar el alumnado al realizar diversas actividades educativas. El análisis se suele utilizar para tomar decisiones que favorezcan el aprendizaje. Learning Analtics + Toma de decisiones es una de las líneas con las que se trabaja en la inteligencia institucional (que también es otra tendencia). Estas tendencias (Learning Analytics e Inteligencia Institucional) son importantes ya que cada vez se utilizan más tecnologías en los procesos de formación y esas tecnologías arrojan miles de datos. Por ejemplo, Moodle genera cientos de miles de datos internos que el profesorado no solemos analizar.

Aprendizaje Personalizado. Todos sabemos (y Bloom lo demostró) que si hubiese un profesor por cada alumno, el aprendizaje sería mucho mejor que si hay un profesor para 50 alumnos. El aprendizaje personaliza ayuda al profesorado a adaptar recursos, planes formativos, secuenciación y actividades a cada alumno. Esto es posible por los sistemas adaptativos (también es una tendencia), que permiten a partir de condiciones previas del alumnado y/o resultados de aprendizaje, identificar recursos, adaptarlos y generar planes de formación personalizados. La gran barrera para aplicar estas tendencias no está en la tecnología, sino en la forma de preparar el profesorado tanto los recursos como los planes de formación.

Ecosistemas de aprendizaje. El aprendizaje se produce en cualquier momento y en cualquier lugar, a través de distintas herramientas, medios y situaciones. Integrar y relacionar todo ello es la misión de los sistemas de aprendizaje. Está relacionado con la formación formal, no formal e informal. Esta línea se encuentra con dos barreras. Una es la integración y comunicación entre las distintas tecnologías (aunque se avanza a pasos agigantados) y la otra es planificar la formación teniendo en cuenta los distintos contextos.

Flip Teaching. Ya saben, eso de en casa la lección y en clase los deberes. Esta línea se basa en aprovechar los momentos y espacios en común del alumnado con el profesor. A menudo cuando estamos todos juntos, el profesor suele dar una charla donde los alumnos están todos en actitud pasiva (flip teaching dice, pues para eso que vean un video). El principal problema de esta línea es como realizar los deberes en clase, dicho de otra forma, como aprovechamos los momentos en los que el profesorado y alumnado están juntos para que todos participen de forma activa, de esto se encarga otra tendencia: la gestión del conocimiento.

Evaluación por evidencias. Se trata de organizar el aprendizaje para que vaya dejando evidencias del resultado del mismo y de forma continua. Para evaluar al alumno se analizan dichas evidencias. Esto abre nuevas posibilidades de evaluación, como la formativa (por ejemplo analizando las evidencias una vez a la semana), incluso permitiría que agentes externos realizaran la evaluación del alumnado e incluso la acreditación. Por todo ello, es una tendencia muy ligada a la formación basada en competencias. Un ejemplo de este tipo de tendencia es el trabajo en equipo. En lugar de evaluar el resultado se evalúan las evidencias que las personas que componen el equipo van dejando a medida que hacen el trabajo.

¿Desaparece la vocación del profesorado con el tiempo?

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Fotografía by A. Fidalgo.

Cuando comenzó en esto de la formación, cuando dio su primera clase, cuando estuvo por primera vez delante de su alumnado seguramente le embargaba la emoción. Comenzaba una andadura llena de ilusión y vocación.

Con el paso del tiempo, cada vez que comienza una clase, seguramente no le embarga la emoción, no siente ningún cosquilleo, ni por supuesto tiene nervios ¿ha perdido la vocación?.

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