¿Qué es el empoderamiento en el aprendizaje?

empoderamiento

Si antes de nada quieren una aproximación visual al empoderamiento pueden ver este popular anuncio de una casa de productos lácteos. En él se viene a decir que una profesora motivada es capaz de conseguir cualquier cosa con sus alumnos (y sus compañeros de trabajo).

El empoderamiento, es pues un “chute” de ánimo y confianza emocional para desempeñar la labor docente. Se basa en tres principios:

  1. Empodérate
  2. Empodérale
  3. Empodéralos

El primer principio, “empodérate”, se basa en que tienes que afrontar tu trabajo docente con ánimo, pensando que puedes hacer las cosas bien a pesar de que haya muchas adversidades. Es cierto, todos conocemos a profesorado que es pesimista, que dice que el problema siempre es del alumnado, que viene mal preparado, que es un vago, que no estudia,… Este tipo de profesorado nunca intentará hacer ningún cambio. Está convencido de la inutilidad del mismo.

El segundo principio, “empodérale”, se basa en convencer a cada persona que es capaz de hacer las cosas, que el fracaso es un principio de aprendizaje. Es fijarte en lo que hace bien (o lo que puede hacer bien), es animarle, convencerle de sus propias fortalezas. Básicamente es tratarle como una persona con capacidades, como una planta que tienes que ayudar a crecer, y sabes que crecerá.

El tercer principio, “empoderalos”, es un viejo principio. William Wallace arengó a sus tropas antes de la batalla en Braveheart. De forma más breve lo utilizó el presidente Obama en su famoso “Yes We Can”. Se trata de que la clase se identifique como grupo y que se refuerce su confianza en el mismo. Fomentar la cooperación y el apoyo son las claves.

La seña de identidad del empoderamiento son las emociones. Por tanto es compatible con cualquier otra innovación educativa. Se trata de añadir emociones.

Lo mismo que un poquito de sal mejora sustancialmente las comidas, el empoderamiento mejorará cualquier actividad de aprendizaje que se proponga realizar.

Tres millones de gracias.

3millones

A mi modo de ver, el impulso y la implantación de la innovación educativa la estamos haciendo el profesorado (una parte) sin mucha ayuda del contexto externo al aula. Por este motivo es importante, (parafraseando a J.F. Kennedy), que “no te preguntes qué pueden hacer las instituciones por la innovación educativa, pregúntate qué puedes hacer tú por la innovación educativa”

En este sentido es importante que se comparta la experiencia de cada profesorado que aplique innovación educativa. Este es el objeto de este blog, compartir mi experiencia en innovación educativa.

Es por ello que quiero expresar mi agradecimiento a tod@s vosotr@s por los 3 millones de visitas, 7.900 comentarios y en el último mes una media de más de 1800 visitas diarias.

Compartir con la sociedad un conjunto de reflexiones, conceptos y en definitiva mi experiencia en innovación educativa es importante; pero lo es más que se reciba feed-back de lo que se está compartiendo, que sea útil, que se utilice y enriquezca a través de los comentarios.

Un abrazo y tres millones de gracias.

Eco-Lab CINAIC. Una nueva inciativa que combina mesas redondas y ecosistemas de aprendizaje.

CINaic2016

ECO-LAB CINAIC 2016

¿Qué es?

Personas con distintos perfiles relacionados con la innovación educativa aportan su visión para obtener pautas que permitan mejorar la innovación educativa.

Personas de un mismo perfil se agrupan en torno a una mesa redonda.  Hay cinco mesas y cada una de ellas debate sobre un tema común. Una vez que cada mesa haya obtenido sus propias conclusiones se comparten para conciliar visiones y obtener conclusiones.

Esta iniciativa se enmarca en las acciones de CINAIC 2016.

Justificación

Eco-Lab CINAIC es un proyecto con valor social, donde distintos actores que conforman un ecosistema interaccionan para conciliar intereses. Para que dicho ecosistema tenga sostenibilidad creciente y progrese, se deben conciliar todas las visiones que intervienen en el mismo.

En esta ocasión el ecosistema se basa en la innovación educativa y, como no puede ser de otra forma, todos los actores que intervienen en la misma son necesarios. Se trata de buscar aspectos comunes, diferencias, valores e intereses de cada una de las partes, así como su interdependencia.

Eco-Lab CINAIC se enmarca en las iniciativas abiertas a la ciudadanía, donde personas con distintos perfiles e implicados en un mismo tema trabajan en el procomún de un determinado servicio o producto.

MESAS (partes del ecosistema):

Cada mesa está compuesta por 6 personas de un mismo perfil que debatirán sobre  preguntas comunes.  Cada mesa debatirá para obtener sus propias conclusiones y soluciones. Las mesas expondrán sus conclusiones y se realizará un debate entre todas las personas. Los perfiles asociados a cada mesa son:

  • Gestores académicos.
  • Profesorado
  • Docentes jubilados
  • Alumnado
  • Ex-alumnado

METODOLOGÍA.

La organización realizará cuatro preguntas comunes a las mesas, cada una de esas preguntas pretende obtener información sobre:

  • Impacto final que debería tener la innovación educativa.
  • Actuaciones más inmediatas y necesarias en innovación educativa.
  • Impulsores y barreras de la innovación educativa.
  • Indicadores que definan una buena práctica de innovación educativa.

Para cada pregunta:

Introducción común: la organización explica el objetivo de las preguntas a todos los participantes, indicando la información que se desea obtener.

Trabajo por mesas: Cada mesa debate y consensua las respuestas tanto de los componentes de la mesa como de las opiniones aportadas por el sistema on-line. Cada mesa incluye las conclusiones de la mesa en un sistema on-line que se hará visible en la puesta en común.

Puesta en común: La organización muestra, a todos los participantes, todas las conclusiones de las mesas y se establece un debate sobre:

  • Aspectos comunes
  • Diferencias
  • Contradicciones
  • Conciliación de intereses

Fecha de la actividad:

Martes 21 de junio de 2016. De 10:30 a 13:30 horas.

¿Cómo participar?

Las mesas redondas están compuestas por expertos en cada uno de los perfiles. Dichas personas estarán en una sala física.

Cualquier persona puede participar en formato on-line. Inscripción gratuita. Está abierto a cualquier persona que desee participar y que se corresponda con alguno de los perfiles: Gestión formación, profesorado,  profesorado jubilado, alumnado y exalumnado.

Para poder participar se debe registrar en este enlace. A todas las personas registradas se les enviará un correo electrónico para indicar la forma y el  proceso de trabajo on-line en cada una de las mesas.

Más información en CINAIC 2016

Cómo conseguir aprendizaje personalizado en la formación presencial (seminario)

seminario uz

JUSTIFICACIÓN

La personalización del aprendizaje es una necesidad, al mismo tiempo que un desafío, que aparece constantemente en los informes internacionales sobre  Educación  Superior.  No obstante,  su aplicación es muy complicada en el contexto tradicional de la formación presencial. Por todo ello, una tendencia actual en innovación educativa se basa en identificar las actividades formativas que requieren personalización del aprendizaje, por ejemplo en la formación presencial, y llevarlas a cabo con ayuda de herramientas tecnológicas adaptativas, accesibles y fáciles de usar para el profesorado.

OBJETIVOS

El objetivo de la Jornada será el de dar respuesta a las siguientes cuestiones:

  • ¿Qué  es la  personalización  de  la  formación? ¿Qué  herramientas  adaptativas se  pueden  utilizar para la  personalización  de  la  formación?
  • ¿Qué situaciones se dan en el aula que necesitan atención personalizada? ¿Puede el aprendizaje personalizado mejorar la atención y el rendimiento del alumnado?
  • ¿Cómo utilizar Moodle en el aprendizaje personalizado y cómo adaptar la formación?

PROGRAMA

10:00-­‐10:15  Inauguración

Fernando Tricas García, Vicerrector de Tecnologías de la Información y la Comunicación. Universidad de Zaragoza.

10:15-­‐11:15 Conferencia Ecosistemas e-­‐learning adaptativos.

Conferenciante invitado: Francisco José García Peñalvo. Director del GRupo de Investigación en interAcción y eLearning (GRIAL). Universidad de Salamanca.

11:15-­‐ 12:45 Actividad cooperativa P2P (ponente+participantes) Ponente: Ángel Fidalgo Blanco. Director del Laboratorio de Innovación en Tecnologías de la Información (LITI). Universidad Politécnica de Madrid.

12:45-­‐13:15 Pausa

13:15-­‐14:00 Presentación de recursos online en abierto sobre “Adaptatividad con Moodle” Ponente: Marisa Sein-­‐Echaluce Lacleta. Directora del Grupo de Investigación e Innovación en Docencia con Tecnologías de la Información y la Comunicación (GIDTIC).  Universidad de Zaragoza.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 4 horas

Fechas: 30 de junio de 2016 Horario: 10:00 a 14:00 horas

Lugar: ICE – Salón de Actos.

Dirección.

INSCRIPCIÓN.

Gratuita.

Profesorado de la universidad de Zaragoza. Inscribirse en este enlace.

Profesorado de otras universidades y centros. Inscribirse en este enlace.

ORGANIZA.

Grupo de Innovación Docente  “Grupo  de  Innovación sobre Aprendizaje Personalizado y Sistemas Adaptativos” de la Universidad de Zaragoza

ICE de la universidad de Zaragoza.

COLABORACIÓN

Grupo de Investigación e Innovación en Docencia con Tecnologías de la Información y la Comunicación. GIDTIC.

Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitivad. CINAIC 2016.

¿Qué es el aprendizaje vivencial?

vivencial

Hace poco leí en internet una frase anónima que decía “La vida es muy diferente a la escuela. En la escuela primero aprendes la lección y luego te ponen la prueba. En la vida te ponen la prueba y luego aprendes la lección”.

La vida es dura, no avisa, no entiende de teorías, da igual lo que te hayan dicho y quién te lo haya dicho. La vida te pone sobre la mesa una serie de situaciones y tienes que tomar iniciativas y decisiones,  te tienes que involucrar y responsabilizar. El resultado puede ser un éxito o un fracaso pero,  independientemente del resultado, la vida siempre te recompensará dándote experiencia, que precisamente te servirá para desenvolverte mejor en tu vida futura. Cuanta más experiencia acumules, más fácil resultará abordar las pruebas de la vida y si, además, cooperas con personas que tienen experiencia, aumentarán tus posibilidades de éxito.

El aprendizaje vivencial trata de llevar, a las aulas, la forma en que la vida te enseña. El profesorado plantea situaciones para que el alumnado tenga que enfrentarse a problemas, tomar decisiones, fracasar y aprender del fracaso, asumir responsabilidades y cooperar. El rol del profesor se basa en fomentar la reflexión del alumnado para convertirla en aprendizaje y enseñarle a aplicar su experiencia adquirida, a situaciones similares.

Lo que hace el aprendizaje vivencial es llevar la escuela de la vida a la vida en la escuela.

Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality TEEM’16

teem16

Del 2 al 4 de noviembre de 2016 se celebra el congreso TEMM’16. Este congreso combina diferentes aspectos en tecnologías aplicadas a la sociedad del conocimiento. En dicho congreso convergen diversos temas organizados en tracks.

CINAIC está colaborando a través de la organización del track  12 “Educational Innovation”. Aún hay tiempo de presentar trabajos. Se pueden presentar hasta el 15 de Julio de 2016.

TRACK 12 EDUCATIONAL INNOVATION

Educational Innovation is a catalyst for change in the educational model. Emerging technologies, new processes, new habits of society should be incorporated into the educational system. But this incorporation must be done under the guidelines of the educational innovation

Identifying the latest trends, implementing innovative educational best practices, learning from the innovative teachers and sharing knowledge and experiences, are key factors to innovate in an effective and efficient way.

In this fourth edition of the track “Educational Innovation” in TEEM conference, we want to create a space for the growth of knowledge in educational innovation, so we invite you to send your work to share knowledge and exchange experiences, with preferences in the next lines but not exclusively.

Topics

This track wants to have results of the technologies/methodologies application that meet real needs in the following areas:

  • Active and cooperative methodologies with students
  • Adaptive learning with technologies
  • Knowledge management systems in education
  • New methodologies and technologies for distance learning
  • Tendencies: Flip teaching, Innovative MOOCs, Learning communities, Portfolios, etc.
  • Training in generic competence.

Muy importante.

Todos los trabajos aceptados serán publicados en ACM Digital Library en un volumen con ISBN y además está indexado en SCOPUS.

Por tanto os animo a que presentéis vuestras experiencias de innovación educativa.

¿La política es un freno para la innovación educativa?

Hype Cycle for Education

Hype Cycle For Education. University of Minnesota.

El ciclo de cualquier innovación educativa en el proceso de formación es el siguiente:

  • Encumbramiento. Todo el mundo habla de esa innovación, no hay congreso que se precie en el que no se incluya una conferencia sobre la innovación que está de moda.
  • Descenso. Habitualmente se produce porque han surgido otras innovaciones más novedosas, se pierde interés y cada vez se habla menos de ella.
  • Valle. Es la zona más peligrosa, muchas innovaciones no consiguen salir de ese valle. Caen en el olvido absoluto.
  • Meseta. Si la innovación consigue salir del valle y comienza su andadura por una meseta significa que se ha implantado, que el profesorado la utiliza de forma habitual. Evidentemente, cuando esto ocurre, deja de ser una innovación para convertirse en algo cotidiano.

La política actúa en dos ámbitos, fuera del ciclo y dentro del ciclo.

Influencia de la política fuera del ciclo.  

La política define los criterios para que el profesorado pueda mejorar su situación profesional. En el ámbito no universitario el criterio es la formación y en el universitario es la publicación científica (principalmente en revistas de impacto). Pero ¿qué pasa con la innovación educativa? pues sencillamente no cuenta (o lo hace de una forma mínima) como variable para mejorar la situación profesional. Si observamos las variables “que cuentan”, una es variable de entrada (se supone que el profesorado que asiste a cursos de formación mejorará su desempeño) y la otra es de salida (se supone que si publica es que ha sido buen investigador y además ese conocimiento científico mejorará el desempeño del profesorado).

Evidentemente se debe potenciar la formación y la publicación científica. Pero sería deseable que las leyes tuviesen en cuenta variables de proceso, es decir, lo que ocurre dentro del aula, por ejemplo durante la aplicación de la innovación educativa. Hasta que esto no se haga, se estará frenando la innovación educativa en nuestras aulas.

Influencia de la política dentro del ciclo.

Precisamente la normativa es uno de los factores que arrastra al fondo del valle las innovaciones educativas. Un ejemplo, Flip Teaching plantea que las lecciones se den en casa y que los deberes se hagan en clase. Esto está muy bien, pero si alguien intenta implantar Flip Teaching en una enseñanza académica ¿se contabilizan las clases presenciales y las on-line al profesorado? ¿se convalidan las lecciones tomadas en casa como horas docentes para el alumnado? Actualmente la mayoría de las normativas lo prohíben; es decir, el alumnado tiene que asistir a clase (lo de casa siempre son deberes) y el profesorado (en una asignatura presencial) debe justificar su carga docente con horas presenciales.

Todo esto significa que, habitualmente, el profesorado que innova lo hace por vocación, responsabilidad y compromiso con su alumnado. Y el alumnado que recibe la innovación, en muchos casos, lo que hace es trabajar más (o de otra forma), pero al final acaba haciendo el mismo tipo de evaluación de siempre.

La política es importante, pero deberían comenzar a considerar indicadores de proceso. Dicho de otra forma, que de una vez por todas miren dentro del aula.

De cómo el profesorado envejece más lentamente que el resto de los humanos.

fuente eterna juventud

La fuente de la juventud. 1546 Lucas Cranach el Viejo. Imagen de dominio público.

El comienzo del curso paraliza el tiempo, tenemos siempre los mismos alumnos, son caras distintas, pero la edad es la misma año tras año.  Aunque año a año envejecemos, mentalmente  nos adaptamos a un contexto que no envejece.

El comienzo del curso representa, de nuevo, la oportunidad de ser partícipes en el cambio en las vidas de nuestro alumnado. Para alguno de ellos la formación supondrá un cambio importante en sus vidas.

EL comienzo del curso supone superar las mil y una cargas internas y externas que tenemos en el mundo de la educación. Vamos a tener que volver a ser Quijotes luchando contra molinos de viento.

El comienzo del curso estrenamos nuestro incremento de experiencia del curso anterior. Mejoramos los contenidos, los procesos e incluso nos atrevemos con nuevas tecnologías. Siempre estamos de estreno.

El comienzo del curso es un nuevo reto, reto para motivar al alumnado, para hacerles comprender que el aprendizaje es algo natural al ser humano, que no es una tarea que tengan que hacer de 9 a 14 h y en un aula.

En definitiva, el comienzo del curso supone mantener la ilusión, el compromiso y el deseo de contribuir a que las personas sean más personas.

Creo que el comienzo del curso es mágico, que contribuye a que no envejezcamos mentalmente. Es como una fuente de energía que alimenta nuestra mente y hace que la mantengamos viva.

¿Qué son las tutorías reactivas y proactivas?

acción tutorial

Una escena tremendamente habitual en las clases de cualquier ámbito educativo: durante la impartición de una clase un estudiante hace una pregunta al profesor y éste le responde. A esta acción se le denomina tutoría reactiva; es decir, la acción tutorial del profesorado se produce como respuesta a una demanda concreta. Prácticamente todas las acciones tutoriales son de este tipo: en clase, en el despacho, en los foros,…

Si un estudiante que está en condiciones normales en clase (por ejemplo, no ha estado dormido) tiene una duda, la probabilidad de que esa misma duda la tenga el resto de los compañeros es muy alta. Por esta razón,  suelo indicar a toda la clase que preste atención tanto a la pregunta como la respuesta. La labor que, en este caso, estoy haciendo con el resto de la clase se denomina tutoría proactiva. Es decir, como es muy probable que todo el alumnado tenga la misma duda, quiero que escuchen la respuesta. En este tipo de tutoría, la respuesta del profesorado no se debe a una demanda del alumnado, es el profesorado el que se adelanta a los estudiantes, incluso antes de que ellos mismos sepan que tienen la duda.

Si usted es un profesor o profesora que lleva varios cursos impartiendo la misma asignatura (lo que es muy habitual…) seguramente conocerá perfectamente los aspectos que más complejidad plantean, o qué tipo de preguntas suelen hacer los alumnos. Adelántese a ellos, resuelva sus dudas antes de que sepan que las tienen.

Es muy importante potenciar la acción tutorial, animar al alumnado a que utilice las horas de tutoría. Yo personalmente les animo a que utilicen los foros, tanto a las personas que tienen dudas como a las que no las tienen, o al menos no son conscientes de tenerlas. Incluso si alguna tutoría la hacen por correo, en clase o en el despacho, se las resuelvo, pero les digo que suban al foro tanto la pregunta como la solución.

Las tutorías no solamente resuelven problemas puntuales del alumnado, si las gestionamos bien, nos pueden servir para mejorar considerablemente nuestra asignatura.

Cómo estructurar una experiencia de innovación educativa para su publicación científica.

taller investigación

Pulsar en la imagen para ver el video

Este es el tema del taller impartido por D. Ángel Hernández-García, profesor de la Universidad Politécnica de Madrid en el congreso CINAIC 2015. A través del taller se muestra una visión completísima de los fundamentos y planteamientos que se debe tener en cuenta la forma de estructurar la innovación educativa para poder publicarla en revistas científicas.

Seguir

Recibe cada nueva publicación en tu buzón de correo electrónico.

Únete a otros 3.484 seguidores