Comunidades de aprendizaje. Cómo organizar los contenidos.

A menudo se suele medir el éxito de las comunidades, soportadas por las redes sociales, por el número de participantes y por los mensajes publicados (contenido). Hay otros indicadores como la interacción de la comunidad con los mensajes (comentarios, reenvíos, “me gusta”, etc.)

Existe una relación entre el número de participantes y el número de mensajes: cuantas más personas hay en la comunidad más mensajes se aportan. Por tanto, una comunidad que tiene éxito tiene un gran número de mensajes.

Es paradójico, pero cuanto más éxito tiene la comunidad, más difícil es encontrar la información. Si usted se introduce en alguna comunidad de éxito verá los últimos mensajes. Pero a medida que se desplaza en la página se encontrará que hay mensajes de todo tipo, mezclados, sin ningún orden aparente. Esto suele ocasionar que lea los últimos mensajes y abandone la búsqueda a medida que se desplaza por la página.

Es clave para cualquier comunidad que haya métodos que permitan organizar sus contenidos, de tal forma que se facilite la búsqueda de los mismos. En una comunidad hay mucho conocimiento y es necesario facilitar su localización.

Dos de las técnicas más populares de organización de contenidos:

Hashtag. Twitter fue uno de los pioneros en utilizar esta técnica y se trata de acompañar la frase con un conjunto de etiquetas (palabras precedidas por el símbolo #). Si pulsamos en esa etiqueta se mostraran todos los mensajes que la contengan. El problema es que se muestran mensajes, incluso de otras comunidades y redes sociales; por tanto, aparecerán miles de contenidos. Un truco consiste en inventar Hashtag especiales, de tal forma que solamente los utilicen las personas de la comunidad. Se pueden acompañar los Hashtag especiales con los generales.

Categorias. Se trata de crear apartados donde asociar cada contenido o mensaje que se introduzca en la comunidad. Google + ha sido una de las pioneras en utilizar esta técnica. En las redes de Google + (si hay categorías) obliga a elegir una categoría antes de introducir el contenido. Por tanto, todos los contenidos de la comunidad quedan organizados en un “índice”

Una buena práctica.

La comunidad de aprendizaje “Innovación Educativa Aplicada” tiene 4773 miembros y 3556 contenidos a 16/12/2014.

organizar comunidad

Categorías. Todos los contenidos están organizados en base a las categorías que se muestran en el lado derecho (A-1). Las categorías se corresponden con diversas aplicaciones de la innovación educativa, así como cuestiones más generales.

Hashtag. Los hay de dos tipos: públicos y personalizados. Los públicos son elegidos por cada persona que introduce los contenidos, cuando se pulse en este hashtag accederá a contenidos con la misma etiqueta de todas las comunidades (A-2). Los personalizados se eligen de un conjunto preestablecido por la comunidad, cuando se pulse verá contenidos con ese hashtag de la comunidad en la que se encuentre (A-3).

Esta comunidad utiliza de forma combinada hashtag públicos, privados y categorías. La utilización de estas sencillas técnicas facilitan la organización y, por tanto, la búsqueda de los contenidos.

Por cierto, se puede apuntar a esta comunidad de aprendizaje, será bienvenid@.

Una buena noticia para muchos creadores de contenidos

882

Internet se ha convertido en un reflejo de la propia sociedad, para lo bueno y para lo malo. Muchas veces la sociedad camina a su propio ritmo y se empeña en ser tozuda, en demostrar con hechos cual es el camino que ha elegido una gran parte de esa sociedad.

Hay un debate social donde se opina sobre los derechos del autor. Se debe respetar y apoyar a los autores que desean cobrar por sus contenidos. Pero también se debe respetar el derecho de los autores que publican en abierto a que nadie cobre por el uso de los contenidos que han creado. Por decirlo muy claramente: NO A LA PIRATERÍA. SÍ A LA LIBERTAD DE USAR CONTENIDOS EN ABIERTO (SIN QUE NADIE TENGA QUE COBRAR POR ELLO)

Los gobiernos tratan de regular el uso de los contenidos para respetar los derechos de autor, eso está bien, pero también se debe regular el derecho de los autores que publican en abierto a que nadie cobre por esos contenidos (si así lo han expresado).

Mientras la sociedad 1.0 debate, opina y regula, la sociedad 2.0 expresa su opinión con hechos concretos y lo hace (como es habitual en ella) a través de su herramienta: internet.

La sociedad 2.0  dice: 882

¿882? ¿Eso qué es?

Pues 882 millones de obras con licencia Creative Commons disponibles en 2014

Creative Commons internacional ha realizado un informe sobre el estado del procomún, aportando cifras sobre la publicación de obras con licencia CC. Merece la pena ver dicho informe, divulgarlo (las infografías se pueden descargar en varios idiomas) y ya de paso, contribuir a aumentar el número de obras con licencia en abierto.

Motivación del profesorado ¿cambia con el tiempo?

navasfrias lecho rio peque

¿Recuerda su primera clase? ¿Piensa o actúa como cuando comenzó? ¿Ha cambiado su motivación con el paso de los años?

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Nota. Comienzo una nueva sección reflexionando sobre posts antiguos de este blog, pero que actualmente mantienen su interés

 

Cinco formas útiles de aplicar mini-videos en formación presencial.

screencast video

Los programas Screencast permiten realizar un video integrando lo que sucede en la pantalla del ordenador con la entrada de audio y de video. Su rapidez y facilidad en la realización del video (en unos minutos se puede tener subido a Youtube) nos abre nuevas perspectivas de utilización en la formación presencial (aunque también valdría para b-learning y a distancia). Los videos pueden estar grabados de una forma más o menos profesional, conectando o no la cámara.  Pero todos tienen un aspecto en común: la duración de este tipo de videos suele ser entre 2 y 15 minutos.

Estos videos se pueden realizar de forma previa y durante la impartición del curso. Las 3 primeras recomendaciones se suelen realizar antes de comenzar las clases y las 2 últimas se realizan durante el desarrollo de la formación.

  1. Pack de bienvenida. Son videos cuyo destino sería que los viesen los alumnos antes de comenzar la asignatura. Algunos ejemplos pueden ser: presentaciones del profesorado,  presentaciones de la asignatura  o incluso una justificación de una acción, idea o visión (por ejemplo justificación de la razón por la que publico en abierto a través de un blog)
  2. Conceptos que requieren altas dosis de atención por parte del alumnado. Muchas veces estamos exponiendo un concepto que necesita de la atención del alumnado. Si toman apuntes o tienen cualquier distracción ya no serán capaces de entender el concepto. El video permite que los alumnos tomen apuntes y sigan la explicación. Un ejemplo: funcionamiento de los componentes de un ordenador.
  3. Guías prácticas. Si deseamos que nuestros alumnos recuerden cómo realizar una determinada secuencia de pasos. Muy recomendable para manejo de programas informáticos. Ejemplo: crear una cuenta en gmail
  4. Lección aprendida. Conclusiones de una actividad que se elabora a partir del trabajo realizado por el alumnado. Se puede utilizar tanto los resultados positivos como negativos. Se debe relacionar las conclusiones con el temario. Un ejemplo.
  5. Tutoría proactiva. Respuesta a dudas planteadas por el alumnado. Si un alumno, que participa en la asignatura en condiciones normales, tiene una duda, la probabilidad de que esa misma duda la tenga el resto de los alumnos es alta. Se elabora un video con la respuesta a la duda y se envía a todos los participantes en el curso. Ejemplo: configurar el correo de Moodle para no recibir copia de lo que aparece en los foros.

La realización de estos videos no implica cambiar el modelo de formación presencial, son un buen ejemplo de cómo las tecnologías pueden mejorar la formación, sin necesidad de cambiar la forma habitual de dar sus clases.

Innovación Educativa en la Sociedad de la Educación. Último número de la revista EKS.

EKS

La revista EDUCATION IN THE KNOWLEDGE SOCIETY (EKS) ha sacado el número “Innovación Educativa en la Sociedad del Conocimiento”.

Todos los artículos están bajo licencia Creative Commos, lo cual es muy de agradecer.

Los artículos se han elaborado a partir de un conjunto de buenas prácticas presentadas en el congreso CINAIC.

Seis tecnologías que iban a cambiar el mundo de la educación y casi lo hacen.

Fotografía by A. Fidalgo.

Fotografía by A. Fidalgo.

Enseñanza Asistida por Ordenador. Allá por el comienzo de la década de los 80 los ordenadores se abaratan y eso permite que los centros de formación dispongan de ellos. El ordenador permitía interactuar al alumnado y en función de esa interacción el ordenador mostraba una u otra información. Se decía que esta tecnología iba a cambiar el modelo formativo, al tener una máquina que podía hacer las veces de profesor ayudante y por tanto ayudar a personalizar la formación.

Hipermedia. Pasada la primera mitad de la década de los 80 aparece una tecnología denominada CD-ROM. Su principal característica que es que ofrecía una gran capacidad de almacenamiento para la época (600 Mb) y esto permitía almacenar imágenes, textos, vídeos, música, bases de datos,…. Toda esta información estaba relacionada (enlazada) entre sí a través de enlaces (a esto se le llamó hipertexto e hipermedia, dependiendo si solo enlazaba textos o distinto tipo de contenido). Se rompía la secuencialidad que imponía el libro de texto. En España se popularizó su uso en los años 90, en esa época se suponía que los hipermedias sustituirían al libro de texto y cambiarían el rol del profesorado.

Teleformación. La aparición de Internet abre nuevas perspectivas en la formación. Se podía acceder a los contenidos en cualquier momento y lugar. Así mismo profesorado y alumnado podían interactuar sin necesidad de coincidir en el aula física. A finales de los 90 se pensaba que Internet cambiaría el modelo presencial de formación, dando lugar también a una trasformación de los centros de formación presencial.

Web 2.0. El modelo 2.0 se basaba en la figura del proconsumer; es decir, el consumidor de información también era el productor de la misma. Las redes sociales, los blogs y los wikis eran el soporte ideal para hacer este intercambio de información. A mediados de la década 2000-2010 se añadía el 2.0 al profesorado, alumnado, asignaturas y centros. Era la evolución de los modelos de formación clásicos hacia otros más participativos, donde el alumno tendría un papel principal en la participación activa en el proceso de aprendizaje.

Cloudcomputing. La computación en la nube ha supuesto que el profesorado y alumnado puedan acceder a múltiples tecnologías y servicios de forma gratuita. Esto abría la posibilidad de la “revolución del pueblo”. Profesorado y alumnado podrían utilizar las tecnologías y servicios sin necesidad de que el centro se los facilitara. Hace unos pocos años se pensó que desde dentro se cambiaría el modelo formativo a través del uso intensivo de los servicios y tecnologías de la nube.

MOOC. Los cursos masivos abiertos y on-line tienen un alto impacto social. Son miles los alumnos que se apuntan a estos cursos. Es la democratización y socialización de la formación. Si los centros de formación más prestigiosos de mundo ponen en abierto sus cursos, entonces cualquier persona puede formarse de forma gratuita a la carta. Si además, esa formación es acreditada por las universidades supondría que hasta se podría obtener un título universitario no de una universidad, sino de todas aquellas donde se hubieran cursado las distintas asignaturas. Algunas voces de reconocido prestigio predicen que es el fin de las universidades tal y como las conocemos. Actualmente se está en pleno debate, aunque después de dos años, parece que los MOOC aún no han conseguido cerrar ni una sola universidad.

Bueno.. pues como cualquier buena película de suspense que se precie: CONTINUARÁ…

Especial sobre Buenas Prácticas de Innovación Educativa. Revista Educación a Distancia.

red

La Revista Educación a Distancia (RED) ha publicado el número especial “Buenas Prácticas de Innovación Educativa”. Dicho número consta de una selección de artículos elaborados a partir de trabajos presentados en la segunda edición del congreso CINAIC.

Las buenas prácticas son instrumentos que sirven para facilitar la aplicación de la innovación educativa en los contextos formativos. En este sentido, el número de la revista RED que se acaba de publicar servirá de referencia para el profesorado que desee conocer y aplicar determinadas innovaciones.

En la presentación del monográfico se realiza una visión general del número, que consta de 7 artículos.

Según podemos ver en la portada de la propia revista, la revista RED está entre las 100 más citadas en Google Académico, de todas las especialidades y materias escritas en Español.

¿Repetir es la mejor opción para los repetidores?

Foto by A. Fidalgo. Imagen tomada de un grafiti. Autor desconocido.

Foto by A. Fidalgo. Imagen tomada de un grafiti. Autor desconocido.

La RAE define “repetir” como volver a hacer lo que ya se ha hecho.  En educación (por eso de no dar patadas al diccionario) lo interpretamos de forma literal.  Si un alumno suspende una asignatura o un curso, debe repetirlo. Es decir, vuelve a hacer lo mismo en lo que ha fracasado.

En la vida real es muy distinto. Por ejemplo, cuando un niño hace mal una cosa, no le hacemos repetir los mismos pasos para que lo vuelva a hacer mal. Muy al contrario, le corregimos, le enseñamos lo que ha hecho mal, sus consecuencias  y tratamos que lo haga bien. Todos sabemos que si el niño repite lo que ha hecho mal, da igual las veces que lo repita, siempre lo hará mal. Lo mismo ocurre en la vida profesional, si alguien hace algo mal entonces se toman acciones correctoras para que lo haga bien.

En educación se repite la misma asignatura o curso en el que ha fracasado y es muy probable que se haga siguiendo el mismo temario, el mismo profesorado  y las mismas actividades.  El alumnado vuelve a caminar por la misma senda que no le condujo a la meta. En esas circunstancias parece lógico que esa senda no se recorra ni de forma motivada ni con alegría. Lo que provoca que el alumnado renuncie a recorrer las etapas intermedias de ese camino y solo se preocupe de la etapa final.

Lo que se está haciendo, y así lo interpreta nuestro alumnado, es darles una nueva oportunidad de ser evaluados pero no se cambia ningún elemento para que se pueda formar.

En mi escuela se agruparon los repetidores en un grupo (unas 70 personas) pero ese grupo recibe el mismo tipo de docencia que el resto de los grupos. ¿El resultado? 7 personas asisten a clase y sin embargo la mayoría de las 70 se presentan al examen final.

Me parece una buena idea el agrupar las personas que repiten pero para ofrecerles  un plan formativo distinto. Actualmente con ayuda de las tecnologías se pueden personalizar los procesos de aprendizaje. Sería un contexto idóneo para probar nuevos planteamientos, para innovar y para que recorran la senda de forma distinta a aquella que les condujo  al fracaso.

Dar más oportunidades SI.  Repetir los mismos pasos que sabemos que les han conducido al fracaso NO.

Vídeos de las ponencias del congreso TEEM’14

teem 14

Del 1 al 3 de octubre pasado, se celebró en la Universidad de Salamanca el congreso internacional TEEM’14 (Technological Ecosystems for Enhacing Multiculturality).

Esta semana, el grupo de investigación GRIAL (organizador del congreso) ha subido los vídeos individuales de las distintas ponencias presentadas.

Por su interés dejo el enlace a los citados vídeos.

http://www.youtube.com/user/teemconference

CINAIC 2015. III Congreso Internacional sobe Aprendizaje, Innovación y Competitividad

cinaic 2015

Me complace anunciar que ya tenemos fecha para el próximo congreso CINAIC. Será del 14 al 16 de Octubre de 2015.

Son ya 4 años en los que de forma ininterrumpida hemos realizado 2 congresos, 6 seminarios y diversos sistemas on-line donde de forma permanente la comunidad educativa está intercambiando conocimiento.

Tienes un díptico donde se presenta qué es CINAIC.

En la web puedes ver las diversas actividades presenciales que se han realizado con anterioridad.

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