¿Ven cómo lo que enseño sirve para algo?

9 Febrero 2010

fuente flickrccMuchas titulaciones, principalmente las técnicas, requieren la realización de un proyecto fin de carrera. Hoy en día el proyecto se considera como una asignatura más, y en muchas ocasiones se ha convertido en un acto social donde la familia del alumno acude para ver cómo su hij@ acaba la carrera (posiblemente llenos de felicidad porque piensan que por fin dejarán de mantener a sus hijos).

En mis tiempos el proyecto se consideraba prácticamente como un curso completo, era bastante duro y más parecía el último acto de humillación antes de acabar la carrera, a nadie se nos ocurría llevar a esa sala de tortura  a nuestros familiares.

Cuando nos quedaba poco tiempo para comenzar a realizar el proyecto fin de carrera, un grupo de personas decidimos acudir, como público, a la defensa de algunos de ellos, alguna experiencia sacaríamos y posiblemente nos orientará cómo plantear nuestro propio proyecto.

El alumno defendía su proyecto en base a las materias en las que se basaba el mismo, así hablaba de técnicas de programación, estructuras de datos, subrutinas, comunicación entre módulos, lenguaje de programación, arquitectura del ordenador, etc.

La verdad es que eran unos proyectos bastante buenos, donde se habían invertido cientos de horas de programación, utilizado lenguajes bastante potentes y ordenadores punteros. El presidente del tribunal solía ser el director de la escuela (profesor Mateo) y siempre les hacía la misma pregunta:

…muy bien, muy bien, pero … ¿y esto para qué sirve?

La cara de los alumnos solía ser todo un poema, algunos ponían cara de “Dios mío, pero cómo es posible que no se haya enterado para qué sirve..” otros .. “Es verdad, para que leches sirve este proyecto”,…y otros ”Pero si lo he dicho, ¿tan malo soy explicando?”.

En cualquier caso todos los alumnos hacían una pausa, ponían cara de sorprendidos y después salían como podían, incluso uno llego a decir que el programa lo había vendido y era secreto.

Los alumnos presentaban el proyecto con el mismo método que les habían enseñado en las distintas asignaturas (técnicas de programación, sistemas operativos, arquitectura de ordenadores,….); es decir, hablando de la materia; demostraban el conocimiento que tenían sobre ella, desarrollando los conceptos que les habían enseñado.

Personalmente tomé buena nota y lo primero que decidí fue para qué iba a servir el proyecto, decidí dedicarlo a la “enseñanza asistida por ordenador”, por tanto lo primero que hice fue enterarme para qué servía eso de la informática educativa, ver los problemas y qué soluciones podía aportar; lo secundario fueron las técnicas de programación y la arquitectura de ordenadores.

El proyecto lo presenté con el ordenador más barato y menos dotado técnicamente que existía en ese momento, con el lenguaje de programación más simple y sin emplear ninguna técnica de programación puntera (la que nos enseñaban en el último curso).

Algunos decían que estaba loco, presentaba un proyecto con el peor ordenador, con el lenguaje más simple y sin emplear las técnicas más avanzadas de programación; estaba cantado que me iban a destrozar.

Sin embargo, el resultado fue excelente (la verdad es que ni yo mismo me lo creía), ¿dónde estuvo el éxito? En que centré la exposición en el “para qué sirve el proyecto”, lo que había conseguido, la mejora de resultados que obtuvieron los alumnos que participaron en las pruebas piloto y lo secundario fue el ordenador, el lenguaje y las técnicas; demostré a los profesores que apliqué lo que me enseñaron, no me empeñé en demostrar que me sabía “los apuntes”.

Siempre que comienzo un curso me dedico a comentar a los alumnos para qué sirve lo que les voy a enseñar, nunca me centro en la materia que les voy a enseñar.

Quiero gritarles ¿¡Ven cómo lo que enseño sirve para algo!?

 


El fracaso Escolar. ¿Cómo atacarlo?

25 Enero 2010

A nuestros alumnos se les evalúa por los conocimientos que adquieren en determinadas materias; aprobar significa éxito y suspender fracaso.  El éxito o fracaso depende principalmente de tres factores: el profesorado, los recursos y el propio alumnado.

Las principales funciones del profesorado son (o deberían ser):

  1. Motivar.
  2. Hacer que los alumnos entiendan los conceptos (no que los aprendan).
  3. Dar las pautas para que aprendan el concepto.
  4. Finalmente explicar el concepto.

Si un profesor se limita a explicar los conceptos y ni motiva, ni enseña  cómo entender el concepto, ni enseña a aprender; entonces estaremos potenciando el fracaso escolar, sobre todo para todos aquellos alumnos que ni están motivados, ni conocen técnicas de estudio, ni tienen apoyo en el hogar (o en academias en el caso de las universidades).

Los recursos (aulas, tecnologías, libros, …) son cada vez mejores, más fáciles de acceder (sobre todo a través de internet), la misión principal (o al menos la mayoría de los que existen) es ayudar a explicar los conceptos. Hay recursos en internet (videos, simulaciones, esquemas, explicaciones, …) que facilita que los alumnos asimilen un determinado concepto; cada vez hay más y la mayoría de ellos están desarrollados por el propio profesorado.

El alumnado. Hay alumnos, sobre todo en primaria y secundaria, que les basta con asistir a clase y estar atentos para aprobar las asignaturas, otros necesitan “empollar” las vísperas de los exámenes para aprobar,  a otros les cuesta mucho aprobar todo (van aprobando pero arrastrando asignaturas) y finalmente hay muchos (30% son muchos) que abandonan.

Si asumimos que la totalidad del profesorado explica los conceptos, que los recursos cada vez son más numerosos y mejores para ayudar en la explicación de los conceptos y que la totalidad de los alumnos quieren aprobar un examen (y para ello estudian en mayor o menor grado), entonces…. ¿dónde está el problema del fracaso escolar y de los que arrastran asignaturas?

Lo cierto es que puede haber cientos de causas, desde el propio profesorado (que únicamente explique conceptos y además lo haga mal), al centro (que no es capaz de detectar y corregir los problemas de un determinado alumno), a los alumnos (que no prestan atención en clase, ni estudian en casa) y otros factores de índole social; pero todas ellas tienen un punto de ataque; es decir, un punto en el cual se pueden paliar ¿Cuál es ese punto?

Aunque parezca paradójico LA FORMACIÓN, pero formación en:

Técnicas de motivación, de organización de conocimiento (para enseñar a que los alumnos entiendan) y técnicas de aprendizaje (para enseñar a los alumnos a aprender); evidentemente este curso sería para el profesorado.

Técnicas de estudio, toma de apuntes, de memorización y organización del conocimiento (para organizar lo que le cuenten en clase, con los recursos y con lo que sabe); evidentemente este curso sería para los alumnos.

Así por ejemplo, si a los alumnos les formamos en las técnicas citadas, tendrían posibilidades de éxito aunque el profesorado fuese malo (recuerden que los recursos disponibles son excelentes) y si el profesorado dedicase (y supiese) más tiempo a motivar, mucho alumnado totalmente desmotivado volvería a engancharse. Sinceramente creo que esto reduciría significativamente el fracaso escolar.

Así pues creo que se debería poner una nueva asignatura obligatoria sobre técnicas de estudio y de aprendizaje para los alumnos (esto es factible, por ejemplo ya se ha hecho algo similar con la asignatura de educación para la ciudadanía) y al profesorado un curso para enseñar a motivar y a aprender (esto también es posible, al menos en la universidad nos han “obligado” a realizar un curso sobre seguridad en el puesto de trabajo).

Todo lo que sea inyectar recursos (bien  a través de la Escuela 2.0 o el proceso de convergencia europea) en la parte de “explicar el concepto” tendrá una incidencia prácticamente nula en el fracaso escolar, sencillamente porque ése no es el problema.


Proyecto MARIA (Métodos de Apoyo y Recursos Interactivos de Aprendizaje) para alumnos de primaria.

18 Enero 2010

El proyecto MARIA lo iniciamos hace 6 años, surgió por la iniciativa de un grupo de madres y padres (entre los que me encontraba) para ayudar a nuestros hijos (que tenían 8 años) en actividades formativas fuera de la escuela. Este proyecto acompañó a nuestros hijos hasta que tuvieron 12 años, momento que dejaron primaria para pasar a secundaria.

Una situación bastante habitual, cuando los niños tienen entre 8 y 12 años, es que pregunten en casa algún concepto que les ha sido difícil entender en clase, hacer alguna actividad para que adquieran habilidades básicas (como la suma o la resta), capacidades como la comprensión lectora, etc.

Lo único que hicimos, es que cada vez que nuestros hijos nos preguntaban alguna cosa, o les ayudábamos con algo, buscábamos por internet algún recurso que nos sirviera para satisfacer la demanda formativa; si el recurso funcionaba (es decir, si era útil y “funcionaba”) los “subíamos” a un centro de recurso y además lo organizábamos y clasificábamos.

La organización. Se ponía en un índice temático, organizado por materias; a medida que se subían recursos se construía el índice.

clasificación. Básicamente se indicaba la actividad formativa para la que ha dado resultado y una breve descripción del recurso.

Sin darnos cuenta, estábamos creando una red social; pero no una red tipo facebook o tuenti, sino una red donde lo importante eran los recursos que aportábamos, para lo que servían y el tema concreto con el que está relacionado. A esta red, más tarde la llamaríamos una red orientada al recurso.

Comenzamos 4 personas, al mes éramos unas 20 y a los pocos meses más de 100 (la red la podríamos considerar de “confianza” ya que funcionó el “boca a boca”).

Al cabo de tres años dejamos de utilizar la red, ya que nuestros hijos pasaron a secundaria.

Hoy esa red tiene cientos de recursos (prácticamente todo el temario de segundo ciclo de primaria), y aunque la hemos utilizado como ejemplo académico, y alumnos de varias universidades madrileñas y catalanas han continuado subiendo algún recurso, lo cierto es que ha estado un poco parada.

Me propuse actualizar el software para que se pudiese abrir, para que la utilizase quien estimara oportuno y actualmente ya está realizado (aunque seguro que hay alguna cosa que falla).El motivo de publicarla en el blog es para pediros que la utilicéis, bien para probarla y que me hagáis llegar los comentarios, o bien para utilizarla tanto en la docencia como para ayudar a los niños en las actividades extraescolares.

Si el centro de recursos tiene “éxito” podré dedicarle algún recurso de mi laboratorio para mejorar el software y las prestaciones.

Se puede utilizar sin necesidad de registrarse, aunque si se registra entonces se pueden subir nuevos recursos (siempre se validan, antes de hacerlos públicos), animo a que la utilicéis.

La gran mayoría de los recursos que se han aportado han sido desarrollados por profesorado, nosotros lo único que hemos hecho es buscarlos,  identificarlos, organizarlos, clasificarlos y comentar por qué nos han sido útiles.

Así mismo he abierto un blog, para ir realizando “andamios” de conocimiento; por ejemplo, a partir de los recursos del proyecto MARIA se pueden desarrollar recomendaciones para abordar hitos de conocimiento mayores.

Destaco el buscador de recursos, es un software de búsqueda bastante eficaz, ya que permite combinar búsquedas por etiquetas con textos.

Quiero comentar que para mí es un momento especial, ya que el centro de recursos lo fuimos construyendo muy poco a poco, a medida que nos hacían falta los recursos, sin ninguna planificación, ni organización; sencillamente a medida que encontrábamos recursos útiles se iba construyendo el sistema.

 Esta forma de trabajar la he denominado COOPERACIÓN INVISIBLE,  ya que se consigue los mismos resultados que en un proceso coordinado y planificado; pero sin que haya existido ninguna coordinación ni planificación.

Aprovecho para agradecer a las 130 madres y padres que con su participación crearon el portal, así como a los alumnos de la asignatura de “Internet, Cooperación y Gestión del Conocimiento” que con sus sugerencias y aportes han mantenido el portal añadiendo recursos año tras año.

Acceso al proyecto MARIA


Ponencias del seminario “Innovación Educativa” y Feliz Navidad.

24 Diciembre 2009

Para todas aquellas personas que no pudieron asistir al seminario de innovación educativa hemos organizado una web con las ponencias, fotografías, vídeos (estarán subidos en unos días), etc.

La web es http://www.innovacioneducativa.es/

Hoy es 24 de diciembre (Nochebuena); este día siempre me recuerda las cenas con mis abuelos, tíos y demás familia, yo al menos lo vivía con mucha ilusión (era la única cena en la que toda la familia la pasábamos juntos).

Ahora, desde mi pueblo (al que siempre voy por Navidad)  os deseo unas felices fiestas y que el próximo año sea mejor que este, y ya por pedir a Papa Noé y los Reyes Magos que nos dejen una ley donde la docencia cuente para el progreso en la carrera docente.

Dejo dos fotos de mi pueblo, el huerto de mi padre (nevado) y una de las iglesias (Santa María la Mayor).


Mapa de innovación educativa

6 Diciembre 2009
Pulsar sobre la imagen para ampliarla.
Pulsar aquí para acceder al mapa
He agrupado los distintos post de este blog en 8 ramas:

Base conceptual. Se trata de analizar planteamientos relacionados tanto con la innovación como en la formación. Trata de analizar conceptos y reflexionar sobre diversos planteamientos que se deben tener en cuenta antes de comenzar cualquier innovación.

Barreras. Cualquier avance o innovación tiene una serie de barreras culturales, técnicas, económicas,… En esta rama se identifican y analizan dichas barreras.

Ámbitos de aplicación. Actividades, procesos y servicios sobre los que actúa la innovación educativa.

Políticas. Trata de reflexionar sobre el impacto de las políticas en la innovación educativa.

Tecnologías. Identifica y analiza diversas tecnologías e incidencia de las mismas en los procesos de innovación educativa.

Receptores. Análisis y reflexiones sobre los agentes receptores de la innovación educativa.

Modelo 2.0. Aunque podría estar en otras ramas, se estudia de forma individual este planteamiento de internet que actualmente está dando tanto de qué hablar.

Historia. Se pretende narrar  a través de anécdotas y vivencias personales, lo que ha sido para mí la informática a lo largo de mis 25 años de trabajos.

 

El mapa es evolutivo; ya que a medida que vaya escribiendo en el blog, iré añadiendo o completando más ramas.

Hacer un mapa ha sido un ejercicio de organización importante, la verdad es que pensaba que los post del blog habían sido más individuales y con menos relación entre sí de la que ahora veo que tienen.

Supongo que cuando llevas varios años escribiendo en un blog, lo haces ya con una estructura cognitiva concreta, que va evolucionando a medida que aprendes y tienes diversas experiencias, o a lo mejor es que me repito mucho, quién sabe.


Seminario INNOVACIÓN EDUCATIVA

1 Diciembre 2009

Seminario innovación educativa

El próximo día 10 de Diciembre, la Universidad Politécnica de Madrid (a través de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria y el LITI) junto al CSIC  (a través de la revista ARBOR) organizan un SEMINARIO SOBRE INNOVACIÓN EDUCATIVA, donde las ponencias giran en torno a tres mesas:

La aplicación de políticas de innovación educativa en la formación. En esta mesa se pretende analizar políticas que se traducen en actividades y programas concretos; tendremos representantes del Ministerio de Industria (con la iniciativa AVANZA Formación), el Ministerio de Educación (con el programa de estudios y análisis) y la Comunidad de Madrid (con EducaMadrid).

La aplicación de la formación para la mejora de la competitividad. Desde tres contextos distintos (Ministerio de Innovación, Escuela de Organización Industrial y la Universidad de Alicante) se analizan la visión y aplicación de la innovación educativa en sus contextos formativos.

El papel de la divulgación como catalizador de la aplicación. En este caso contaremos con una experiencia basada en Web 2.0, el papel de una revista científica y la dinamización que genera una organización puntera en innovación educativa. La experiencia Web 2.0 correrá a cargo del LITI, la revista ARBOR presentará su número especial sobre innovación educativa y la organización puntera es la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria.

Relacionado con la temática de la última mesa, está el otro punto fuerte del seminario que es la presentación del número extra de la revista ARBOR, que versa sobre la innovación educativa. La mayoría de los ponentes del seminario son articulistas de la revista.

La inscripción y asistencia al seminario es gratuita y se entregará un ejemplar del número extra de la revista ARBOR a cada asistente.

Espero que nos veamos en el seminario.

WEB DEL SEMINARIO: http://www.innovacioneducativa.es/

 


Revista Arbor. Número extra “INNOVACIÓN EDUCATIVA”

26 Noviembre 2009

Revista Arbor. Especial Innovación EducativaArbor es una revista científica del CSIC; concretamente de ciencia, pensamiento y cultura. Esta revista se edita desde 1944 (es la más antigua del CSIC). La publicación de la revista es bimensual, no obstante y con carácter extraordinario se edita algún número monográfico.

En esta ocasión, la edición especial trata el tema de innovación educativa. He tenido el honor de participar en este número como editor invitado, y desde el inicio de la idea hasta su publicación lo que nos movió fue organizar un conjunto de temas para su análisis, de tal forma que se pudiese por un lado divulgar la innovación educativa y por otro lado facilitar su aplicación en el contexto formativo.

La revista está dentro de la iniciativa “Open Journal Systems” y se puede acceder a la misma de forma digital, por lo que pueden ver y leer los artículos que componen este número extra.

Así mismo y con motivo de la presentación formal de la revista, estamos organizando un seminario sobre innovación educativa, donde autores de distintos artículos de la revista y personas invitadas participarán como ponentes del mismo. En este acto, que será el día 10 de diciembre, en Madrid, regalaremos un número de la revista a cada asistente (en un próximo post informaré del mismo).

Enlaces recomendados:

Espero que os guste, hemos tratado de realizar un número divulgativo y que contribuya a lo que ya es una de nuestras ideas fijas “pasar de las palabras a la acción”. La idea de la revista, organización, motivación y objetivos lo podéis ver en la editorial realizada por Alberto Sánchez Álvarez-Insúa, recomiendo su lectura.


La cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria cumple 10 años.

24 Noviembre 2009

 “El 9 de noviembre de 1999 se inició la andadura de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria de la Universidad Politécnica de Madrid. A lo largo de estos diez años, son muchas las personas que han contribuido al logro de los objetivos que inicialmente se planteó este pequeño grupo de personas comprometidas con la enseñanza superior y la universidad española.

Estudiantes, profesores, directivos universitarios, gestores, representantes de la administración educativa y agentes sociales han formado parte de nuestra aventura, confiando que la Cátedra UNESCO fuese punto de encuentro y vivero de ideas en el debate universitario.”

Con estas palabras la cátedra UNESCO anuncia su décimo aniversario en su página web.

El acto de celebración del X aniversario estuvo dividido en dos partes; la primera parte era una mesa formada por 2 ex-ministras de educación (Pilar del Castillo y Mercedes Cabrera), Federico Guitiérrez-Solana (presidente de la CRUE), Juan José Mateos  (Consejero de Educación de Castilla y León) y Montserrat Palma (Diputada Socialista y Portavoz de Política Universitaria)

Cuando leí el programa pensé que iban a ser cuatro conferencias seguidas con un guión bastante similar (me preparé para lo peor, no por los conferenciantes, sino por tener que escuchar 4 conferencias seguidas). Sin embargo, la organización de la mesa me sorprendió gratamente; la estructura era similar a la del popular programa 59 segundos. Tres personas hacían preguntas a la mesa y éstas, en un tiempo de 5 minutos respondían.

También los asistentes al acto, o vía on-line a través de las redes sociales de la Cátedra UNESCO, podían hacer preguntas.

La segunda parte era un acto más entrañable, ya que se centraron en la labor de la Cátedra UNESCO a través de sus recién cumplidos 10 años. Momentos para la reflexión, el recuerdo, las anécdotas y unos discursos sobre el futuro de la política universitaria y la formación que me hicieron reflexionar bastante. En esta segunda parte particparon:

Francisco Michavila (Director de la Cátedra UNESCO)

Ángel Gabilondo (Ministro de Educación)

Javier Uceda (Rector de la Universidad Politécnica de Madrid)

Federico Guitiérrez-SolanaFederico (Presidente de la CRUE)

 

Vaya desde este blog mi más cordial felicitación a la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria en su décimo cumpleaños y a la persona que gracias a sus cuidados, empuje y dinamismo ha conseguido que ese “bebé” llegue a los 10 años tan sano y fuerte.

Enhorabuena Paco.


Innovación Docente

15 Noviembre 2009

Innovación docenteInnovación docente se suele utilizar como sinónimo de innovación educativa; de hecho, muchos autores, instituciones y convocatorias de financiación lo usan indistintamente.

Quizás el ámbito estrella de aplicación de la innovación educativa es en el desarrollo de paradigmas basados en el aprendizaje y centrado en el alumno. Desde todos los ámbitos relacionados con la innovación educativa el mensaje que se transmite es:

  • Lo viejo: Paradigmas formativos basados en la docencia y centrados en el profesor.
  • Lo nuevo: Paradigmas formativos basados en el aprendizaje y centrados en el alumno.

Así pues, casi todos los que trabajamos, divulgamos o aplicamos innovación educativa solemos decir que aplicamos paradigmas basados en el aprendizaje y centrados en el alumno.

Pero lo cierto es que después de años “innovando”, yo todavía no he visto una sola asignatura académica que utilice paradigmas de formación basados en el aprendizaje y centrados en el alumno (lo cual no quiere decir que no las haya), y créanme que he visto muchas asignaturas donde se aplica innovación educativa. ¿Qué es lo que he visto?

Aplicación de la innovación educativa para mejorar paradigmas docentes. Los hacen más eficaces, por ejemplo mejorando la transmisión de conceptos (habitualmente realizados a través de clases magistrales), organizando y renovando los contenidos, nivelando la adquisición de conocimiento y utilizando nuevos métodos y herramientas para conocer más los niveles formativos de sus alumnos. Estas innovaciones no cambian un ápice el paradigma formativo, que sigue siendo basado en la docencia, pero realmente lo mejoran.

Aplicación de la innovación educativa para introducir elementos característicos de paradigmas basados en el aprendizaje en paradigmas docentes. Este tipo de innovación lo que hace es introducir dentro de paradigmas docentes recursos (metodologías y procedimientos) característicos de los paradigmas centrados en el aprendizaje. Este tipo de aplicación tampoco cambia el paradigma, pero introduce algunos elementos donde los alumnos pueden colaborar, participar más activamente en el proceso de aprendizaje, se reducen las clases magistrales que se cambian por otras actividades, etc. Es el tipo de innovación más utilizada, pero también el profesorado que la aplica suele creer que con esos cambios estéticos (o en los postres) ya está aplicando paradigmas basados en el aprendizaje, cuando lo que hace es avanzar hacia los paradigmas de aprendizaje pero sin salirse de los docentes.

El paradigma docente es el  que más se utiliza hoy en día en los procesos formativos; lleva siendo el más utilizado durante siglos y no es previsible que esta situación cambie de la noche a la mañana, sólo porque desde instancias internacionales nos recomienden utilizar otros tipos de paradigmas.

Antes de lanzarnos al ruedo y decir que estamos toreando toros de la ganadería de los “paradigmas del aprendizaje”, reflexionemos sobre  las razones por las que durante siglos llevamos utilizando paradigmas basados en el aprendizaje:

¿Es porque no se conocían los paradigmas basados en el aprendizaje? La razón no es esa, los paradigmas basados en aprendizaje se conocen desde los inicios de la formación, aunque no es hasta hace unos cien años cuando se da forma y estructura en teorías, paradigmas, metodologías y procesos.

¿Es porque los profesores no estaban motivados? Ahora, antes y en el futuro, la mayoría del profesorado se ha dedicado a esto de la formación por vocación, la mayoría del profesorado desea hacer bien su trabajo. Además, en la actualidad las políticas para el desarrollo profesional no favorecen precisamente la innovación docente; así pues la motivación y profesionalidad del profesorado tampoco ha sido el motivo.

¿Es porque antes no había ni infraestructura, ni medios, ni tecnología, ni internet ni buenos materiales? Es cierto que ahora hay más infraestructura, materiales y contenidos; pero también hay muchas más personas que estudian, más contenidos que enseñar y más tecnologías en todos los ámbitos. Por tanto, esta tampoco parece una razón (y si me apuran, mucho profesorado continúa utilizando los mismos medios e infraestructuras que se utilizaban décadas atrás)

¿Es porque antes ningún organismo internacional les recomendaba cambiar a paradigmas de aprendizaje? Realmente a esta pregunta no puedo responder, ya que desconozco si hace siglos había esas recomendaciones, pero lo cierto es que el que piense que el profesorado va a innovar, cambiar y reconvertir sus asignaturas sólo porque se lo recomienden, va listo.

¿Entonces?, ¿por qué no se ha cambiado antes a paradigmas basados en el aprendizaje? Pues por lo mismo que ahora, porque es muy costoso, porque en muchos tipos de asignaturas no se puede hacer, porque no sabemos hacerlo y porque los alumnos tampoco.

Lo que estamos haciendo va en la dirección correcta: mejorar lo que tenemos y avanzar hacia otro tipo de paradigmas; el problema es que pensamos que estamos haciendo otra cosa, eso es grave, ya que pensaríamos que estamos llegando a la meta cuando en realidad estamos iniciando el camino.


Francisco Michavila. Doctor Honoris Causa.

10 Noviembre 2009

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El pasado viernes, la Universidad de las Palmas de Gran Canaria invistió Doctor Honoris Causa a Francisco Michavila Pitarch, profesor de la Universidad Politécnica de Madrid y Director de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria.

La investidura de Doctor Honoris Causa es el máximo reconocimiento que hace una universidad a una persona; normalmente este reconocimiento se suele hacer por tres cosas, que deben converger:

  • Por el impulso que esa persona ha dado a la Universidad que hace el reconocimiento.
  • Por la excelencia científica de la persona.
  • Por su carácter humanista.

Conozco la universidad de Las Palmas de Gran Canaria bastante bien, por tanto les podría hablar de lo que Francisco Michavila ha realizado para impulsarla; lo mismo que su trayectoria científica, ya que desde hace 25 años trabajo con él. Pero sin embargo y con motivo de este reconocimiento honoris causa, me gustaría hablar del perfil humanista.

Si tuviese que emplear una palabra para describir el perfil de Paco relacionado con la innovación educativa emplearía “pionero”.

Pionero, puesto que hace casi 30 años organizó la I Semana sobre Informática Aplicada a la Ingeniería y a la Enseñanza, siendo la primera (que yo conozca) que se organizó en España.

Pionero, puesto que fue el que comenzó a utilizar la informática en la educación; en el año 86 una asignatura de su departamento comenzó a utilizar informática educativa y en el año 92 se comenzó a utilizar internet bajo la modalidad de blended-learning.

Pionero, puesto  que mucho antes del proceso de Bolonia (convergencia de las Universidades Europeas) ya hablaba de los caminos que debían converger en Europa.

Pionero puesto que cuando se comenzaba a utilizar la informática educativa, ya hablaba de cómo renovar las metodologías y no los contenidos.

Pionero, puesto que supo hacer de la política educativa una herramienta para mejorar el propio proceso de formación.

Si alguien hace una búsqueda por internet o conoce a Francisco Michavila, probablemente piense que no hago mucha justicia al identificar los hechos citados para hablar de su perfil humanista; incluso que hay cosas mucho más importantes desde los ámbitos humanistas, científicos y políticos que los que yo describo.

Pero, estimad@s lector@s, como ya les comenté yo les iba a hablar del perfil humanista, y lo he hecho, pero he descrito el perfil que a mí me marcó y ayudó a dar mis primeros pasos en este camino de la innovación educativa.

Desde luego ni estaría donde estoy, ni sentiría lo que siento por la innovación educativa si no hubiese sido por el faro que supuso Paco en mi andadura como docente. Así pues, mis más cordiales felicitaciones.

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+ Información sobre el acto de investidura.

+ Información sobre la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria.

+ Información sobre Francisco Michavila.