¿Desaparece la vocación del profesorado con el tiempo?

fotoaf

Fotografía by A. Fidalgo.

Cuando comenzó en esto de la formación, cuando dio su primera clase, cuando estuvo por primera vez delante de su alumnado seguramente le embargaba la emoción. Comenzaba una andadura llena de ilusión y vocación.

Con el paso del tiempo, cada vez que comienza una clase, seguramente no le embarga la emoción, no siente ningún cosquilleo, ni por supuesto tiene nervios ¿ha perdido la vocación?.

Continuar leyendo

Qué es la inteligencia institucional y su relación con el aprendizaje.

Fotografía by A. Fidalgo. Todas las instituciones generan información.

Fotografía by A. Fidalgo. Todas las instituciones generan información.

La inteligencia institucional se basa en identificar, clasificar, categorizar, organizar, relacionar y visualizar la información que se genera en la institución para ayudar a tomar decisiones que mejoren la propia institución.

Dicho de otra forma, se trata de analizar la información que se genera internamente en la institución para ayudar a mejorar servicios, solucionar problemas o, sencillamente, para comprobar si cumple su función con eficacia. En una institución de formación, por ejemplo una universidad, se generan miles de datos relativos al alumnado. Analizar esos datos puede servir para mejorar aspectos académicos y de aprendizaje.

Un ejemplo de inteligencia institucional académica puede consistir en el estudio de toda la información relacionada con el alumnado que abandona una carrera; se trataría de conocer si hay algún patrón relacionado con el abandono y una vez identificado tratar de disminuir dicho abandono.

Un ejemplo de inteligencia institucional de aprendizaje puede consistir en el análisis de todos los datos relacionados con los estudiantes que obtienen mejores calificaciones, identificar un patrón y tratar de que otros alumnos sigan ese patrón.

¿Qué información de nuestro alumnado se podría analizar?

Hay tres tipos de información: de entrada (perfil, historia académica y datos personales), de proceso (la que se genera durante las actividades de aprendizaje) y de salida (calificaciones, asistencia a clase, trabajos entregados, abandonos, etc.).

De estos tres tipos de información la universidad (y cualquier centro de formación) conserva la información de entrada y de salida, cuyo cruce permite realizar inteligencia institucional académica. La inteligencia institucional de aprendizaje necesita los datos del proceso, como la participación en los foros, métodos de aprendizaje, nivel de cooperación, hábitos y métodos de estudio y, por supuesto, profesorado, material, método de enseñanza, etc.

Los problemas habituales del análisis de datos surgen al relacionarlos entre sí para obtener conocimiento que permita identificar fortalezas y debilidades, y por supuesto, actuar sobre estas últimas. Si queremos analizar datos para mejorar el aprendizaje aparece otro problema y es que los datos de proceso o no se guardan o ni tan siquiera existen.

Cuando se utilizan TIC en el aprendizaje se pueden utilizar las mismas para capturar miles de datos sobre el proceso de aprendizaje y posteriormente aplicar técnicas de inteligencia institucional para mejorarlo.

Por ejemplo, en Moodle una única persona genera miles de registros de información ¿los analizamos alguna vez? ¿tratamos de establecer relaciones entre esa información y los resultados académicos?

Comencemos a considerar el uso de las TIC como herramientas para generar información de nuestro alumnado. Comencemos a interesarnos por la inteligencia institucional (en este caso aplicado a nuestra asignatura) para mejorar el proceso de aprendizaje.

Para saber más sobre inteligencia institucional recomiendo el acceso a las jornadas que organizó la CRUE-TIC sobre este tema.

TALLER DE BUENAS PRÁCTICAS: PRESENTACIÓN DE EXPERIENCIAS

buenas práctias unesco

La Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria ofrece, a través de su Seminario Bienal, un espacio de reflexión en torno al estado y al futuro de la educación superior en nuestro país.

Cada seminario se centra en un tema, que desarrolla a lo largo de cuatro jornadas, distribuidas en los cuatro semestres del bienio. Las tres primeras jornadas se dedican al análisis y al debate de la temática, desde perspectivas distintas, con expertos, académicos, estudiantes y gestores del sistema universitario. La cuarta jornada consiste en la presentación, mediante pósters y comunicaciones, de buenas prácticas llevadas a cabo en diferentes universidades, elegidas a través de una convocatoria pública.

El Seminario Bienal “La universidad digital” comenzó en noviembre de 2013 y finalizará en junio de 2015. En las tres jornadas celebradas hasta el momento se  ha tratado de responder a preguntas tales como: ¿la universidad tradicional se transforma con el desarrollo de la tecnología?, ¿qué es la universidad digital?, ¿cómo se han aplicado las nuevas tecnologías en los métodos de enseñanza?, ¿qué oportunidades y amenazas enfrenta la educación superior con la universidad digital?, ¿cómo se gestionan las TI desde el gobierno de las universidades?, ¿qué tipo de gobernanza se requiere para hacer frente a los desafíos tecnológicos?, etcétera.

El 11 de junio de 2015 se celebrará la cuarta y última jornada del Seminario, que lleva por título “Taller de buenas prácticas: presentación de experiencias”. Con el objetivo de compartir casos de buenas prácticas relacionadas con los temas que han sido tratados en las jornadas anteriores del Seminario, se abrió una convocatoria pública, mediante la cual se seleccionaron las experiencias de éxito que se describirán durante la jornada.

PROGRAMA

9.00h Inauguración

Francisco Michavila, director de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria

Javier Uceda, profesor y ex rector de la Universidad Politécnica de Madrid

 9.15h Conferencia inaugural “La Universidad digital: una revolución en marcha”

Ángel Fidalgo, profesor de la Universidad Politécnica de Madrid

 10.15h Sesión de comunicaciones

Presenta y modera:

Martín Martín-González, investigador de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria

  • Sistema de evaluación automático de las respuestas “abiertas” de los estudiantes como método para aprender y pensar, UNED
  • El uso del hipervídeo en la docencia universitaria centrado en la actividad académica del alumnado, Universidad de La Laguna
  • Producción e innovación digital en la Universidad de Salamanca, Universidad de Salamanca

 11.15h Sesión de comunicaciones

Presenta y modera:

Jorge Martínez, subdirector de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria

  • Los cursos abiertos, masivos y online (MOOC) como sistema de enseñanza en la universidad digital. El ejemplo del MOOC Gestión de la información científica en abierto por la Universidad Complutense de Madrid, Universidad Complutense de Madrid
  • Digitalización a través de la plataforma AVIP, UNED
  • Proyecto europeo VALS y Semester of Code: prácticas virtuales en empresas y fundaciones relacionadas con el software libre a nivel europeo, Universidad de Salamanca, Consorcio Europeo de Universidades y Empresas

12.15h Pausa – Café

 

12.30h Sesión de pósteres

  • Diseño e implementación de una metodología de enseñanza y aprendizaje online y blended Nebrija, Nebrija Global Campus. Universidad Nebrija
  • Experiencia de realidad aumentada en la asignatura de Comunicación audiovisual y multimedia, Universidad Pontificia Comillas
  • Gestión integral del conocimiento y certificación en red para un sistema de salidad de centros universitarios, UNED
  • LegisHca. Buscador de legislación histórica para apoyo a la docencia, Universidad Miguel Hernández
  • MaharaZar: el ePortafolio en la Universidad de Zaragoza, Universidad de Zaragoza
  • Prácticas profesionales virtuales para estudiantes con discapacidad, UNED

Las buenas prácticas de las sesiones de comunicaciones también se presentan mediante pósters

13.30h Sesión de comunicaciones

 Presenta y modera:

Javier Uceda

  • La plataforma informática que  permite realizar seguimiento  articulado y descentralizado a  los planes estratégicos de la PUCP, Pontificia Universidad Católica del  Perú
  • Gestor electrónico de solicitudes de la Universidad de Oviedo, Universidad de Oviedo
  • La aportación de la Biblioteca UNED a la universidad digital, UNED

14.30h Clausura

Francisco Michavila

Javier Uceda

+ Información sobre buenas prácticas.

Inscripción Gratuita.

Datos de contacto

Lugar de celebración

La calidad de los seminarios de la cátedra UNESCO es excelente, tanto por la organización, las personas que asisten  y las presentaciones. Desde este blog animo la asistencia al mismo. Nos vemos en el seminario.

63 conceptos que se suelen utilizar en innovación educativa.

Fotografia by A. Fidalgo

Fotografia by A. Fidalgo

Actualización Mayo 2015.

Conjunto de post que tratan de explicar de una forma sencialla y breve conceptos relacionados con la formación, el aprendizaje y la innovación educativa.

acceso a la página de conceptos (se actualiza de forma periódica)

¿Se debe realizar una evaluación externa a todo nuestro alumnado?

prueba

Imagínese que además de la evaluación que hace el profesorado a su alumnado hay otra que se realiza a su alumnado de forma externa; es decir, por profesores de otros centros.

¿Obtendrían los mismos resultados?

Pues depende del tipo de evaluación; si usted ha realizado una evaluación continua, ha seguido las evidencias que va dejando el alumnado y ha trabajado en equipo. El resultado seguramente será muy distinto si la evaluación externa es, por ejemplo, de tipo test, en un solo examen y tratando de evaluar toda la materia.

Si esa evaluación externa se utiliza para medir al alumnado, al profesorado y al centro ¿Qué haría usted?

Pues seguramente abandonaría sus métodos formativos, su forma particular de evaluar y se fijaría en cómo van a ser esas pruebas externas y haría algo parecido para que su alumnado obtuviera resultados similares cuando realizara la prueba. Pero si además le van a evaluar a usted y al centro, lo más seguro es que se centre en que su alumnado apruebe la prueba externa y ese pasa a ser su objetivo principal “aprobar la prueba externa”.

Aporto estas reflexiones con motivo del debate que se realizó en la Asociación Educación Abierta, donde Fernando Trujillo nos presentó el “Proyecto de real decreto sobre la evaluación final de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato”. (recomiendo ver el video y las transparencias, fue una excelente presentación).

En esta propuesta de ley se explica la norma para realizar evaluación final de E. Primaria, E. Secundaria y Bachillerato para todos los centros españoles. Es una evaluación, a mi modo de ver, similar a la que se realiza en el informe PISA y, por tanto, lo más seguro es que mejoremos la posición en el ranking. Sin embargo, tengo mis dudas de que ese tipo de evaluación sea buena para la innovación educativa en general y para los nuevos métodos de aprendizaje que el propio Ministerio de Educación, Cultura y Deporte indica que se deben realizar.

Las pruebas externas están bien, pero estas deberían adaptarse al método de aprendizaje que empleara el centro. Si esto no es así, el centro se adaptará para que su alumnado apruebe esa evaluación (y lo conseguirá) pero… ¿a qué precio?

Actualización 19 Mayo de 2005.

Enlace al documento que ha realizado la Asociación Educación en Abierto con respecto del debate que tuvo lugar después de la conferencia: “10 preguntas sobre el proyecto de RD de evaluaciones externas LOMCE”

Conozca la opinión de 1800 personas sobre la innovación educativa.

 encuestas

Profesorado de distintos niveles educativos, alumnado y personas interesadas en la innovación educativa opinan sobre diferentes aspectos relacionados con la misma. Las 1817 personas que realizaron la encuesta son participantes de la primera edición del MOOC “Innovación Educativa Aplicada”.

Uno de los objetivos de este MOOC es analizar diversos indicadores de la innovación educativa, principalmente para aplicarla de forma eficaz. Se trata de conocer la opinión de los participantes en el MOOC para contrastar los resultados obtenidos en diferentes sectores relacionados con la formación.

Aspectos como la motivación para realizar innovación educativa, barreras, impulsores, fuentes de información, características y factores de éxito se analizan tanto en el curso MOOC como en la encuesta.

El equipo docente comparte con todos ustedes los resultados de dicha encuesta.

¿Nuestro alumnado sabe estudiar o hay que enseñarle?

calidad educativa

En el mundo laboral nadie piensa que el trabajador sabe hacer de forma innata su trabajo, se supone que ha recibido una formación, realizado prácticas, incluso que tiene unas competencias acreditadas.

Sin embargo, a un estudiante se le supone que eso de “estudiar”; es decir, hacer su trabajo, lo hace de forma innata.

¿Y qué pasa cuando un estudiante fracasa? Pues que lo solemos asociar a que dicho estudiante no hace bien su trabajo (estudiar).

Por tanto, enseñar a estudiar (lo mismo que enseñar a enseñar) debería ser el caballo de batalla para evitar el fracaso escolar. Continuar leyendo.

La clave para comprobar la adquisición de la competencia de trabajo en equipo: LAS EVIDENCIAS

tie2

Imagínese que su centro de formación desea acreditar que su alumnado ha adquirido la competencia de trabajo en equipo. Para ello acudirán a las asignaturas donde se ha especificado que se trabaja con esa competencia y le pedirán evidencias.

Veamos que podría aportar:

¿El trabajo final firmado por un grupo de alumnos?   Es como si pidiésemos la comprobación de que un grupo de cocineros ha trabajado en equipo y nos dan el resultado final: “pato a la naranja”. Podríamos juzgar si el pato está bueno o no, pero no tenemos ninguna evidencia de como el equipo ha cocinado ese plato. Perfectamente lo podría haber realizado una sola persona y el resto colaborar de forma muy escasa.

¿Una rúbrica de evaluación? Las rúbricas son un documento estructurado para evaluar diversos aspectos dentro de una competencia. Las rúbricas pueden evaluar a la persona o al equipo. Para evaluar a una persona es condición necesaria haber trabajado con ella. Por ejemplo, si se pregunta el grado de colaboración, únicamente podrían indicarlo los miembros del equipo. Lo mismo ocurre si intento evaluar al equipo, o hay evidencias de que han trabajado en equipo o solamente el equipo podría responder. Continuando con el símil de la cocina, los únicos que podrían realizar una evaluación efectiva del equipo de cocina son los propios cocineros. Aunque las rúbricas son válidas como método de evaluación no serían una evidencia de trabajo en equipo.

¿Actas de reuniones? Realmente esto sí serían evidencias, sin embargo, no puede usarse como la única fuente. Un acta de reunión es una evidencia de que ha habido un encuentro, de que en determinados momentos el equipo ha tenido una puesta en común. Realmente esto es necesario para realizar el trabajo en equipo, pero solamente es una parte. Es como si nuestros cocineros levantaran un acta donde dicen que han estado en la cocina durante un periodo de tiempo común. Es necesario pero no suficiente.

¿Formación y evaluación sobre trabajo en equipo? Mucho profesorado imparte un pequeño seminario sobre el trabajo en equipo y  realiza una evaluación clásica (e individual) sobre los contenidos del seminario. Realmente lo que se está demostrando es que se ha formado y evaluado esa formación, pero eso no significa que hayan desarrollado la competencia de trabajo en equipo.

El profesorado que incluye la competencia de trabajo en equipo en sus asignaturas lo que realmente suele indicar es que va a proponer un trabajo en equipo, no que va a formar en la adquisición de la competencia. El profesorado suele confiar en que su alumnado sabe trabajar en equipo. Realmente si algún docente parte de esa idea debería tener evidencias de que sus alumnos saben trabajar en equipo.

Observe que la cuestión clave son las evidencias de la adquisición de la competencia del trabajo en equipo. No piense en que le van a acreditar a usted, piense en las evidencias que pediría a sus alumnos para saber si saben ya trabajar en equipo.

Nota. Este post forma parte de una colección para formar en la competencia de trabajo en equipo. Un paso importante es esta reflexión, así como tratar de identificar alguna de esas evidencias que usted pediría a sus alumnos. Si usted es un alumno también puede tratar de identificar evidencias que podrían demostrar que ha trabajado en equipo. Animo a todas las personas a compartir sus reflexiones y que aporten esas evidencias a través de los comentarios.

Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality TEEM’15

teem15

Del 7 al 9 de Octubre de 2015 se celebra el congreso TEEM’15. Este congreso combina diferentes aspectos en tecnologías aplicadas a la sociedad del conocimiento. En dicho congreso convergen diversos temas organizados en tracks.

Estamos colaborandoa través de la organización del track “Educational Innovation”. Aún hay tiempo de presentar trabajos. Se pueden presentar hasta el 15 de mayo.

A continuación reproduzco el texto del aviso oficial.

Following the successful results obtained in the previous editions of TEEM, namely in 2013 and in 2014, in both scientific outcomes, human relationships and cooperation opportunities, a new edition will be held in Porto. This edition will maintain its multicultural nature combining different aspects of the technology applied to knowledge society development, with a special attention to educational and learning issues.
TEEM is divided in thematic and highly cohesive tracks. Each track shares the scientific and formal aspects for paper submissions, peer reviews and publication, but the track chairs will organize the proper dynamics to achieve the most important goal: to create a researching community. Social events for all the participants help to strength the intercultural and multicultural skills among them, independently of the tracks in which they have been involved.

Additionally, the conference social events are open to all the participants, including those registered as students, for strengthening the intercultural and multicultural skills among them, independently of the tracks in which they have been involved. These lines promote a low-cost / high-value conference, which by coincidence reflects the perceived nature of the city hosting the 3rd TEEM, i.e. Porto, elected the Best European Destination 2014, according to http://www.europeanbestdestinations.com/top/europe-best-destinations-2014/

The proposed tracks for this edition are:
Track 1. New Technologies in Health Education and Research
Track 2. Educational Innovation
Track 3. A robot in the classroom
Track 4. Gamification ecosystems
Track 5. Endless horizons? Addressing current concerns about learning analytics
Track 6. Mobile Apps and computational systems as learning tools
Track 7. Apps for Learning and Learning with Apps
Track 8. Evaluation in education and guidance
Track 9. New publishing and scientific communication ways: Electronic edition, digital educational resources
Track 10. Transferring knowledge and experiences from informal to formal learning contexts
Track 11. Project presentations
Track 12. Learning the sustainability and social compromise skills
Track 13. Engineering and technological learning in educational and professional contexts
Track 14. Doctoral Consortium

Authors are invited to submit full, original, unpublished research papers that are not being considered for publication in any other forum. The Program Committee will referee all submissions for quality, originality, and relevance.

Papers Format
All contributions (5-8 pages) will be written following the ACM template (http://www.acm.org/sigs/publications/pubform.doc) and should apply ACM Computing Classification categories and terms. The templates provide space for this indexing and point authors to the Computing Classification Scheme at  http://www.acm.org/about/class/1998 . The first anonymous version must be submitted in PDF.

Paper must be submitted through EasyChair platform (https://www.easychair.org/conferences/?conf=teem2015).

All accepted papers will be included in the conference proceedings, which will be published in the ACM Digital Library as a volume in its International Conference Proceedings Series with ISBN.

Authors with best papers will be invited to prepare and submit extended versions to be considered, after a new peer review, for publication in several special issues of the following scientific journals. Some of them are mainly linked to specific tracks (as it is described in each track page), others have a more transversal scope and papers from all tracks may be invited.

Important dates:
Paper Submission: May 15, 2015 (each track may have a different submission deadline)
Notification of acceptance: June 30, 2015
Camera-ready version: July 21, 2015
Authors’ registration deadline: July 26, 2015
Conference dates: October 7-9, 2015

More information in http://teemconference.eu

¿Basta un trabajo firmado por varias personas para considerarlo como trabajo en equipo?

trabajo en equipo

Todo alumnado ha realizado trabajo en equipo antes de acceder a la universidad. El 55% de ese alumnado lo ha hecho en más de 10 ocasiones (*) ¿Pero realmente hacen trabajo en equipo?

Poco profesorado podría darnos una respuesta, ya que se ha limitado a evaluar el resultado del trabajo en lugar del proceso. Para poder formar y evaluar el trabajo en equipo necesitamos aplicar un método distinto al que habitualmente realizamos: el método caja blanca. Continuar leyendo.

(*) Encuesta anual sobre trabajo en equipo que realizamos al alumnado de primer curso de varias titulaciones de la Universidad Politécnica de Madrid.
Seguir

Recibe cada nueva publicación en tu buzón de correo electrónico.

Únete a otros 2.477 seguidores