Una simple prueba para saber si es un buen docente.
No se trata de comprobar su conocimiento sobre pedagogía, su destreza en manejar tecnologías, su entusiasmo cuando explica, la motivación que consigue transmitir al alumnado, la capacidad que tiene para que el alumnado sea activo.
Es una simple prueba que todo el profesorado podemos hacer. Continuar leyendo
KO de la formación informal a la formación formal.
Piensa en Global. Fotografía by A. Fidalgo.
La formación formal es la que tiene lugar en las aulas (por ejemplo la formación que se imparte en cualquier asignatura) y la formación informal es la que ocurre fuera del aula (por ejemplo cuando se juega con amigos, se ve la televisión o se maneja un programa). Para mayor información sobre la diferencia entre formación formal e informal, pinchar aquí.
Como decía, la formación informal vence por KO a la formación formal. Dicho de otra manera, la formación informal tiene más alicientes, más estímulos y más eficacia que la formación formal. Y esto ocurre en todos los niveles académicos. Por ejemplo, nuestros jóvenes encuentran más estímulos en un móvil que en todas las asignaturas juntas de un curso.
Para el alumnado hay dos mundos distintos: el que ocurre dentro del aula y el que ocurre fuera de ella. Dentro del aula tenemos lo de siempre: profesorado más o menos motivado, notas y normativas que cumplir. Fuera del aula están las tecnologías, los nuevos servicios, los medios de comunicación, las empresas, los productos, l@s amig@s, las fiestas, los viajes y un largo etcétera.
Muchas personas pensarán que contra eso no se puede competir y que esto seguirá así por mucho tiempo.
Sin embargo nada más lejos de la realidad, se pueden integrar los dos mundos. Para ello basta con hacer dos cosas:
- No ignorar el mundo exterior (la formación informal). Gran parte del profesorado y gestores sencillamente ignoran el mundo exterior. A lo sumo se preocupan de utilizar herramientas y procesos del mundo exterior para potenciar la formación formal.
- Tratar de no prolongar la formación formal fuera del aula. Los famosos deberes no pueden ser una extensión de la formación formal, no podemos decir a nuestros alumnos que cuando salgan al mundo exterior sigan con el mundo del aula (es como si a nosotros nos obligaran a seguir trabajando cuando ha finalizado nuestro horario de trabajo).
Debemos conocer el mundo exterior, sobre todo la formación informal en la que está inmerso nuestro alumnado. Algunas personas pensarán: ¡claro, al enemigo hay que conocerlo! Nada más lejos, hay que conocer el mundo exterior para integrarlo en el nuestro.
Una excelente oportunidad está en los deberes. En lugar de prolongar la formación formal, utilicemos el mundo exterior para que se produzca formación informal. Los deberes podrían ser actividades de formación informal. De esta manera podríamos enseñar a nuestro alumnado a identificar, valorar y relacionar la formación informal con la formal.
No podemos continuar ignorando y enfrentándonos a la formación informal, aunque suene un poco cursi tenemos que hacernos amigos. Si lo conseguimos estaríamos formando a nuestro alumnado en algo muy importante: a ser más persona.
¿Quién tiene más capacidad para innovar: el profesorado joven o el viejo?
Se suele asociar a los jóvenes una mayor capacidad de renovación y transformación. La “sangre nueva” suele ser sinónimo de vitalidad y emprendimiento.
¿Esto es así en la formación? Continuar leyendo.
La formación in crescendo
Fotografía by A. Fidalgo
Cuando comienza un nuevo curso y se imparte otra vez la misma asignatura hay una parte del profesorado que utiliza los mismos recursos de aprendizaje; se basan en la idea de que cuando comienza una asignatura todo se “reinicia”, por tanto se pueden utilizar los mismos recursos. Otro profesorado incorpora nuevos recursos y/o actualizan los existentes, basándose en la idea de que todo evoluciona: los métodos, los contenidos y las personas.
El incorporar o mejorar los recursos de aprendizaje se puede y debe hacer, ya que el profesorado a medida que imparte la asignatura adquiere experiencia para mejorar su propia asignatura.
Para esta labor, la de mejorar la asignatura, también se debe contar con el alumnado.
El alumnado, a medida que cursa una asignatura, adquiere conocimientos y competencias relacionados con la materia de la asignatura. También adquiere experiencia en la forma de estudiar la misma, conocer qué partes son más difíciles, el estilo de los exámenes, e incluso “las manías” del profesorado. El alumnado adquiere el nivel máximo de experiencia al finalizar la asignatura. Justo cuando esto ocurre, cuando tiene el máximo nivel de experiencia, deja la asignatura para volver a empezar el proceso de aprendizaje en otra.
¿Por qué no utilizar el conocimiento y experiencia de nuestro alumnado para mejorar la asignatura?
La idea de la formación in cresendo es utilizar toda la experiencia del grupo (profesorado y alumnado) para mejorar la asignatura y los recursos de aprendizaje. Todo esto, lo que consigue es facilitar la tarea formativa y de aprendizaje.
No reinicie su asignatura cada vez que la comience de nuevo, “incresentela”
¿El profesorado debe estar siempre actualizado para innovar?
Imagínese una carrera ciclista donde hay tres grupos diferenciados: los que van delante, el gran pelotón y los que van retrasados ¿ser innovador significa que debemos ir en el grupo de cabeza? ¿Se supone que se debe realizar un gran siempre un gran esfuerzo si deseamos innovar?
En este post se establece un símil del profesorado innovador con una carrera ciclista. Continuar leyendo.
La duda como recurso didáctico.
Es habitual que cuando un alumn@ tiene una duda en clase y le pregunta al profesorado, el resto de compañeros se relajan, algunos charlan y otros consultan el móvil. Yo les suelo decir que si hay un momento en el que tienen que estar muy atentos es cuando hay una duda.
También le suelo decir al alumn@ que hace la pregunta que eleve el tono, que la pregunta la tiene que oir claramente toda la clase.
¿por qué?
Si un alumn@ que está en clase en condiciones normales (es decir, que no haya estado durmiendo la siesta) tiene una duda, la probabilidad de que esa duda la tenga el resto de la clase es alta. Es obvio, todas las personas que están en una misma aula reciben los mismos estímulos y están en el mismo contexto, por tanto debemos utilizar la duda como algo que probablemente tengan más personas.
Cuando le hagan una pregunta no piense en el alumno que se la hace, piense en el resto de la clase, utilícela como recurso didáctico.
También animo a las personas que me hacen preguntas a que las pongan en el foro de la asignatura y además que pongan las respuestas (y si es posible con su interpretación). De esta forma tendremos un repositorio de dudas con sus respuestas. El alumno que la sube realiza una buena actividad de aprendizaje, de la cual se beneficia el resto.
A menudo solemos decir que hay que romper las barreras que suponen las paredes del aula. Saque la duda fuera de las cuatro paredes donde se ha generado. Utilícela como recurso didáctico.
Cómo saber qué tipo de red social utilizo para crear mi comunidad.
Las redes sociales se suelen utilizar como soporte para las comunidades de aprendizaje. Es habitual que haya debate sobre qué red utilizar. A menudo se elige la red en función de la afinidad que tenemos con la herramienta (a unas personas les gusta Facebook, a otras twitter, otras se quedan con google +…….).
Sin embargo no todas las redes valen. En función del tipo de comunidad, de sus objetivos y sobre todo de la forma de construirla hay unas redes sociales más apropiadas que otras.
En este caso vamos a explicar dos tipos de comunidades: las de “arriba abajo” y las de “abajo arriba”. Ambas tienen una serie de características comunes:
· Las personas que forman la comunidad son las que aportan los recursos.
· La folcsonomía sirve para clasificar, organizar y buscar los recursos en la comunidad. La folcsonomía está compuesta por un conjunto de etiquetas.
Enfoque de abajo – arriba. Los miembros de la comunidad definen las etiquetas de las folcsonomías. La folcosonomía se construye a medida que se construye la comunidad.
Un ejemplo: Pulsar aquí Inicialmente esta comunidad no tenía etiquetas. Las personas que aportan recursos van aportando las etiquetas, por tanto la folsconomía es dinámica. Puede ver como estaba la comunidad inicialmente en este vídeo.
Enfoque de arriba – abajo. Las etiquetas que conforman la folcsonomía las define el creador de la comunidad. Las personas que participan en la comunidad no pueden poner sus propias etiquetas, tienen que elegir alguna entre las que ya existen.
Un ejemplo: Pulsar aquí. Inicialmente, incluso antes de abrirse al público, esta comunidad ya contenía las etiquetas. La folcsonomía es siempre la misma. Puede ver inicialmente como estaba esta comunidad en este vídeo.
Si usted entra en las comunidades de los dos ejemplos no distinguiría si el enfoque es de arriba abajo o de abajo arriba. Únicamente vería que utiliza dos redes sociales. Si ha participado en la misma desde el inicio comprobaría que la forma de construirse es totalmente distinta.
La gran pregunta es: ¿en qué situaciones se podría utilizar cada tipo de comunidad?
En el comentario indico dos situaciones, pero mejor vayamos poniendo más ejemplos.
El impacto de la innovación educativa sobre las metodologías docentes.
La innovación educativa permite mejorar las metodologías, hacer viable su uso en situaciones en las que son difíciles de aplicar e incluso hacer posible la creación de nuevos procesos. Todo ello depende del tipo de metodología que se quiere aplicar y su tipología hace que la innovación actúe de una u otra forma.
En este artículo se agrupan las metodologías educativas en función del impacto que, sobre ellas, ejerce la innovación educativa.
III Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad. CINAIC 2015
Desde 2011 organizamos CINAIC. Los años impares, un congreso internacional dirigido a Iberoamérica y los años pares, seminarios. Cada año hemos ido creciendo en personas, recursos, medios de divulgación y sobre todo en capacidad para prestar un buen servicio tanto a las persona que hacen innovación en educación como a las que desean comenzar a innovar. Es un verdadero honor anunciarles la tercera edición de CINAIC: CINAIC 2015.
LLAMADA A PARTICIPANTES
CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE APRENDIZAJE, INNOVACIÓN Y COMPETITIVIDAD.
La Sociedad del Aprendizaje
La tercera edición de CINAIC se celebrará del 14 al 16 de Octubre de 2015 en Madrid. La organización del congreso corre a cargo de la Universidad Politécnica de Madrid, la Universidad de Zaragoza, la Universidad de las Palmas de Gran Canaria, la Universidad de Alicante, el CDTI (Ministerio de Economía y Competitividad), la Dirección General de Universidades (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte) y los grupos de investigación GIDTIC (Universidad de Zaragoza) y GRIAL (Universidad de Salamanca) [enlace al comité organizador]
El plazo para presentar trabajos, en cualquiera de sus áreas temáticas, finalizará el 2 de Mayo de 2015 [enlace fechas de interés]
Como en ediciones anteriores, CINAIC 2015 promueve el intercambio de conocimiento entre los asistentes a través de las distintas actividades de socialización y dinamización.
Así mismo, CINAIC 2015 trabaja para que el máximo número de trabajos aceptados sean publicados en revistas científicas indexadas en los principales índices de referencia (JCR, Scopus y otras). Puede consultar el listado de revistas científicas ya confirmadas (se irá ampliando). En la edición anterior el 21% de los trabajos aceptados fueron publicados en revistas científicas. Así mismo, todos los trabajos aceptados serán publicados tanto en las actas del congreso (con ISBN) y en el Repositorio de Buenas Prácticas de Innovación Educativa (financiado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte).
Desde los distintos comités del congreso le invitamos a que presente sus trabajos.
Puede ampliar la información en la web del congreso http://www.cinaic.com
Página sobre utilización de las redes sociales en la formación
Las redes sociales están consolidadas en todos los ámbitos de la sociedad y principalmente a través los adolescentes. Nuestro alumnado, independientemente del nivel académico, utiliza redes sociales de forma cotidiana. Por supuesto también la están utilizando en formación para compartir información, hacer preguntas, cooperar en la realización de trabajos y por supuesto, conversar entre ellos. Todo esto se está realizando de forma informal y sin contar ni con el profesorado ni con el centro.
Es momento que nos planteemos la utilización de las redes sociales como un elemento más.
En esta página expongo el conjunto de post que he realizado sobre redes sociales y su uso en la formación.
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