Innovación Educativa en la Sociedad de la Educación. Último número de la revista EKS.

EKS

La revista EDUCATION IN THE KNOWLEDGE SOCIETY (EKS) ha sacado el número “Innovación Educativa en la Sociedad del Conocimiento”.

Todos los artículos están bajo licencia Creative Commos, lo cual es muy de agradecer.

Los artículos se han elaborado a partir de un conjunto de buenas prácticas presentadas en el congreso CINAIC.

Seis tecnologías que iban a cambiar el mundo de la educación y casi lo hacen.

Fotografía by A. Fidalgo.

Fotografía by A. Fidalgo.

Enseñanza Asistida por Ordenador. Allá por el comienzo de la década de los 80 los ordenadores se abaratan y eso permite que los centros de formación dispongan de ellos. El ordenador permitía interactuar al alumnado y en función de esa interacción el ordenador mostraba una u otra información. Se decía que esta tecnología iba a cambiar el modelo formativo, al tener una máquina que podía hacer las veces de profesor ayudante y por tanto ayudar a personalizar la formación.

Hipermedia. Pasada la primera mitad de la década de los 80 aparece una tecnología denominada CD-ROM. Su principal característica que es que ofrecía una gran capacidad de almacenamiento para la época (600 Mb) y esto permitía almacenar imágenes, textos, vídeos, música, bases de datos,…. Toda esta información estaba relacionada (enlazada) entre sí a través de enlaces (a esto se le llamó hipertexto e hipermedia, dependiendo si solo enlazaba textos o distinto tipo de contenido). Se rompía la secuencialidad que imponía el libro de texto. En España se popularizó su uso en los años 90, en esa época se suponía que los hipermedias sustituirían al libro de texto y cambiarían el rol del profesorado.

Teleformación. La aparición de Internet abre nuevas perspectivas en la formación. Se podía acceder a los contenidos en cualquier momento y lugar. Así mismo profesorado y alumnado podían interactuar sin necesidad de coincidir en el aula física. A finales de los 90 se pensaba que Internet cambiaría el modelo presencial de formación, dando lugar también a una trasformación de los centros de formación presencial.

Web 2.0. El modelo 2.0 se basaba en la figura del proconsumer; es decir, el consumidor de información también era el productor de la misma. Las redes sociales, los blogs y los wikis eran el soporte ideal para hacer este intercambio de información. A mediados de la década 2000-2010 se añadía el 2.0 al profesorado, alumnado, asignaturas y centros. Era la evolución de los modelos de formación clásicos hacia otros más participativos, donde el alumno tendría un papel principal en la participación activa en el proceso de aprendizaje.

Cloudcomputing. La computación en la nube ha supuesto que el profesorado y alumnado puedan acceder a múltiples tecnologías y servicios de forma gratuita. Esto abría la posibilidad de la “revolución del pueblo”. Profesorado y alumnado podrían utilizar las tecnologías y servicios sin necesidad de que el centro se los facilitara. Hace unos pocos años se pensó que desde dentro se cambiaría el modelo formativo a través del uso intensivo de los servicios y tecnologías de la nube.

MOOC. Los cursos masivos abiertos y on-line tienen un alto impacto social. Son miles los alumnos que se apuntan a estos cursos. Es la democratización y socialización de la formación. Si los centros de formación más prestigiosos de mundo ponen en abierto sus cursos, entonces cualquier persona puede formarse de forma gratuita a la carta. Si además, esa formación es acreditada por las universidades supondría que hasta se podría obtener un título universitario no de una universidad, sino de todas aquellas donde se hubieran cursado las distintas asignaturas. Algunas voces de reconocido prestigio predicen que es el fin de las universidades tal y como las conocemos. Actualmente se está en pleno debate, aunque después de dos años, parece que los MOOC aún no han conseguido cerrar ni una sola universidad.

Bueno.. pues como cualquier buena película de suspense que se precie: CONTINUARÁ…

Especial sobre Buenas Prácticas de Innovación Educativa. Revista Educación a Distancia.

red

La Revista Educación a Distancia (RED) ha publicado el número especial “Buenas Prácticas de Innovación Educativa”. Dicho número consta de una selección de artículos elaborados a partir de trabajos presentados en la segunda edición del congreso CINAIC.

Las buenas prácticas son instrumentos que sirven para facilitar la aplicación de la innovación educativa en los contextos formativos. En este sentido, el número de la revista RED que se acaba de publicar servirá de referencia para el profesorado que desee conocer y aplicar determinadas innovaciones.

En la presentación del monográfico se realiza una visión general del número, que consta de 7 artículos.

Según podemos ver en la portada de la propia revista, la revista RED está entre las 100 más citadas en Google Académico, de todas las especialidades y materias escritas en Español.

¿Repetir es la mejor opción para los repetidores?

Foto by A. Fidalgo. Imagen tomada de un grafiti. Autor desconocido.

Foto by A. Fidalgo. Imagen tomada de un grafiti. Autor desconocido.

La RAE define “repetir” como volver a hacer lo que ya se ha hecho.  En educación (por eso de no dar patadas al diccionario) lo interpretamos de forma literal.  Si un alumno suspende una asignatura o un curso, debe repetirlo. Es decir, vuelve a hacer lo mismo en lo que ha fracasado.

En la vida real es muy distinto. Por ejemplo, cuando un niño hace mal una cosa, no le hacemos repetir los mismos pasos para que lo vuelva a hacer mal. Muy al contrario, le corregimos, le enseñamos lo que ha hecho mal, sus consecuencias  y tratamos que lo haga bien. Todos sabemos que si el niño repite lo que ha hecho mal, da igual las veces que lo repita, siempre lo hará mal. Lo mismo ocurre en la vida profesional, si alguien hace algo mal entonces se toman acciones correctoras para que lo haga bien.

En educación se repite la misma asignatura o curso en el que ha fracasado y es muy probable que se haga siguiendo el mismo temario, el mismo profesorado  y las mismas actividades.  El alumnado vuelve a caminar por la misma senda que no le condujo a la meta. En esas circunstancias parece lógico que esa senda no se recorra ni de forma motivada ni con alegría. Lo que provoca que el alumnado renuncie a recorrer las etapas intermedias de ese camino y solo se preocupe de la etapa final.

Lo que se está haciendo, y así lo interpreta nuestro alumnado, es darles una nueva oportunidad de ser evaluados pero no se cambia ningún elemento para que se pueda formar.

En mi escuela se agruparon los repetidores en un grupo (unas 70 personas) pero ese grupo recibe el mismo tipo de docencia que el resto de los grupos. ¿El resultado? 7 personas asisten a clase y sin embargo la mayoría de las 70 se presentan al examen final.

Me parece una buena idea el agrupar las personas que repiten pero para ofrecerles  un plan formativo distinto. Actualmente con ayuda de las tecnologías se pueden personalizar los procesos de aprendizaje. Sería un contexto idóneo para probar nuevos planteamientos, para innovar y para que recorran la senda de forma distinta a aquella que les condujo  al fracaso.

Dar más oportunidades SI.  Repetir los mismos pasos que sabemos que les han conducido al fracaso NO.

Vídeos de las ponencias del congreso TEEM’14

teem 14

Del 1 al 3 de octubre pasado, se celebró en la Universidad de Salamanca el congreso internacional TEEM’14 (Technological Ecosystems for Enhacing Multiculturality).

Esta semana, el grupo de investigación GRIAL (organizador del congreso) ha subido los vídeos individuales de las distintas ponencias presentadas.

Por su interés dejo el enlace a los citados vídeos.

http://www.youtube.com/user/teemconference

CINAIC 2015. III Congreso Internacional sobe Aprendizaje, Innovación y Competitividad

cinaic 2015

Me complace anunciar que ya tenemos fecha para el próximo congreso CINAIC. Será del 14 al 16 de Octubre de 2015.

Son ya 4 años en los que de forma ininterrumpida hemos realizado 2 congresos, 6 seminarios y diversos sistemas on-line donde de forma permanente la comunidad educativa está intercambiando conocimiento.

Tienes un díptico donde se presenta qué es CINAIC.

En la web puedes ver las diversas actividades presenciales que se han realizado con anterioridad.

XV Aniversario Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria.

xv aniversario

El próximo 13 de Noviembre, la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria de la Universidad Politécnica de Madrid, cumple 15 años. Han sido 15 años de trabajo continuo en el que se ha generado y compartido conocimiento para mejorar la enseñanza universitaria. 15 años en los que un grupo de personas han conseguido socializar su actividad haciendo partícipe a toda la comunidad universitaria.

Me permito reproducir la presentación del XV aniversario realizada por Francisco Michavila (Director de la Cátedra), ya que expresa el sentir de todas las personas que de una u otra forma han participado en su andadura.

Quince años, un aniversario con suficiente simbolismo. Tiempo de celebración y de reflexión, de lo que somos y de lo que hemos hecho, también de lo que quisimos ser y se nos quedó por hacer. En el prólogo de Ortega de su obra España invertebrada en la edición de junio de 1934 decía que “quince años no es una cifra cualquiera sino que significa la unidad efectiva que articula el tiempo histórico y lo constituye”. Una generación, según él. Para nosotros un buen motivo para la introspección y para rendir cuentas. También para reafirmarnos en las convicciones que nos animan a hacer lo que hacemos.

Las universidades han cambiado mucho en estos quince años. Para bien en la mayoría de los asuntos, aunque con algunos sueños aparcados donde quedan los asuntos pendientes pero no olvidados. Quince años de pensar en Europa, de abrirse al exterior, de creer en los jóvenes. Años, los últimos, cúmulo de dificultades económicas y no pocas incomprensiones que soportar.

Si como dice el filósofo la estructura de la vida se transforma siempre de quince en quince años, ese lapso de tiempo conduce a la renovación de algunas de las prioridades, de muchas de las estrategias, e incluso de algún relevo.

Franciso Michavila

Desde este blog quiero agradecer a la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria todo su trabajo, animar a que continúen en esa línea (otros 15 años al menos) y por último recomendar que vean su vídeo de conmemoración (con sorpresa incluida)

Programa del acto

Inscripción (gratuita)

Predecir cómo será la educación del futuro está bien, pero… ¿se cumple alguna vez?

El futuro. Fotografía by A. Fidalgo

WISE ha presentado un informe y una infografía sobre cómo será la educación del futuro, concretamente en 2030. Dicho informe se realizó a partir de una encuesta donde han participado 645 expertos internacionales. Nada que objetar al informe, incluso hay muchas cosas de las que dice el informe que, hoy en día, se realizan de forma puntual por parte del profesorado de algún centro de formación.

Pongo en duda la capacidad predictiva de todo este tipo de informes y para ello me baso en los informes similares que han proliferado desde los años 80, especialmente con la incorporación de los ordenadores en el aprendizaje. En todos ellos se anuncian los cambios que sucederán en la educación y, cuando llega la fecha prevista por el informe, todo continua igual, pero eso sí, aparece otro informe de predicción.

Desde el blog animo a que este tipo de instituciones (con medios para realizar estos estudios) se centren en los siguientes puntos:

¿Cómo debería ser hoy la educación? (y, por supuesto, no lo es)

¿Por qué no es la educación hoy cómo debería ser?

Creo que identificar las causas por las que la educación, el aprendizaje y la enseñanza no son como deberían ser nos puede ayudar mucho más que “conocer” cómo podría ser la educación dentro de 15 años.

El conocimiento: ¿conoce el profesorado su materia prima de trabajo?

conocimiento

Tanto el profesorado como el alumnado trabajan con conocimiento, es su materia prima de trabajo. Sabemos mucho de paradigmas de aprendizaje e incluso de innovación educativa. Pero ¿conocemos nuestra materia prima de trabajo?

El conocimiento, al igual que cualquier otro material, tiene unas características que lo definen. Si deseamos trabajar con conocimiento debemos conocer esas características. Mucho profesorado transmite información, pero no crea conocimiento. Para crearlo el primer paso consiste en conocer lo que diferencia el conocimiento de cualquier otro elemento, incluso de la información.

Las principales características del conocimiento son:

Sinergético. Significa que cuanto más conocimiento utilizamos más conocimiento tenemos (si el dinero fuese sinergético significaría que cuanto más gastamos más tenemos). Esto equivale a decir que:

Compartir conocimiento contribuye a mejorarlo

Utilizar conocimiento contribuye a que se genere más conocimiento

El conocimiento no se agota al transmitirlo.

Colaborar en su creación lo perfecciona.

Dinámico. El conocimiento evoluciona con el tiempo. Normalmente un conocimiento concreto suele completarse, ampliarse y modificarse. No se concibe el conocimiento como algo estático. Cuando se produce cambio en el conocimiento se dice que se “aprende”

Reestructurable. El aprendizaje suele cambiar la estructura del conocimiento. La famosa frase de “ahora lo entiendo” suele ser debido a un cambio en la estructura de conocimiento, más que a la adquisición de un nuevo conocimiento.

No está normalizado. No hay una forma concreta y única de representación del conocimiento. Tampoco conocemos mucho sobre la forma de representar internamente el conocimiento.

A tenor de lo que se ve en muchas aulas, el profesorado no está trabajando con conocimiento, está trabajando con información. Transmitimos información a nuestro alumnado y después pedimos que se la aprenda de memoria, o incluso algo peor, trasmitimos información y después pedimos que sepa aplicarla en contextos prácticos.

Favorecer el aprendizaje se basa en conocer primero qué es el conocimiento y después conseguir que el alumnado lo reestructure, lo use, lo comparta y, sobre todo, lo cree. Solo de esta forma trabajaremos con conocimiento, no con información.

Track Innovación Educativa. Ponencias en TEEM’14

teem14

#teem14

Del 1 al 3 de octubre se celebra en la Universidad de Salamanca el congreso internacional TEEM’14 (Technological Ecosystems for Enhacing Multiculturality). El congreso consta de 13 track. Cada uno de ellos analiza una temática relacionada con el uso de las TIC.
Durante la mañana del día 2 de octubre se celebra el track de Innovación Educativa (coorganizado por el congreso CINAIC), consta de 14 trabajos enmarcados en 5 líneas:

  •  Comunidades de aprendizaje
  • Formación personalizada / aprendizaje adaptativo
  • Formación y evaluación de la competencia de trabajo en equipo
  • Nuevos modelos de aprendizaje
  • Innovación en formación on-line

Para seguir las ponencias en directo: http://www.youtube.com/watch?v=tuLfMtQl4i0
Para ver la grabación de las ponencias: http://www.youtube.com/channel/UC20oy7gzFyc-62WaaCJL7Sg

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