Predecir cómo será la educación del futuro está bien, pero… ¿se cumple alguna vez?

El futuro. Fotografía by A. Fidalgo

WISE ha presentado un informe y una infografía sobre cómo será la educación del futuro, concretamente en 2030. Dicho informe se realizó a partir de una encuesta donde han participado 645 expertos internacionales. Nada que objetar al informe, incluso hay muchas cosas de las que dice el informe que, hoy en día, se realizan de forma puntual por parte del profesorado de algún centro de formación.

Pongo en duda la capacidad predictiva de todo este tipo de informes y para ello me baso en los informes similares que han proliferado desde los años 80, especialmente con la incorporación de los ordenadores en el aprendizaje. En todos ellos se anuncian los cambios que sucederán en la educación y, cuando llega la fecha prevista por el informe, todo continua igual, pero eso sí, aparece otro informe de predicción.

Desde el blog animo a que este tipo de instituciones (con medios para realizar estos estudios) se centren en los siguientes puntos:

¿Cómo debería ser hoy la educación? (y, por supuesto, no lo es)

¿Por qué no es la educación hoy cómo debería ser?

Creo que identificar las causas por las que la educación, el aprendizaje y la enseñanza no son como deberían ser nos puede ayudar mucho más que “conocer” cómo podría ser la educación dentro de 15 años.

El conocimiento: ¿conoce el profesorado su materia prima de trabajo?

conocimiento

Tanto el profesorado como el alumnado trabajan con conocimiento, es su materia prima de trabajo. Sabemos mucho de paradigmas de aprendizaje e incluso de innovación educativa. Pero ¿conocemos nuestra materia prima de trabajo?

El conocimiento, al igual que cualquier otro material, tiene unas características que lo definen. Si deseamos trabajar con conocimiento debemos conocer esas características. Mucho profesorado transmite información, pero no crea conocimiento. Para crearlo el primer paso consiste en conocer lo que diferencia el conocimiento de cualquier otro elemento, incluso de la información.

Las principales características del conocimiento son:

Sinergético. Significa que cuanto más conocimiento utilizamos más conocimiento tenemos (si el dinero fuese sinergético significaría que cuanto más gastamos más tenemos). Esto equivale a decir que:

Compartir conocimiento contribuye a mejorarlo

Utilizar conocimiento contribuye a que se genere más conocimiento

El conocimiento no se agota al transmitirlo.

Colaborar en su creación lo perfecciona.

Dinámico. El conocimiento evoluciona con el tiempo. Normalmente un conocimiento concreto suele completarse, ampliarse y modificarse. No se concibe el conocimiento como algo estático. Cuando se produce cambio en el conocimiento se dice que se “aprende”

Reestructurable. El aprendizaje suele cambiar la estructura del conocimiento. La famosa frase de “ahora lo entiendo” suele ser debido a un cambio en la estructura de conocimiento, más que a la adquisición de un nuevo conocimiento.

No está normalizado. No hay una forma concreta y única de representación del conocimiento. Tampoco conocemos mucho sobre la forma de representar internamente el conocimiento.

A tenor de lo que se ve en muchas aulas, el profesorado no está trabajando con conocimiento, está trabajando con información. Transmitimos información a nuestro alumnado y después pedimos que se la aprenda de memoria, o incluso algo peor, trasmitimos información y después pedimos que sepa aplicarla en contextos prácticos.

Favorecer el aprendizaje se basa en conocer primero qué es el conocimiento y después conseguir que el alumnado lo reestructure, lo use, lo comparta y, sobre todo, lo cree. Solo de esta forma trabajaremos con conocimiento, no con información.

Track Innovación Educativa. Ponencias en TEEM’14

teem14

#teem14

Del 1 al 3 de octubre se celebra en la Universidad de Salamanca el congreso internacional TEEM’14 (Technological Ecosystems for Enhacing Multiculturality). El congreso consta de 13 track. Cada uno de ellos analiza una temática relacionada con el uso de las TIC.
Durante la mañana del día 2 de octubre se celebra el track de Innovación Educativa (coorganizado por el congreso CINAIC), consta de 14 trabajos enmarcados en 5 líneas:

  •  Comunidades de aprendizaje
  • Formación personalizada / aprendizaje adaptativo
  • Formación y evaluación de la competencia de trabajo en equipo
  • Nuevos modelos de aprendizaje
  • Innovación en formación on-line

Para seguir las ponencias en directo: http://www.youtube.com/watch?v=tuLfMtQl4i0
Para ver la grabación de las ponencias: http://www.youtube.com/channel/UC20oy7gzFyc-62WaaCJL7Sg

¿Es usted docente 1.0 que utiliza tecnologías 2.0 o 2.0 que utiliza tecnologías 1.0?

Debatiendo con los alumnos sobre el modelo Web 1.0 y 2.0; les presenté una web donde unos decían que era 1.0 y otros 2.0. Una alumna dio una respuesta que me gustó bastante, dijo: “eso es una web 1.0 que utiliza tecnología 2.0”

El profesorado 1.0 es aquel que tiene un modelo educativo donde el docente actúa como emisor y los alumnos como receptores. El profesorado 2.0 es aquel cuyo modelo se basa en que los alumnos actúan como emisores y receptores; es decir, participan en el proceso de aprendizaje (puede ampliar esta información pulsando en este enlace)

Parafraseando a mi alumna, hay profesorado 1.0 que utiliza tecnologías 2.0. Continúan como emisores y los alumnos como receptores, pero eso sí, utilizan redes sociales, blogs y wikis.

¿y esto es bueno o malo?

Pues la verdad es que utilizar tecnologías no es malo (a menos que se utilicen de forma errónea) pero decir que ese modelo es 2.0 si es malo. Es perjudicial para el propio modelo 2.0, para su implantación, progreso y aplicación. Es malo porque si una persona quiere incorporar el 2.0 con su alumnado, en el mejor de los casos, lo estará realizando de forma errónea y en el peor pensará que eso del 2.0 no es lo que parecía, no lo utilizará y, por consiguiente, se perderá una oportunidad para cambiar el modelo educativo. No exagero, el modelo educativo se cambiará desde dentro, sumando acciones puntuales. Desde luego no se cambiará por una nueva ley.

Sin embargo, hay profesorado que consigue que el alumnado colabore (y no me refiero a que hagan un trabajo en equipo) y participe; que prioriza la creación frente a la memorización, que utiliza los errores como aprendizaje y que, sobre todo, crea una comunidad de aprendizaje.

Mucho de este profesorado utiliza tecnología 1.0 (por ejemplo un LMS, o una simple página web), incluso los hay que ni tan siquiera utilizan tecnología. El modelo 2.0 es un cambio de modelo, de visión y de planteamiento.

Usted no será 2.0 por utilizar unas determinadas tecnologías, lo será por considerar a su alumnado como emisores de conocimiento. Será 2.0 si cambia el modelo educativo en su aula. Si utiliza tecnologías 2.0, pero sin cambiar el modelo a 2.0 lo que hará es perpetuar el modelo actual, no transformará el modelo educativo, aunque eso sí, lo modernizará.

Mensaje real: “aumentar urgentemente la calidad de la educación”

calidad educativa

Parece que el Rey Felipe VI ha dicho, en presencia del Ministro, que hay que aumentar y de forma urgente la calidad de la educación.

Pero todos estamos pensando (supongo que el Ministro también) cómo aumentar la calidad de la educación. Hay dos fórmulas que se suelen especificar: aumentar el presupuesto para la educación y disminuir el ratio profesor/alumno. Sin embargo no parece que haya garantía de que esas fórmulas funcionen.

En España la media del gasto por alumno (entre 6 y 15 años) aumentó un 21% desde 2001, no así los resultados académicos. En España la media de gasto por alumno está muy cerca de la media OCDE, sin embargo los resultados académicos están muy por debajo de la media. Parece que hay dos afirmaciones: la inversión del gasto tiene efectos en los resultados de aprendizaje cuando se superan los 50.000 $ por alumno, superada esa barrera ya no influye el incremento del gasto. La otra afirmación dice que es más importante cómo gastar que cuánto gastar.

El ratio profesorado / alumnado (según el informe PISA) está una décima por debajo de la media, es decir, estamos un poquito mejor que la media. Sin embargo, los resultados, como ya he comentado, están muy por debajo de la media.

Por tanto la gran pregunta es: ¿se puede aumentar la calidad de la formación sin incrementar el presupuesto?

Permítanme aportar tres ideas:

Para las familias de los alumnos. La educación no es algo que se haga en la escuela y con un horario concreto. La educación tiene que darse en la escuela y fuera de ella. Ya sé que cuando nuestros hijos están fuera de casa es difícil controlarlos, pero cuando están en casa tenemos que pensar en nuestra responsabilidad: aptitudes, comportamiento, curiosidad por saber, motivación,…..

Para los gobernantes. Piensen en los indicadores por los cuales el profesorado progresa en su carrera. En la universidad el indicador más importante es publicar en revistas de impacto. ¿A qué se va a dedicar el profesorado?, pues a publicar. Abran nuevas vías y posibilidades de progreso, por ejemplo a través de la innovación educativa

Para la comunidad académica. Abramos las mentes de nuestro alumnado. Estamos acostumbrados a enseñar “verdades” (el conocimiento que explicamos es el que vale, no otro; si el alumnado no demuestra que se ha aprendido las verdades suspende). Enseñemos a encontrar el camino que lleva a las verdades. El refranero popular dice: “no me des peces, enséñame a pescar”. Pues eso, enseñémosles a pescar.

Aumentar los recursos en la educación siempre está bien, pero es lo más cómodo. Si una región va bien económicamente se aumentan los recursos (solución fácil), y si va mal no. Tanto si hay dinero como si no lo hay, pensemos y exploremos otras vías. Yo he propuesto tres, pero seguro que hay miles de compañer@s que tienen más propuestas. Por favor, autoridades, gestores y políticos: ¡¡pregunten al profesorado (al que hace innovación educativa)!!

La difícil tarea de sumar un 1 en educación

1+1

La web 1.0 se caracteriza por tener un esquema, en cuanto a la trasmisión de la información, similar a la que puede tener la televisión pero a través de internet. La web 2.0 se caracteriza por la cooperación del usuario en la construcción de la información; es decir, los contenidos son aportados por las mismas personas que los usan.

El día a día del proceso de la formación académica mayoritaria se realiza en el aula. En ésta,  se distinguen claramente dos tipos de usuarios (y no lo digo ni por la edad ni por la forma de vestir), el profesorado y el alumnado. El modelo de transmisión de información (en algunas ocasiones de conocimiento) es 1.0: las clases, los libros, las tareas y las prácticas son 1.0. Siempre el flujo es profesorado como emisor, alumnado como receptor. Es un modelo muy similar a una televisión pero de un solo canal.

Es cierto que hay momentos en que el profesorado tenemos en cuenta la información que nos puede aportar el alumnado, pero siempre es para evaluarle, para comprobar si ha retenido la información que le hemos aportado.

La idea del modelo 2.0, que se está llevando a cabo en muchas aulas (aunque de forma minoritaria), plantea que en un aula hay una comunidad de aprendizaje, donde todos aportan información y hay una persona (el profesor/a) que debe transformar esa información en conocimiento. Los libros, la tarima, las sillas alineadas y los exámenes, que solo permiten abrir la cabeza del alumnado para ver toda la información que ha conseguido retener, no son herramientas válidas.

No es suficiente tener tecnología 2.0 para decir que tenemos un modelo 2.0. Usar una red social, blog, wikis, Moodle, etc. no convierte el aula en 2.0. La mayoría de las veces utilizamos estos medios para perpetuar el modelo 1.0. Es muy habitual utilizar Moodle para dejar el material que los alumnos deben estudiar. Es muy habitual utilizar blogs y wikis como lugar donde el alumnado deja la información para que el profesorado la evalúe.

Lo que convierte un aula en 2.0 es el cambio metodológico no la tecnología. Hay tres principios que pueden plantearse para iniciar el cambio de modelo:

  • Tenga en cuenta el aprendizaje informal.
  • Tenga en cuenta la información, que genera el alumnado, para construir el conocimiento.
  • Utilice los medios tecnológicos para facilitar el cambio metodológico.

Sumar 1 es difícil.  El problema no es aritmético, es de voluntad. El problema es querer hacer la suma. Mi recomendación es que intentemos hacer la suma, pero no para sumar 1, sino para sumar 0,1. Ya que como he dicho lo importante es comenzar a sumar, no la cantidad a sumar.

Tecnología en educación ¿la automatiza o humaniza?

Á l’École. By Villemard. Fuente: Galería Virtual de la biblioteca Nacional de Francia. http://expositions.bnf.fr/utopie/feuill/index.htm

Á l’École. By Villemard. Fuente: Galería Virtual de la biblioteca Nacional de Francia. http://expositions.bnf.fr/utopie/feuill/index.htm

La tecnología fue el principal impulsor en la evolución de la sociedad agrícola a la industrial. Comenzó sustituyendo la “fuerza bruta” del hombre para continuar con la automatización de procesos. El lema principal era hacer productos buenos, bonitos y baratos pero, eso sí, todos iguales.

Una de las tecnologías surgidas en la sociedad industrial fue el ordenador. Esta máquina trabajaba con información, por tanto podía sustituir lo que en ese momento se consideraba “trabajo inteligente” y automatizarlo.

Con todo esto, no es extraño que cuando se comenzó a aplicar el ordenador en la educación muchas personas pensaran que lo que se pretendía hacer era automatizar la educación. Digo que no es de extrañar a la vista de la litografía de Villemard que en 1910 veía la educación automatizada (imagen que ilustra este post) que predecía que esto ocurriría en el año 2000. Hoy en día son muchas las personas que continúan pensando en la tecnología como algo que automatiza, que sustituye al ser humano y, por ello, están en contra de ella, ya que “deshumaniza”.

Otra visión (de la que soy partidario) es la de la tecnología como herramienta para humanizar. No se trata de humanizar la tecnología, sino de aplicarla para que las personas puedan ser más personas. Algunos ejemplos:

Cuando comencé a utilizar el ordenador en mi docencia (a principios de los 80 y en formación presencial) lo hice porque me servía para poder explicar ciertos procesos a cada alumno de forma personalizada. Al hacer esto tuve más tiempo para atenderles, me pasaba por cada puesto, hablaba con ellos, atendía sus dudas, etc. En una encuesta que se hizo al finalizar la experiencia había unanimidad: “Gracias al ordenador había más tiempo para acceder al profesorado”.

Mi primer curso on-line oficial (reconocido por la universidad) se impartió a alumnos de formación presencial, que coincidieron en que, gracias a los foros, al blog que se realizó y a los chats se conocían mucho más que en los cursos presenciales tradicionales.

En el año 2002 impartimos un curso on-line  a 1200 personas (aún no existían los MOOC) y lo que más valoraron los participantes fue (tal y como nos dijo uno de ellos)que “tras el ordenador había personas”

El ordenador es una máquina, se puede utilizar para automatizar y para humanizar. Mi consejo es que cuando realicen cualquier experiencia con TIC en formación piensen ¿cómo puedo mejorar la humanización? Si no puede, es que no está planteando bien la experiencia.

¿Por qué hablamos de tecnologías cuando lo que hacemos es trabajar con metodologías?

innovación tec vs proc

Hay dos tipos principales de innovación: la tecnológica (innovación en las tecnologías) y la metodológica (innovación en los procesos).

La innovación tecnológica se basa en crear nuevas tecnologías o en mejorar de forma significativa las existentes ¿El profesorado hace innovación tecnológica en la educación? Habitualmente no. Cuando hacemos innovación educativa no creamos nuevas tecnologías, ni tan siquiera mejoramos significativamente las que hay en el mercado. Básicamente utilizamos tecnologías, que eso es otra cosa.

La innovación metodológica se basa en crear nuevos procesos o mejorar significativamente los que ya existen. Una forma muy habitual tanto de mejorar procesos como de crear procesos nuevos es a través de la tecnología.

Cuando a un proceso se le aplica una tecnología (ya sea consolidada, mejorada e incluso nueva) se suele mejorar significativamente el proceso. También se pueden crear nuevos procesos cuando se introduce una tecnología nueva (aunque también puede ocurrir con tecnología consolidada y mejorada). Pues bien, esto es lo que hacemos habitualmente el profesorado. Cuando hacemos innovación educativa integramos tecnologías (consolidadas, mejoradas o nuevas) en las metodologías docentes con el objetivo de mejorarlas. Dicho de otra forma, utilizamos tecnologías para mejorar metodologías que repercutan en un mejor resultado del aprendizaje.

Sin embargo, cuando hablamos de innovación educativa el énfasis lo solemos poner en las tecnologías que utilizamos (y en los resultados), cuando realmente lo que estamos tratando de hacer es mejorar las metodologías docentes (los procesos). Las tecnologías son un medio para conseguir la mejora metodológica y los resultados una consecuencia de esa mejora.

Cuando realicemos innovación educativa centrémonos en la innovación basada en el proceso, en la mejora de la metodología (o en la creación de un método nuevo). Utilicemos los resultados como prueba de la mejora conseguida y la tecnología como el medio a través del cual hemos mejorado la metodología.

Tenemos que tener claro lo que realmente estamos haciendo, ya que en caso contrario “el árbol de la tecnología no nos dejará ver el bosque de la innovación”

Divulgación de la innovación educativa: como dar visibilidad a su trabajo.

visualización ie

Estamos habituados, sobre todo el profesorado, a publicar en revistas (si son de impacto mejor). Este proceso suele llevar entre uno y dos años desde que se ha escrito lo realizado en la experiencia (hay que redactarlo de forma empírica, un plazo para la presentación, un plazo para la revisión y un plazo para la publicación). El objetivo de publicar es que la comunidad científica, en este caso el profesorado, conozca conocimiento útil para aplicarlo. En definitiva se divulga para mejorar la propia innovación educativa.

Esto es un contrasentido, ya que el impacto real de una publicación en una revista es muy limitado, debido principalmente al retraso en salir la publicación y al acceso restringido a muchas de ellas. Sin embargo, hay otras formas de divulgar su trabajo, incluso desde antes de comenzarlo. Veamos algunas formas:

La clasificación está tomada de Francisco José García Peñalvo (del grupo de investigación GRIAL).

Dónde, cuándo y qué publicar.

Conocimiento explícito externo en Comunidades de aprendizaje. Se trata de publicar referencias web con información que nos haya sido útil. podemos tener  las referencias y difundirlas incluso antes de comenzar a realizar el trabajo. Esta información se suele publicar en redes sociales personales (por ejemplo, twitter) o en comunidades de aprendizaje (que presentan una mejor organización de las distintas aportaciones). Se publica incluso antes de comenzar el trabajo (y durante el mismo)  Ejemplo de comunidad de aprendizaje: conectivismo.net

Reflexiones y seguimiento de experiencias en Blog. Suele ser una visión más personal sobre elementos de reflexión, sobre temas generales o sobre una parte concreta de una experiencia de innovación educativa. Se suele publicar durante el desarrollo de la experiencia.  Ejemplo de blog (este blog :) )

Experiencias en Repositorios. Las experiencias describen una actuación concreta en innovación educativa. Describir la experiencia, un informe final o los resultados concretos de un estudio se pueden publicar en repositorios institucionales, habitualmente  justo al finalizar la experiencia. Un ejemplo, donde se publican experiencias presentadas en congresos sobre innovación educativa, es el repositorio de buenas prácticas de innovación educativa.

Casos estructurados en Libros. Los libros suelen recoger información con un objetivo didáctico superior al propio caso publicado. Se suele tener una estructura dirigida a una labor didáctica (por ejemplo, aplicar una determinada línea de innovación educativa). Se suele publicar una vez finalizada la experiencia, en un plazo de tiempo breve.

Experiencias estructuradas con datos que mejoren resultados concretos en Congresos científicos. Hay experiencias que se estructuran en distintas etapas y presentan resultados cualitativos y/o cuantitativos que demuestran que se ha mejorado un aspecto concreto del aprendizaje/formación. Estas experiencias se suelen publicar en congresos científicos, habitualmente antes de un año después de finalizada la experiencia. Un ejemplo de congreso científico: CINAIC.

Experiencias de alto impacto contrastadas de forma empírica en Revistas Científicas. Se trata de experiencias que aportan algún nuevo conocimiento al estado del arte. Se suele publicar dos años después de finalizada la experiencia. 

La divulgación de la innovación educativa es el tema de la conferencia que impartí en las jornadas INRED-14, organizadas por el ICE de la Universidad Politécnica de Valencia. En este enlace pueden ver la conferencia completa (40 minutos)

conferencia upv

Crowdsourcing: El aula como espacio de socialización.

Ponencia ¿Qué es Crodwsourcing? (15 minutos) impartida en el seminario “las nuevas formas de ensñeanza en la universidad digital

Cuando el profesorado está en el aula, esta es un lugar de escolarización. Los alumnos van “obligados” a ese espacio común, lo mismo que el profesorado (solo que por motivos muy distintos).

Basta con que el profesorado se retrase un poco para que el aula se convierta en un espacio de socialización. Nuestro alumnado, sin el profesorado, utiliza los móviles (en la universidad), hablan entre ellos, se cuentan sus aventuras (o las planifican), por tanto se está socializando. En el momento que llega el profesorado, nuestro alumnado deja de socializarse para escolarizarse.

El profesorado no suele contemplar la comunidad para impartir docencia, de hecho lo hace pensando en un alumno medio (que casi nunca existe). Sin embargo todos sabemos que un grupo de personas siempre es más inteligente que cada persona que integra ese mismo grupo. Por tanto, aprovechemos esta idea. En lugar de dar la clase pensando en un alumno medio, hagámoslo pensando en la clase entera, donde hay más inteligencia si el alumnado interactúa.

En esta idea se basa en Crodwsourcing. Esta palabra tiene su origen en el sector empresarial, la idea es externalizar procesos o servicios a una comunidad de usuarios, en lugar de a un usuario concreto.

Pues eso mismo, externalicemos el servicio de aprendizaje. En lugar de pensar en que lo va a hacer un alumno en concreto, pensemos qué se puede hacer en comunidad.

Socialicemos, no escolaricemos.

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