Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality TEEM’16

teem16

Del 2 al 4 de noviembre de 2016 se celebra el congreso TEMM’16. Este congreso combina diferentes aspectos en tecnologías aplicadas a la sociedad del conocimiento. En dicho congreso convergen diversos temas organizados en tracks.

CINAIC está colaborando a través de la organización del track  12 “Educational Innovation”. Aún hay tiempo de presentar trabajos. Se pueden presentar hasta el 15 de Julio de 2016.

TRACK 12 EDUCATIONAL INNOVATION

Educational Innovation is a catalyst for change in the educational model. Emerging technologies, new processes, new habits of society should be incorporated into the educational system. But this incorporation must be done under the guidelines of the educational innovation

Identifying the latest trends, implementing innovative educational best practices, learning from the innovative teachers and sharing knowledge and experiences, are key factors to innovate in an effective and efficient way.

In this fourth edition of the track “Educational Innovation” in TEEM conference, we want to create a space for the growth of knowledge in educational innovation, so we invite you to send your work to share knowledge and exchange experiences, with preferences in the next lines but not exclusively.

Topics

This track wants to have results of the technologies/methodologies application that meet real needs in the following areas:

  • Active and cooperative methodologies with students
  • Adaptive learning with technologies
  • Knowledge management systems in education
  • New methodologies and technologies for distance learning
  • Tendencies: Flip teaching, Innovative MOOCs, Learning communities, Portfolios, etc.
  • Training in generic competence.

Muy importante.

Todos los trabajos aceptados serán publicados en ACM Digital Library en un volumen con ISBN y además está indexado en SCOPUS.

Por tanto os animo a que presentéis vuestras experiencias de innovación educativa.

¿La política es un freno para la innovación educativa?

Hype Cycle for Education

Hype Cycle For Education. University of Minnesota.

El ciclo de cualquier innovación educativa en el proceso de formación es el siguiente:

  • Encumbramiento. Todo el mundo habla de esa innovación, no hay congreso que se precie en el que no se incluya una conferencia sobre la innovación que está de moda.
  • Descenso. Habitualmente se produce porque han surgido otras innovaciones más novedosas, se pierde interés y cada vez se habla menos de ella.
  • Valle. Es la zona más peligrosa, muchas innovaciones no consiguen salir de ese valle. Caen en el olvido absoluto.
  • Meseta. Si la innovación consigue salir del valle y comienza su andadura por una meseta significa que se ha implantado, que el profesorado la utiliza de forma habitual. Evidentemente, cuando esto ocurre, deja de ser una innovación para convertirse en algo cotidiano.

La política actúa en dos ámbitos, fuera del ciclo y dentro del ciclo.

Influencia de la política fuera del ciclo.  

La política define los criterios para que el profesorado pueda mejorar su situación profesional. En el ámbito no universitario el criterio es la formación y en el universitario es la publicación científica (principalmente en revistas de impacto). Pero ¿qué pasa con la innovación educativa? pues sencillamente no cuenta (o lo hace de una forma mínima) como variable para mejorar la situación profesional. Si observamos las variables “que cuentan”, una es variable de entrada (se supone que el profesorado que asiste a cursos de formación mejorará su desempeño) y la otra es de salida (se supone que si publica es que ha sido buen investigador y además ese conocimiento científico mejorará el desempeño del profesorado).

Evidentemente se debe potenciar la formación y la publicación científica. Pero sería deseable que las leyes tuviesen en cuenta variables de proceso, es decir, lo que ocurre dentro del aula, por ejemplo durante la aplicación de la innovación educativa. Hasta que esto no se haga, se estará frenando la innovación educativa en nuestras aulas.

Influencia de la política dentro del ciclo.

Precisamente la normativa es uno de los factores que arrastra al fondo del valle las innovaciones educativas. Un ejemplo, Flip Teaching plantea que las lecciones se den en casa y que los deberes se hagan en clase. Esto está muy bien, pero si alguien intenta implantar Flip Teaching en una enseñanza académica ¿se contabilizan las clases presenciales y las on-line al profesorado? ¿se convalidan las lecciones tomadas en casa como horas docentes para el alumnado? Actualmente la mayoría de las normativas lo prohíben; es decir, el alumnado tiene que asistir a clase (lo de casa siempre son deberes) y el profesorado (en una asignatura presencial) debe justificar su carga docente con horas presenciales.

Todo esto significa que, habitualmente, el profesorado que innova lo hace por vocación, responsabilidad y compromiso con su alumnado. Y el alumnado que recibe la innovación, en muchos casos, lo que hace es trabajar más (o de otra forma), pero al final acaba haciendo el mismo tipo de evaluación de siempre.

La política es importante, pero deberían comenzar a considerar indicadores de proceso. Dicho de otra forma, que de una vez por todas miren dentro del aula.

De cómo el profesorado envejece más lentamente que el resto de los humanos.

fuente eterna juventud

La fuente de la juventud. 1546 Lucas Cranach el Viejo. Imagen de dominio público.

El comienzo del curso paraliza el tiempo, tenemos siempre los mismos alumnos, son caras distintas, pero la edad es la misma año tras año.  Aunque año a año envejecemos, mentalmente  nos adaptamos a un contexto que no envejece.

El comienzo del curso representa, de nuevo, la oportunidad de ser partícipes en el cambio en las vidas de nuestro alumnado. Para alguno de ellos la formación supondrá un cambio importante en sus vidas.

EL comienzo del curso supone superar las mil y una cargas internas y externas que tenemos en el mundo de la educación. Vamos a tener que volver a ser Quijotes luchando contra molinos de viento.

El comienzo del curso estrenamos nuestro incremento de experiencia del curso anterior. Mejoramos los contenidos, los procesos e incluso nos atrevemos con nuevas tecnologías. Siempre estamos de estreno.

El comienzo del curso es un nuevo reto, reto para motivar al alumnado, para hacerles comprender que el aprendizaje es algo natural al ser humano, que no es una tarea que tengan que hacer de 9 a 14 h y en un aula.

En definitiva, el comienzo del curso supone mantener la ilusión, el compromiso y el deseo de contribuir a que las personas sean más personas.

Creo que el comienzo del curso es mágico, que contribuye a que no envejezcamos mentalmente. Es como una fuente de energía que alimenta nuestra mente y hace que la mantengamos viva.

¿Qué son las tutorías reactivas y proactivas?

acción tutorial

Una escena tremendamente habitual en las clases de cualquier ámbito educativo: durante la impartición de una clase un estudiante hace una pregunta al profesor y éste le responde. A esta acción se le denomina tutoría reactiva; es decir, la acción tutorial del profesorado se produce como respuesta a una demanda concreta. Prácticamente todas las acciones tutoriales son de este tipo: en clase, en el despacho, en los foros,…

Si un estudiante que está en condiciones normales en clase (por ejemplo, no ha estado dormido) tiene una duda, la probabilidad de que esa misma duda la tenga el resto de los compañeros es muy alta. Por esta razón,  suelo indicar a toda la clase que preste atención tanto a la pregunta como la respuesta. La labor que, en este caso, estoy haciendo con el resto de la clase se denomina tutoría proactiva. Es decir, como es muy probable que todo el alumnado tenga la misma duda, quiero que escuchen la respuesta. En este tipo de tutoría, la respuesta del profesorado no se debe a una demanda del alumnado, es el profesorado el que se adelanta a los estudiantes, incluso antes de que ellos mismos sepan que tienen la duda.

Si usted es un profesor o profesora que lleva varios cursos impartiendo la misma asignatura (lo que es muy habitual…) seguramente conocerá perfectamente los aspectos que más complejidad plantean, o qué tipo de preguntas suelen hacer los alumnos. Adelántese a ellos, resuelva sus dudas antes de que sepan que las tienen.

Es muy importante potenciar la acción tutorial, animar al alumnado a que utilice las horas de tutoría. Yo personalmente les animo a que utilicen los foros, tanto a las personas que tienen dudas como a las que no las tienen, o al menos no son conscientes de tenerlas. Incluso si alguna tutoría la hacen por correo, en clase o en el despacho, se las resuelvo, pero les digo que suban al foro tanto la pregunta como la solución.

Las tutorías no solamente resuelven problemas puntuales del alumnado, si las gestionamos bien, nos pueden servir para mejorar considerablemente nuestra asignatura.

Cómo estructurar una experiencia de innovación educativa para su publicación científica.

taller investigación

Pulsar en la imagen para ver el video

Este es el tema del taller impartido por D. Ángel Hernández-García, profesor de la Universidad Politécnica de Madrid en el congreso CINAIC 2015. A través del taller se muestra una visión completísima de los fundamentos y planteamientos que se debe tener en cuenta la forma de estructurar la innovación educativa para poder publicarla en revistas científicas.

¿Tiene el alumnado la capacitación adecuada para su futuro desempeño?

caminos

Fotografía by: A. Fidalgo

Nuestro alumnado está habituado a que se le diga lo que tiene que hacer, nunca el por qué lo tiene que hacer. Desde la más temprana edad se le indica que hay un camino educativo ya marcado que tiene que recorrer. Esto no sería grave si no fuese porque una vez que está dentro del camino se le sigue enseñando que su misión es recorrer el camino.

La enseñanza tiene un camino marcado para el alumnado, igualmente  lo tiene cada ámbito educativo y, por supuesto, también lo está en cada asignatura. La verdad es el camino, una verdad marcada en piedra, duradera, irrompible e incuestionable.

Cuando el alumnado está recorriendo el camino siempre se le indica cual es la siguiente etapa, pero nunca, nunca, les enseñamos a recorrer el camino: a que cuando se tropiecen tienen  que aprender del error (habitualmente se castiga al que cae), que es importante la cooperación, que hay que tomar decisiones y sobre todo, que tenemos que saber para qué caminamos  y a dónde vamos.

Cuando finalicen los estudios, independientemente del ámbito académico al que pertenezcan,  la sociedad tendrá miles de personas que conocen las verdades grabadas en piedra, pero a los que alguien tendrá que decirles qué tienen que hacer. Esperarán a que se  les muestren las nuevas verdades grabadas en piedras ¿es lo que queremos? ¿es lo que necesita la sociedad? ¿es lo que demanda el mercado laboral? Fuera del ámbito académico las personas tropiezan, aprenden, toman decisiones, innovan, construyen, generan nuevos servicios y productos ¿les preparamos para ello?

Es cierto que las leyes, las normas  y los centros tienen definidos los caminos, pero también es cierto que el profesorado (que somos los que estamos con el alumnado) podemos enseñarles a que tan importantes son los caminos marcados como la forma de recorrerlos. Que es importante conocer las verdades, pero también cuestionarlas.

 En todas mis asignaturas planteo la realización de un trabajo en equipo. Les digo cómo se recorre el camino (la competencia del trabajo en equipo), les formo en los procesos que les ayudaran a recorrerlo  y les digo para qué tienen que recorrer el camino (deben hacer un trabajo cuyo resultado solucione una necesidad concreta del propio alumnado).

 ¿Saben que trabajos suelen realizar?

Hacen trabajos para dar información a futuros alumnos que se planteen hacer la misma titulación que están realizando ellos (incorporan su propia experiencia), investigan para que sus propios compañeros tengan información que les ayude a elegir especialización,  o para que todo el alumnado conozca las salidas laborales que tiene su titulación y  también realizan trabajos donde incorporan su experiencia para que a otros alumnos les sea más fácil aprobar la asignatura.

Parece que, según el propio alumnado, las necesidades que ellos mismos tienen se basan en conocer información que les ayude a tomar decisiones y a recorrer el camino marcado por la asignatura.

Invito a todo el profesorado que lee el blog a que dedique una parte de su asignatura  a enseñar a recorrer caminos,  a tomar decisiones y a que las verdades no se escriben en piedra. Estoy convencido que con estas pequeñas acciones prepararemos a nuestro alumnado para construir un mundo mejor.

Mapa de tendencias en innovación educativa.

tendencias innovación educativa

Un taller muy completo sobre las tendencias en innovación educativa. Además de  describirlas,  aporta un soporte conceptual para ubicarlas y poder identificar cualquiera de ellas (presentes y futuras). Así mismo, se muestran ejemplos que permiten acercar dichas tendencias a su aplicación en el aula.

Video correspondiente al taller “Tendencias en Innovación Educativa” impartido por Francisco José García Peñalvo, Director del Grupo de Investigación GRIAL (Universidad de Salamanca) en el congreso CINAIC 2015.

Presentación.

Definición y conceptos de innovación educativa.

Mapa de tendencias en innovación educativa.

Ejemplos.

Reflexiones.

Otros post relacionados:

“10 tendencias en innovación educativa claves para el avance en la mejora de la formación”

Métodologías. Lección Magistral: Qué es y cómo mejorarla.

lección magistral

Fotografía by A. Fidalgo

La lección magistral, también llamada clase magistral, es un método docente que básicamente consiste en la transmisión de información (o conocimiento) por parte del profesorado al alumnado de forma unidireccional. Dicho de otra forma, el profesor habla y el alumnado escucha (o intenta escuchar).

Según el informe sobre “Propuestas para la renovación de las metodologías educativasla clase magistral tiene las siguientes fortalezas:

  • Permite estructurar el conocimiento.
  • Favorece la igualdad de relación con los estudiantes que asisten a clase.
  • Favorece la asimilación de un modelo consolidado en cuanto a la estructura y dinámica de la clase.
  • Permite la docencia a grupos numerosos.
  • Facilita la planificación del tiempo del docente.

y tiene las siguientes debilidades:

  • Fomenta la pasividad y la falta de participación del estudiante.
  • Dificulta la reflexión sobre el aprendizaje.
  • Provoca un diferente ritmo docente/discente.
  • Discentiva la búsqueda de información por el estudiante.
  • Limita la participación del estudiantado.
  • No favorece la responsabilidad del estudiante sobre su propio proceso de formación.

Evidentemente todas las personas hemos recibido clases magistrales y sabemos que algunas fueron maravillosas y otras imposibles de seguir. Pero ¿qué es lo que diferencia una buena clase magistral de otra que no lo es?

La inversión de tiempo en su preparación. Por ejemplo,  para impartir una conferencia (que es muy similar a una lección magistral) se dedica mucho tiempo a su preparación, se elabora material de apoyo (normalmente a través de presentaciones), suelen ser entretenidas, presentan lo más relevante y captan la atención. Evidentemente el secreto ha sido la preparación. Cuanto más tiempo se tenga para preparar la lección magistral, mejor saldrá.

La motivación. Una de las cosas útiles de las clases magistrales es que las personas podemos transmitir sentimientos. Si algo es importante para el alumnado es que se le motive. Es totalmente imposible motivar al alumnado si el profesorado no lo está. El profesorado transmite de forma involuntaria lo que siente. Por este motivo suele impartir mejores clases magistrales el profesorado con vocación que el que no la tiene. Una recomendación: hay profesorado que motiva a su alumnado poniendo ejemplos de lo importante que es su asignatura (por ejemplo que se utiliza para los viajes espaciales). Eso está muy bien, pero o entre su alumnado hay alguien que quiere ser astronauta, o no les motivará. Lo verán tan lejano, tan difícil de utilizarlo que se desmotivarán, procure poner ejemplos cercanos al alumnado. Un buen consejo, mantenga la ilusión con la comenzó en sus inicios como profesor/a

Los “cambios de tercio”.  Es inviable pensar que vamos a captar la atención de nuestro alumnado hablando sin parar durante una o dos horas. Hay estudios cognitivos que demuestran que la novedad de cualquier estímulo tiende a desaparecer a los 10 minutos. Por tanto emplee  10 minutos con cada nuevo concepto, después cuente anécdotas o ponga ejemplos. Repita el proceso durante la duración de la lección magistral.

Fomente el pensamiento crítico y reflexivo (no la memorización). Puede comenzar haciendo unas preguntas para comprobar los conocimientos de su alumnado sobre el concepto que va a exponer y a partir de sus respuestas comente y explique la relación con el concepto que va a explicar. También puede hacer preguntas, no de tipo memorístico, para ver si han entendido el concepto explicado y en función de las respuestas refuerce lo que ya ha explicado. Fomente un debate, por ejemplo, haga un comentario relacionado con el tema expuesto y pida que levanten la mano las personas  que están de acuerdo y las que no lo están. Invite a que defienda sus argumentos una persona de cada posición y a partir de lo que digan refuerce el concepto explicado.

Seguramente si usted es profesor/a, es (o  ha sido) alumn@ tendrá muchas “recetas” o consejos que dar, utilice los comentarios de este post para darlos a conocer. Ayudará a mejorar la lección magistral.

El reto del Aprendizaje Basado en Retos.

retos

Fotografía by A. Fidalgo.

La idea del Aprendizaje Basado en Retos se basa en abordar el aprendizaje a partir de un tema genérico y, relacionados con ese tema, se plantean una serie de retos que el alumnado debe alcanzar. Dichos retos conllevan el aporte de soluciones concretas de las que se pueda beneficiar la sociedad o una parte de ella. Para ello se dispone de herramientas tecnológicas, recursos (internos y externos a la asignatura) y, por supuesto, de expertos que les ayudan en el proceso (el profesorado).

Para alcanzar el reto el alumnado debe realizar un “trabajo de investigación” para el que se proponen un conjunto de acciones a realizar y posteriormente se desarrollan. Al final la solución al reto se lleva a la práctica y se obtiene un producto (que puede ser una publicación, una página web o un desarrollo). Evidentemente todo el proceso está documentado y supervisado por el profesorado. La evaluación del alumnado debe ser formativa (para ayudar con el proceso) y sumativa (evaluación final). La evaluación formativa suele implicar que, el equipo que realiza un reto concreto, comparta con el profesorado y el resto de la clase los avances en la solución del reto. La evaluación final se hace tanto a nivel individual (se mide la implicación, participación y responsabilidad del individuo), grupal (efectividad de la solución aportada) y la divulgación que se hace de la solución obtenida.

El reto es tanto mejor cuanto más  afecte al alumnado y muestren más interés en él. Además el reto debe tener una visión práctica y relacionada con el contexto social donde el alumnado se desenvuelve.

Actualmente hay varias metodologías donde se indican un conjunto de pasos a seguir por el alumnado y profesorado. Pueden consultar un informe muy detallado en este enlace.

Las ventajas del Aprendizaje Basado en Retos radica en la propia naturaleza del proceso: se investiga, se aportan soluciones, se interacciona con el “mundo real” (personas, instituciones y herramientas). También se forma en valores, ya que el alumnado debe tener responsabilidad, implicación y compromiso en buscar una solución. Así pues, básicamente se integran una gran variedad y cantidad de competencias genéricas. Así mismo, si la solución es efectiva, el alumnado obtiene estímulos por la satisfacción de haber realizado un trabajo útil.

Las barreras principales del Aprendizaje Basado en Retos son: la inversión en tiempo, el gran esfuerzo que debe hacer el profesorado (que no suele ser experto en todo lo que involucra obtener una solución para el reto), la dificultad para aportar soluciones concretas y eficaces así como la coordinación requerida (ya que suele ser necesario implicar a varias asignaturas) y la falta de regulación para este tipo de actividades, ya que este método suele requerir que el alumnado trabaje fuera del centro.

 El “gran reto” del Aprendizaje Basado en Retos se basa en poder aplicar dicha metodología a una asignatura concreta, cuya aplicación lleve un tiempo y esfuerzo razonable, que aporte resultados útiles percibidos por el propio alumnado  y que permita disponer de un método bien definido que pueda medir la participación individual y cooperativa del alumnado.

Un sencillo test para comprobar si está sacando el máximo potencial de creación de conocimiento en su asignatura: “la teoría de creación de conocimiento de Nonaka y Takeuchi”

nonaka

Hay diversas clasificaciones del conocimiento, una de ellas se basa en el “lugar de residencia” de ese conocimiento. Si está en la persona, se denomina conocimiento tácito (por ejemplo la experiencia de una persona) y si está fuera de ella, con una estructura y soporte que facilite su transmisión se denomina conocimiento explícito (por ejemplo un libro).

Nonaka y Takeuchi definen la teoría de creación de conocimiento organizacional en base a las interacciones entre el conocimiento tácito y explícito. Su idea es que la organización conozca cuales son esas interacciones y promoverlas dentro de la misma. Ellos piensan que se debe promover la creación de conocimiento entre los individuos de una organización y que si esto se produce se contribuye al desarrollo de la organización y al de los individuos de la misma.

Las fases son:

exteriorización

Exteriorización. Se trata de convertir conocimiento tácito en explícito. Por ejemplo, al escribir este post se está convirtiendo un conocimiento que está en “mi cabeza” (tácito) a un conocimiento que está en el blog (explícito)

interiorizaciónInteriorización. Es la fase inversa a la exteriorización. En esta fase se convierte conocimiento explícito en tácito. Si usted está leyendo este post (conocimiento explícito) se estará produciendo un aumento de su propio conocimiento (tácito)

Socialización. En socializaciónesta fase se produce conocimiento tácito entre personas (obsérvese que el flujo es bidireccional). Se produce cuando un grupo de personas conversan, debaten o trabajan sobre un tema concreto. Si  usted y yo nos conectáramos mediante videoconferencia, me podría contar sus dudas o como ha interpretado el post y yo contestarle, entonces su conocimiento y el mío aumentaría.

Combinación. combinaciónSi combinamos conocimiento explícito se produce nuevo conocimiento. Si usted hace un comentario a este post, yo le contesto y otra persona comenta nuestro diálogo el conocimiento explícito aumenta (por eso los comentarios son tan importantes)

 

Ahora haga un sencillo ejercicio. Identifique las fases en su asignatura. Comprobará que hay mucha exteriorización (suele ocurrir en las aulas cuando el alumnado “toma apuntes”) y mucha interiorización (suele ocurrir cuando el alumnado prepara un examen). Sin embargo, la socialización y la combinación brillan por su ausencia. Si este es su caso prepare actividades donde puedan intervenir todas las fases de interacción entre conocimiento tácito y explícito ¡Verá como mejoran los resultados!

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